五年级下册语文《隔窗看雀》教学实录 教案教学设计

五年级下册语文《隔窗看雀》教学实录教案教学设计五年级下册语文《隔窗看雀》教学实录教案教学设计「篇一」《窗》教学设计（校公开课原创教案）(苏教版八年级下册)教学目标：1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法；精巧、耐人寻味的结尾。2、探讨人性的美与丑。教学重点与难点：1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法；精巧、耐人寻味的结尾。2、探讨人性的美与丑。教学方法：诵读、赏析课时安排：1课时教学过程：一、情境导入：早晨我们打开窗，会看到冉冉升起的朝阳，夜晚我们打开窗，又会看到灯火阑珊的都市，今天我们要打开泰格特的小说《窗》，听到的却是一段美丽的谎言,一起感受人间的善恶美丑。二、赏析“窗”的美点澳大利亚作家泰格特的这篇小小说发表在了1987年7月号的《外国小说选刊》上，不久入选了中学教材，受到广大读者的欢迎。可想而知，他一定有自己独特的魅力。俄国著名作家托尔斯泰说过这样的一句话：“小小说是训练作家的最好的学校”，因此这节课的教学目标是：赏析小说的亮点，通过这篇小说让同学们学会一些写作的方法。请看大屏幕上我为大家提示的亮点（题目、写法、结尾）接下来的时间请大家带着问题默读课文。一会儿我们一起来一一赏析亮点。1、题目小说为什么以“窗”为题？明确：《窗》更简洁含蓄，小说的情节紧紧围绕“窗”展开，一语双关，既指病房的窗，也指心灵之窗（美好、丑陋），以窗为题，更能突出主题。以后同学们在给文章定题目的时候也应该像《窗》一样，精炼、含蓄。2、写法（1）对比。人物的对比明确：靠窗的人：

乐观善良、热爱生活、品德高尚（善、美）不靠窗的人：自私自利、冷酷残忍、卑劣丑恶（恶、丑）孟子曾说：“恻隐之心，人皆有之。”莎士比亚也说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕！看到的景物的对比明确：靠窗的人：风景优美不靠窗的人：秃墙一堵第4、5自然段:描写景色非常优美，充满生机活力，幸福美好。我相信大家在阅读的过程中一定和我一样对这一部分有很深刻的影响，接下来请大家在我的朗读声中去感受这些美好吧！小小说一般惜墨如金，这篇小小说为何花费大量的笔墨来写窗外的美景呢？这些细节描写在表现人物的性格和情节发展上有什么好处？明确：更能够突出靠窗病人为病友苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。小说中的美景，是靠窗的病人想象出来的，编织的美丽谎言。在自己病重的情况下，还竭尽全力为病友描述窗外的美景。可见他有一颗美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越为下文不是公园，而是光秃秃的一堵墙，造成了一种落差。人物心灵的美与丑，善与恶表现得十分突出。对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。无比赞美高尚的靠窗的病人，无情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的病人。我们在《孔已己》和《范进中举》中已学过对比手法，希望同学们在作文时也要善于运用对比手法，增强文章表现力。（2）一波三折。准确地表现人物心理变化和人性的扭曲的曲折过程：享受--羡慕--妒忌--恨--取代3、结尾本文的结尾巧妙在何处？这个结尾给读者留下了心灵的震撼和思考的余地。这个结尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人寻味，这正是“欧亨利式”结尾的特点。美国短篇小说作家欧亨利的很多文章都具有这个特点，同学们课下可以阅读他的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》和法国小说家莫泊桑的《项链》，进一步品味这结尾的无穷魅力。（1）如果给《窗》的结尾再加两个字，你们猜我会加哪两个字？“活该！”。这是高中时代学习的鲁迅先生写的《论雷峰塔的倒掉》中最后一段，一个词成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同学借用到《窗》的结尾，由此可见，同学们要多读书，多看书，这样就能在关键的时候将自己所学都用上了。（2）如果结尾改为“他看到的是一幅幅怡人的美景。”这样的结局仿佛就告诉人们做一个损人利己的、见死不救的人是有善报的，是有好结果的。这就违背了世人的正确的道德观。三、畅所欲言说感悟如果我要大家在你们的微博上每个人发表一条学完《窗》后的感受，你会说些什么呢？请写下来。我的微博：我们往往能够分担别人的痛苦，却常常不能忍受别人的幸福，往往就在这个时候，嫉妒之火就会熊熊燃烧。远窗人离我们到底还有多远？我们该怎么抑恶扬善？四、教师赠言一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好！

