“双减”背景下初中化学作业分层优化设计研究策略

摘要：“双减”背景下，初中化学教师要主动减轻学生负担，根据学生实际情况优化作业设计，关注学生差异，指向学习目标，遵循主体性、有效性、适应性和多样性原则，采取巩固类、实操类、跨学科类、探究类的作业形式，结合设计要素、难易水平、设计流程、设计对策制定分层作业方案，理性改进作业设计，提供适合不同能力水平学生的学习任务。关键词：“双减”；初中化学作业；分层优化设计“双减”政策的重点是减轻学生负担和提高教育质量，在“双减”背景下，初中化学作业设计的优化变得更为重要。分层作业设计主要根据学生能力、兴趣和需求提供不同难度的作业，能激发学生的学习兴趣和积极性，帮助教师进行个性化教学。初中化学作业的分层优化设计在“双减”政策下具有实际和理论意义，有助于减轻学生负担，提升学习效果，利于教师因材施教，提升教学质量。一、设计价值基于“双减”政策的初中化学作业分层优化设计强调发挥作业功能、关注学生差异及指向学习目标，通过设计符合学生实际特征和需求的作业，促进学生个性化成长及化学学习成效的提升。首先，发挥作业功能。传统初中化学作业的作用是巩固基础知识和技能，虽然这有助于提升学生的应试能力，但未能充分激发学生的潜力和促进学生学科素养的全面发展。一些学生对单调、固化的作业不感兴趣，消极对待，影响学习效率。基于“双减”的分层作业结合学生的学习状况设计，旨在减轻负担，能巩固知识，培养思维能力，确保学生个性化成长，充分发挥作业功能。其次，关注学生差异。在初中化学作业设计中，部分教师不了解学生的学习习惯和学习需求，这影响了作业的适应性。学生在化学学习上会表现出差异，有的学生基础弱但学习积极，有的学生基础好但学习习惯差。因此，化学作业的分层次设计至关重要。依据学生的学习特点和差异，教师可提供多种作业方案供学生选择，让学生获得积极的学习体验，提升化学学习的成就感。最后，指向学习目标。学生在化学学习中常因缺乏明确目标而过度依赖教师，缺乏主动学习的能力。而设计分层作业让学生根据自身能力和水平选择任务，指向学习目标，可提高学生的学习效率，确保每位学生按自己的节奏进步［1］。二、设计原则初中化学作业设计应遵循四项基本原则：主体性、有效性、适应性和多样性。主体性原则强调尊重学生的个性和学科能力；有效性原则强调确保作业与教学目标相一致；适应性原则强调避免机械重复，减轻学生负担；多样性原则强调丰富作业形式，满足不同学生的需求。（一）主体性原则作业设计应以学生为中心，满足其个性化需求和学科能力发展。教师可通过微检测和课堂观察了解学生学习情况，据此设计合适的作业目标和任务。作业应具有明确的目标、具体的内容和可操作性，同时尊重学生的主体地位，融入科学态度和责任感的培养，以促进学生的关键能力和品格发展。（二）有效性原则为确保作业符合教学目标和学生需求，教师应以学科素养为导向设计任务，帮助学生认识到作业的重要性，评价他们的学习水平，提升作业质量。在评价过程中，结合教师批改和学生的自我评价，利用反馈来改进作业设计，可促进教师教学和学生学习。（三）适应性原则虽然重复练习可以在一定程度上巩固知识，但过度的重复可能会增加学生的负担并引发抵触情绪。因此，在设计分层作业时，教师应根据学生的实际能力来设定合适的作业量和难度。作业应符合学生的认知规律，激发学生的学习积极性，缓解学生的焦虑，使学习过程更加轻松愉快。（四）多样性原则作业的形式应多样化，在减轻学生负担的同时结合多元智能理论，激发学生的智能优势和潜能。设计包括实验、调查、制作在内的多样化作业，可提升学生的学科素养。此外，分层教学应灵活，不应仅依据学生的成绩进行固定分层。为适应不同学生的需求，教师可根据综合素养初步测评结果，将学生分为A（优秀）、B（一般）、C（较差）三个层次，根据作业情况调整分层，确保学生得到发展和提升［2］。三、作业形式（一）巩固类巩固类作业有助于学生掌握基础知识并减轻学业压力。对于能力较强的学生，作业应避免重复，鼓励学生整合知识并解决实际问题；对于能力较弱的学生，应提供基础题目以加深理解。作业形式包括选择题、填空题等，教师可根据学生能力设计题目，如为优秀学生设计化学计算题，为中等水平的学生设计化学方程式配平练习，为能力较弱的学生设计化学方程式书写合作学习。（二）实操类实操类作业提供了多样化实验操作的机会，能激发学生的兴趣，引导学生参与实践，点燃学生的学习热情，培养良好的行为习惯和科学态度。教师在设计作业时，应深入了解学生的学习情况，科学设定作业目标和难度，并合理安排时间。为提高作业趣味性并使作业贴近生活，教师应鼓励学生通过实验理解日常化学现象。例如，在“氯化钠溶液配置”的分层作业设计中，基础较弱的学生可完成配置50克12%NaCl溶液的作业，中等水平的学生可完成配置尿素溶液的作业，优秀学生可完成稀释酒精溶液的作业。这些作业针对不同水平的学生，可使学生在实验中获得成就感。（三）跨学科类跨学科融合是教育研究的热点，化学与其他学科如数学、物理、生物等紧密相关。