《教师主导的幼儿园探究活动开展现状的问卷调查研究11000字（论文）》

I摘要：幼儿园探究活动强调探究主体自己去发现，表达、猜想、记录、操作与解决问题，在探究的过程中获得知识，培养能力、体验乐趣。幼儿园探究活动是幼儿园教育不可缺少的重要组成部分，对顺从幼儿好奇、探索等天性十分重要。但是对于幼儿来说，幼儿在身体和心理各方面的发展还不成熟，没有教师的主导，探究活动不能顺利开展。而我国现有的关于幼儿教育的研究起步较晚，大部分教师在我国传统教学思想与理论的影响下，在幼儿园探究活动的开展过程中出现了各种各样的问题，比如，对教师在幼儿探究活动中的角色定位不清晰、对自主开发幼儿探究活动内容的能力缺乏等。因此，幼儿教师的作用在幼儿园探究活动中十分突出。本文主要采用调查问卷法，在立足于当前幼儿园探究活动相关研究的基础上，采取访谈法作为补充，以教师作为主视角，调查幼儿园探究活动的开展现状，以及影响教师开展幼儿园探究活动原因，分析存在的问题，尝试性地提出一些指导建议，以丰富当前幼儿园探究活动的相关理论与实践。关键词：教师主导性；探究活动；幼儿教育1问题提出1.1探究、探究活动、教师主导性概念界定“探究”一词，最开始是从拉丁语in或inward或quaerere中出现的，指对事物本质的深入了解。在《牛津词典》中将探究译为一系列发现、探索、操作、检验的活动。而我国《辞海》中则将探究定义为深入探讨和反复研究。从不同的角度，探究就有不同的理解。大体上，可以分为广义的探究和狭义的探究两种解释：广义的探究泛指一切独立的，解决问题的活动，是一种内在的心理驱动力，是人类的一种自然天性。狭义的探究则专指科学探究或科学研究，在探究对象与探究方式上存在很大的区别。在整个探究过程中，学生要调动他们的好奇心，积极主动地投入到探究情景中，以各种方式去搜集与整理信息合资料，对探索的问题的结果进行解决、解答和预测。总而言之，在幼儿教育领域，最能体现幼儿天性的教育方式，就是开展幼儿园探究活动。幼儿园探究活动指的是在幼儿教师的启发引导下，幼儿能够独立，自主地合作讨论与学习，基本探究内容立足于现行教材，同时也要参照幼儿周围世界和生活实际，调动幼儿积极性和主体性，做到教材与幼儿生活实际相结合，实现生活教育化和教育生活化。强调通过幼儿的自我探究，引导幼儿掌握一些科学探究的方法并使他们学会学习，让幼儿自己能做到发现与提出问题、分析问题与解决问题。在幼儿园探究活动中，教师所扮演的角色是启发者、引导者、帮忙者、欣赏者，而幼儿始终是探究活动的主体者、主动者和探索者。开展探究活动一方面适应儿童好动、好奇、好探索的天性，另一方面也符合新一轮课程改革中培养幼儿思维力、想象力、创新能力和解决问题的能力的要求。幼儿园探究活动是幼儿园教育不可缺少的重要组成部分。实施幼儿园探究活动时必须姚考虑到幼儿的身体和心理发展需要以及年龄特点，但也正是因为幼儿在生理与心理方面的发展还处于不成熟的状态，没有教师的主导，幼儿很难自主地去展开各种活动，最基本的班级秩序也无法保证，更谈不上开展幼儿园探究活动了。但是教师主导并不意味着教师替幼儿包揽一切，不是强制性的领导，而是指幼儿教师在整个幼儿园探究活动的过程中对幼儿的引导和对幼儿园探究活动的组织。表现为幼儿教师帮助幼儿组织与开展幼儿园探究活动、激发幼儿探究兴趣，明确探究目的、方向与要求，选择运用恰当的探究方法，培养幼儿自主学习和自我教育等能力。教师的主导应该有利于幼儿更完整地体验探究活动，帮助幼儿发现问题，引导幼儿寻找方法，鼓励幼儿动手操作，支持幼儿大胆尝试。任静.幼儿园科学教育活动中教师指导行为研究[任静.幼儿园科学教育活动中教师指导行为研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.1.2探究、探究活动与教师主导性的相关研究在21世纪开展的新一轮课程改革和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的全面贯彻实施背景之下，幼儿园教育越来越注重以“探究”的方式开展各类活动强调幼儿探索精神、态度和能力的培养，强调从幼儿园教育起，培养具有好奇心与求知欲，创新精神与实践能力，发现问题与解决问题的面向现代化、面向世界、面向未来的新一代主力军。但是当前关于幼儿园探究活动的研究较少，而且主要是从幼儿角度出发，例如探究活动的内容、环境创设、课程目标等方面都强调要适应幼儿的身心发展规律、年龄特点和幼儿已有经验，并且大多数研究者都提出了一些尊重幼儿成长规律的措施。在探究活动的内容方面，严经球（2015）认为生活化是最有效、最直接的一种探究活动，能够依据幼儿的实际生活状态，选取和其生活中熟悉的探究内容，然后融入到整个教育体系中严经球.幼儿园探究活动生活化的研究.亚太教育[J].2015，严经球.幼儿园探究活动生活化的研究.亚太教育[J].2015，(23)：220-221.可是对于幼儿来说，幼儿在各方面的身心发展还不成熟，没有教师的主导，探究活动不能顺利开展。而从探究活动的组织与安排上看，幼儿园探究活动是教师组织和安排的；从探究活动的开展上看，幼儿的探究兴趣是教师引导激发的，教师要参与幼儿探究活动的整个过程进行指导；从探究活动的结果来看，主要是教师对探究活动进行评价。由此可以看出，在探究活动组织、实施和评价等方面，幼儿教师几乎贯穿于全过程。因此幼儿教师对幼儿园探究活动十分重要。实际上，由于种种原因，幼儿教师在幼儿园探究活动的开展中还存在着一些问题，比如，幼儿教师对探究活动相关理论的了解程度、幼儿教师的探究活动组织与实施能力、幼儿教师对儿童的了解程度等等，都在一定程度上制约着幼儿教师在探究活动方面的开展质量。也对培养幼儿创造性、想象力、自主性等方面的工作产生一些消极影响。