罗曼罗兰曾经说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光”。五、回顾目标1、题目含蓄简洁。

2、运用对比手法，增强文章表现力，故事情节曲折生动。

4、结尾要言简意赅、耐人寻味，给读者留下想像的空间。

叶圣陶先生说“课文无非是个例子”，我们要从课文的学习中去学会写作的方法。六、布置作业小说的结尾戛然而止，原来窗外只是光秃秃的一堵墙，请大家发挥想像力，续写一段情节，要写得既有创意，又切合小说的中心意思。七、板书设计善、美

风景优美对

对比

窗

比恶、丑

秃墙一堵戴婷婷五年级下册语文《隔窗看雀》教学实录教案教学设计「篇二」教案、学案一体化设计-课题手拉手信息窗1--来到城市课时2课时设计教师张敏教学目标设计1.结合具体情景认识计数的单位百、千、万，并能说出各数字的名称及顺序，各数位上数字的意义；会读、会写万以内的数2.经历用万以内的数表示事物的过程，感受大数的意义，建立初步的数感3.用数来描述现象，交流信息。教学方法设计教学时，先介绍一下本单元“手拉手”活动的有关背景，再运用多媒体课件或讲故事的形式介绍农村学生来到城市看到的情境。然后，通过观察情境图，提出问题，引入对千以内数的认识。教学程序设计教材处理设计师生活动设计一、创造情境：故事激趣，利用故事来介绍农村学生来到城市看到的情景。二、建立模型：1、多媒体战士手拉手活动场面，学生观看情境图，提出问题，引入对于千以内数的认识。2、引导学生运用正方体学具，摆一摆，数一数，体会一个一个地书，10个一是十，10个十是百。3、通过计数一百一百地数，理解百和千的十进制关系。4、引导学生联系生活经验感受一千是多少，加深对计数单位的千的理解。5、让学生尝试在计数器上拨出一百二十五，理解计数器上每档珠子的个数所表示的意义。6、学生尝试写数、读数。三、拓展应用1、学生独立写出三百、八百零八，集体交流，抽生说说自己的想法。1、教学第一个红点标示的问题时，首先引导学生运用正方体学具，通过“摆一摆、数一数”，体会到一个一个地数，10个正方体是一十；十个十个地数，10个十是一百；一百一百地数，10个一百是一千，从而引出对计数单位“千”的认识。然后通过计数器一百一百地数，理解“百”和“千”的十进制关系，从而得出：10个一百是一千，一千里面有10个一百。最后引导学生联系生活经验感受一千是多少，进一步加深对计数单位千的理解。2、教学第二个红点标示的问题时，先让学生尝试在计数器上拨出一百二十五，再让学生说一说计数器上每个数位上的珠子个数所表示的意义。然后，让学生尝试写出所拨的数，并组织学生进行交流。新课标第一网3、教学绿点标示的问题时，可以先让学生独立写出三百和八百零八这两个数，组织交流时，可让学生往前说自己的想法。4、“自主练习”第2题是根据实际生活中物品的个数进行写数练习的题目。练习时，先让学生独立地观察图意并写数，再交流自己是怎样写出的，最后让学生说一说每个数的各个数位上数字所表示的意义。5、第3题是一道看计数器进行写数的练习题。可先让学生写数，然后再交流每个数中的“4”表示的意义。6、第6题提供了一种关于读数和写数的活动化的练习形式。活动时，可以2人一组，一人说数，另一人写数；也可以3人一组，一人说数，两人写数；还可以变换形式，一人说数，一人说组成，其他人写数。练习一段时间，再相互交换。活动一：一千是多少1、你认为一千是多少，谁来说一说？2、下面请大家利用老师提供的材料，先自己推想一千是多少，然后在小组内相互说一说，比一比哪个小组合作得好。学生活动，教师巡视倾听并指导。3、同学们推想得非常正确，想不想知道数学小博士是怎样推想的？活动二：读数、写数及组成1、计数器出示125，这个数是多少？试着在练习本上写出，谁到黑板上写？大家觉得她写得怎么样？评价一下。2、125为什么要这样写呢？同桌互相说一说，教师巡视指导。活动三：实践应用1、完成自主练习第1题2、完成自主练习第2题3、完成课外实践。教学程序设计教材处理设计师生互动设计2、自主练习第2题根据实际生活中物品的个数练习写数。3、看计数器，读数、写数。四、课外实践让学生在课外寻找生活中的大数。五。通过合作，探索解决本课的问题，学生能够在课堂学习活动中真正自主地学习、主动学习。7、“课外实践”是以一些生活中较大数的资料为例，引导学生在课外去寻找生活中的大数。可先指导学生制订活动计划，再让学生进行充分的活动，并组织好学生的交流。习题设计常规计算题基础练习题重点练习题拓展练习题板书设计1、10个一百是一千，一千里面有10个一百。2、三百写作：3003、八百零八写作：808教学反思以情境激发学生的