教师可基于多学科知识，结合学生特点，设计跨学科作业，以拓宽学生视野，帮助他们理解现实世界，利用跨学科知识解决化学问题。以“燃料利用”作业设计为例，教师可设计“氢能开发”作业，让学生结合化学、物理、生物、地理等知识，探讨氢能未能广泛应用的原因，获取氢气面临的问题，电解水制氢的条件，以及创新氢气获取的方法。通过这样的作业，学生能整合知识，回应实际问题，体验学习成就感，激发创新意识，培养综合思维能力。（四）探究类初中化学作业应加强基础练习并融入开放性探究，以增强学生的创新与实践技能。教师可借助教材探究部分布置作业，激发学生对化学问题的探索兴趣，理解化学与日常生活的联系。教师还应从生活中寻找资源，设计有助于学生长期发展的作业。例如，在学习“金属资源利用”时，教师可以设计探究任务，让学生研究不同液体对铁制品腐蚀的影响，对常见金属的抗腐蚀性进行排序，并创造性地提出防腐蚀措施，培养学生的调查研究能力［3］。四、设计对策（一）设计要素1.作业目标分层作业旨在根据学生能力设定不同难度的目标，以满足不同层次学生的需求。教师应依据新课程标准、核心素养目标、教学目标、学生特点和心理需求，明确作业设计的具体目标。例如，在“氧气制取”的分层作业设计中，教师应考虑物质化学变化和科学探究的主题，以及课程学业要求。例如，第一层次的学生应掌握实验室制取氧气的原理和应用，第二层次的学生应理解氧气制取原理和实验仪器使用，第三层次的学生则应认识实验仪器并能书写化学表达式等，通过完成作业提升学生学习化学的信心和兴趣。2.作业类型化学作业可分为概念理论、物质性质、量化计算和实验探究四大类。作业的形式包括知识考查、思维训练和趣味性题目，如动手实验、资料收集汇报、小组互动等，可提高学生的学习兴趣。作业可分为巩固、拓展、探究三个模块，题目类型灵活，以适应不同层次学生的需求，如巩固模块关注基本知识，拓展模块难度略增，而探究模块则提供更多的挑战。3.作业内容设计分层作业的核心是确定作业内容。教师需基于明确的目标和类型选择有效内容，并考虑学生的特点。在设计和布置作业时，教师应当充分考虑到作业内容的实际意义，确保作业能够真正帮助学生巩固和内化课堂上学到的知识。作业的难度和数量应当与学生的实际学习情况相匹配，避免过多或过难的作业给学生带来不必要的负担。4.作业评价作业评价是化学分层作业的关键环节，涉及评定学生完成作业的质量、态度和能力。评价应科学、客观、实用，并考虑学生层次，设定不同评价标准。例如，对于第一层次的学生，需规范答案和书写；对于第二层次的学生，应培养其兴趣和信心，适当降低标准；对于第三层次的学生，需指导和督促其完成基本任务。评价应有互动且多维度，涵盖知识掌握和学习态度等，以更好地引导学生正确前进。（二）难易程度笔者根据义务教育化学课程标准，将学业要求分为“基本理解”“简单应用”和“综合问题解决”三个层次，以此来确定作业的难易程度。针对学生实际学习情况，笔者为各层次设定具体的作业目标：基本理解层次，要求学生准确理解题目含义并分析相关知识点；简单应用层次，强调知识与实际问题的结合及实验方法的应用；综合问题解决层次，侧重新概念掌握及个人见解与方法的形成。同时，为满足课程标准中的学科核心素养要求，在对作业进行设计时，笔者充分考虑了学科素养维度与难易程度。（三）设计流程第一，教师将知识点按主要学习主题分类，包括物质组成和化学反应等核心内容。第二，教师将知识点分为记忆理解、简单应用和综合问题解决三个方面，并概括出每个知识点的核心素养。第三，教师设定具体、明确的作业目标。第四，教师挑选并分配习题，确保覆盖所有知识点并适应不同层次学生的需求。第五，教师通过反思和总结优化作业设计，调整难度以符合学生实际水平，提高作业质量，促进学生学习［4］。（四）设计对策首先，教师在对学生进行分层时，应以学生为中心，尊重其个性。分层应基于学生的成绩，但亦需考虑学生的实际情况，及时进行调整。教师的分层结果应向学生公开，并强调分层的目的是促进学生的发展，分层结果是动态、可变的。教师还应关注学生的心理状态，保护学生的自尊心，加强沟通，了解学生需求，倾听学生意见，避免学生产生抵触心理。其次，在设计化学作业时，教师应遵循课程标准，强调育人和核心素养，帮助学生建立化学观念，发展科学思维，增强实践能力，形成科学态度。化学实验类作业，应创新且易于操作，如在跨学科探究实验“用厨房材料制取二氧化碳”中，学生需综合运用多学科知识。教师应提供实验步骤和安全指南，确保实验安全，并鼓励学生反思和总结，引导学生理解实验结果与理论知识的联系。再如，在教授氧气相关的知识时，作业应包含氧气性质的演示，要求学生用化学方程式表达氧气与氢气的反应，展示氧气的助燃性和生成水的性质。作业应包含实例，说明氧气的这些性质在实际中的应用，如让学生描述氧气在工业生产中的作用等。最后，在作业评价时，教师应采用包括自我评价、同伴评价和教师评价在内的多元化方式，关注学生的知识掌握、学习过程、创新思维和实践能力。评价标准应公开透明，及时反馈结果，表扬优秀学生，指导需要改进的学生。教师还应