学习兴趣，同时也关注了学生多维目标德

实现。数感和估算意识也在本节课中得到培养。五年级下册语文《隔窗看雀》教学实录教案教学设计「篇三」《窗》（方案A）教案教学设计《窗》（方案A）教材简析：

小说以窗为焦点，以同一病房的两病人相互间所持态度为线索展开情节，故事完整有波澜，通过鲜明的人物对比及具有耐人寻味、出乎意料的故事结尾，表现了美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量，富含着深刻的人生哲理。这便很容易使人充分认识到：凡是心怀叵测、视野短浅的自私自利者，必然不能与襟怀磊落、目光高远者同样享有感知美的均等机遇。教学目标：1、分析人物形象，感受人性美丑，以树立正确的人生观；2、解读精巧的结构，品味精练、含蓄的语言；教学重点：通过学习，比较人物截然不同的心灵，领悟人生的哲理。课前学习：学生收集有关展示人物美好心灵的故事、歌曲等。课时安排：1课时教学内容：自读教材P148－P150课文，探究课后P151练习，分析丰满的人物形象，解读完整而有波澜的情节，领会深刻的人生哲理。教学设计：一、导入新课。窗在我们的生活中是很常见的，透过窗，我们可以欣赏到外面许许多多的风景.同时，透过窗，我们还能读到许多的故事。下面就让我们一起来走近泰格特关于《窗》的故事。二、阅读与理解1、【自读感知】请同学们以自己喜欢的方式阅读课文，围绕本单元所学的小说知识，思考故事情节，感知人物形象，同时搜寻感兴趣的话题。2、【对话交流】请同学们以四人小组为单位自由交流读后心得，并推荐代表就小说的情节结构、细节描写、语言艺术、人物形象、独特的写法等角度任选一个感兴趣的话题进行全班学生间的交流。教师尊重学生个性体验作适当友情提示及鼓励评价。三、合作探究，揣摩构思，分析人物。探究题的设计：（1）、机动题：据学生上述交流的难点灵活设计1－2题。（2）、预设题：透过同样的窗，两病人为什么所见的景物竟如此不一呢，面对这光秃秃的一堵墙，后一病人的内心将有何感受，小说以

“窗”为题有何作用？四、品喜爱的语言，谈心中想说的话，悟人生的启迪本文语言精练、含蓄优美，自由且有感悟地谈自己喜爱的语言，并结合课前准备的名人故事，交流内心想说的话。五、走进生活，《让世界充满爱》学生放歌《让世界充满爱》教师提示：每人都有一颗善良的心，那样的社会将多和谐、美好啊！六、课后学习课后探究练习四或以“关爱”为话题写一段话。点评：本教学设计能依据新课程教学理念，教师注意尊重学生的阅读个性及差异性，开展平等对话，从生活到文本，又从文本到生活，让学生在民主和谐的气氛中品尝成功学习的乐趣，在学习中注意开展自主、合作、探究的学习方式，较好地把知识与能力、过程与方法、情感与价值观，有效地达成了统一。五年级下册语文《隔窗看雀》教学实录教案教学设计「篇四」一、教学目标：1．品味人性的美与丑2．学习文章使用的对比手法在人物描写中所起的作用3．体会本文精巧的构思二、重点、难点的突破：以分组讨论、编故事的形式显示人物性格的对比写法和小说的结局艺术三、教学流程：1．由作者、文题、体裁直接导入：今天我们学习一篇小小说，这就是澳大利亚作家泰格特写的《窗》。2．以自己喜欢的方式自读课文，概括故事情节3．用一句话说明从小说中你看到了什么，得到了什么？（学生：美与丑；对丑恶灵魂的无情鞭挞和对美好心灵的热情赞扬；不能把自己的快乐建立在别人的痛苦之上……）4．这一篇小说最精彩的地方在哪儿？（学生：最后一句话）--“短篇小说是写高潮的艺术，小小说是写结局的艺术”。5．假如这时又进来一位病人，将会发生什么故事？（编故事，分组进行）6．为什么这样编？有没有依据？结局坏：“纹丝不动”§9结局好：“他为自己的想法感到惭愧，竭力不再这样想”§6（良知未完全泯灭）7．由此总结出两个人物性格：私欲膨胀，冷酷无情；关心他人，道德高尚8．为什么将两个人物对比着写？（扬善贬恶）9．讨论结尾：“窗”是心灵的窗口，“墙”是道德的丰碑，如果写窗外不是一堵墙，而是公园，那里确实有……有什么不好？四、学习情况检测练习：迁移训练：续结尾“第二十一位应聘者”。五、布置作业：创作一篇小小说，注意结局的“意料之外，情理之中”。六、教后反馈、反思得失：五年级下册语文《隔窗看雀》教学实录教案教学设计「篇五」李翠萍教学目标：1、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑及人性的复杂性。2、联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。教学过程：一、导入：今天，我们来学习本单元最后一篇小说《窗》，从篇幅上看这是一篇--小小说，又叫微型小说。借助于窗，我们可以接纳温暖的阳光，也能够窥视藏在角落的阴暗，澳大利亚作家泰格特为我们描绘了这样一扇《窗》，透过它，里面的人看到了两个不同的世界，透过它，我们却看到了两颗不同的灵魂。下面，就让我们来阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。二、整体感知：1、我想请一位同学和我一起给大家讲述这个故事。要求：（1）标出文中的生字。（2）读完后说一说，从故事中你看到了什么？（启发）--我们看到了一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。（两个病人；两个病人眼中不同的景色：美丽的景色--一堵光秃秃的墙；两颗不同的灵魂：美--丑，善--恶；人性的变化：善--恶）2、你认为本文最具震撼性的情节是哪一部分是什么？（发言）文章中哪些内容为这种震撼作了铺垫？（引导学生关注内容和情节，为下面人物的分析作准备，）启发：震撼是因为什么？---结果与想象相差太大。结果如何？想象如何？想象越美，结果就越有震撼性。哪些内容使我们越来越强烈地觉得窗外是一个美丽的世界？--对窗外景色的描述；对不靠窗病人在靠窗病人临死前心理、动作的描述。1、师：对上述两者的描述，都在把我们的心理推向对窗外美景的想象中，所以，当窗外那一堵光秃秃的墙出现在们眼前时，不得不让我们震撼。不靠窗的病人处心积虑，靠病友的生命和自己的人格换来的竟是“一堵光秃秃的墙”，多么具有讽刺意味。但同时却也反衬了另一个人的高尚、无私。2、挖掘人物的内心世界：同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？--心灵之窗打开（心中有最美的风景）还是关闭（心中横着一堵墙）。（师：一个人若心中有一个春天，他的眼中便有一个美丽的世界；一个人若心中没有春天，他的眼中就只有一片荒漠。）三、讨论人物对于这两个人物，大家一定有很多话要说，下面说让我们走进病房，走进两位病人的内心世界。1、评价人物：欣赏小说人物，不仅要知其事，也要知其人。请用一个词语或短语评价其中的一个人物，并说说你这样评价的理由。体会文章对比的手法。A、热爱生命、乐观、关心他人，高尚无私B、自私、热爱生活，热爱生命（也想看窗外的景色）、在欲望的驱使下逐渐堕落的人。--关注思想的变化（他想占那个床位是可以理解的，而且他也为这种想法感到惭愧，也克制过自己。但后来，他认为那张床就该是他的，所以就见死不救、）（这都是什么心理在作怪？嫉妒心在作怪。而结果呢？嫉妒是一把双刃剑，既害了自己（病情加重，彻夜难眠）又害了别人。）C、对比；A越高尚、无私，越说明B的卑鄙，所以在刻画人物上作者主要运用了什么手法？3、形象思维训练“他