1.3对探究、探究活动与教师主导性研究的必要性1.3.1理论意义随着幼儿教育的不断向前发展和素质教育的贯彻实施，幼儿园探究活动已成为当前幼儿园对幼儿进行素质教育，推进幼儿全面素质的形成、发展和提高的一种重要的教育形式。本研究通过分析幼儿园探究活动开展的现状及其存在问题，帮助幼儿教师更好地认识探究活动。针对幼儿园探究活动开展的质量进行分析，找出影响幼儿园探究活动开展的因素，提出意见，对丰富幼儿园探究活动理论有一定积极作用。1.3.2实践意义幼儿园探究活动能满足幼儿的好奇心和探究欲，促进幼儿经验的内化、协调和整合能力的发展，它是幼儿园教育中促进幼儿发展的重要形式，本研究通过对影响教师开展幼儿园探究活动的因素进行分析，有助于教师掌握开展探究活动的指导策略，更好的指导幼儿的科学探究行为。能够为教师提高探究活动的质量提出指导性意见，进一步提高幼儿园探究活动开展的质量。

2研究方法2.1研究对象本研究采用张世萍（2020）编订的《幼儿园探究教学实施现状调查问卷》2.2研究工具将整理好的问卷进行回收后，对问卷进行编号并录入数据，最后使Exce工具对其进行统计与分析。问卷分析包括三大结构，分别是探究活动相关认识、探究活动的组织与实施、影响因素。人口统计资料的题目为1、2、3题；探究活动相关认识的题目包含4、5、6、7、8题；探究活动组织与实施的题目包含9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、20题；探究活动影响因素的题目包含19、21题。本研究将从这三大结构出发，运用Excel工具去分析相关数据。2.3数据统计与处理运用Excel工具对所搜集的问卷信息进行处理，最终制作出每个维度的图表，以此为依据进行分析。3调查结果3.1人口统计学资料分析本研究采用简单随机抽样的方式，通过网上问卷的形式，共发出问卷200份，问卷填写200份，其中有效问卷为200份，有效问卷100％。通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：图3.1幼儿教师学历分布调查数据图3.1显示，教龄5年以下的幼儿教师共有101人，占50.5％，5年以上的共有99人，占49.5％。其中如图3.1.1所示，教师学历以大专和本科为主，大专学历的幼儿教师有62人，占31％，本科学历的有130人，占65％，研究生学历的幼儿教师有7人，占3.5％。通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：图3.2幼儿教师职称分布如图3.2，在教师职称方面，未定级的幼儿教师有80人，40％；二级教师有85人，42.5％；一级教师有33人，占33％；高级教师有2人，占1％。3.2对幼儿园探究活动的相关认识3.2.1幼儿教师对探究活动的认识程度通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：图3.3幼儿教师对探究活动理论的了解程度如图3.3所示，在所调查的幼儿教师中，有32.5％的教师对幼儿园探究活动理论非常了解，49.5％的幼儿教师对幼儿园探究活动相关理论比较了解，但是还有15％的幼儿教师不太了解，甚至有3％的幼儿教师完全不了解。3.2.2幼儿教师对开展探究活动价值认识通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：图3.4开展探究活动的必要性如图3.4，有51.5％的幼儿教师认为幼儿园开展探究活动“非常必要”，31.5％的幼儿教师认为认为幼儿园开展探究活动“一般必要”，还有15.5％的幼儿教师认为认为幼儿园开展探究活动“可有可无”，但是1.5％的幼儿教师认为“没必要”。通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：图3.5探究活动对幼儿的成长价值如图3.5所示，有62.5％的幼儿教师认为幼儿园开展探究活动对幼儿的成长“很有价值”。29％的幼儿教师认为幼儿园开展探究活动对幼儿的成长“价值一般”，5.5％的幼儿教师认为幼儿园开展探究活动对幼儿的成长“价值不大”，3％的幼儿教师认为“毫无价值”。通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：图3.6探究活动对教师能力的提升如图3.6所示，有45.5％的幼儿教师认为开展幼儿园探究活动对于提升教师能力“很有利”，33％的幼儿教师认为“一般有利”，21％的幼儿教师认为不太有利，还有0.5％的幼儿教师觉得“完全无利”。3.2.3幼儿园组织探究活动培训的情况由图3.7分析得出，有39％的幼儿教师所所在的幼儿园经常组织探究活动的相关培训，41.5％的幼儿园偶尔组织，但是有16％的幼儿园很少组织，甚至3.5％的幼儿园从来没有组织过探究活动相关培训。从数据上看，大多数幼儿教师所在幼儿园都保持一定频率的关于开展幼儿园探究互动的培训，但是仍然有极少数幼儿园开展培训的次数少甚至于不开展培训。通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：图3.7幼儿园组织探究活动培训的情况3.3探究活动的实施与开展3.3.1幼儿教师开展探究活动的情况、以及对自身在探究活动中的角色认识通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：图3.8幼儿教师开展探究活动的情况由图3.8分析知，38.5％的幼儿教师经常开展探究活动，43％的幼儿教师偶尔采用探究活动，16％的幼儿教师很少开展，但是还要2.5％的幼儿教师基本不开展探究活动。由图3.9知，在200名接受调查的幼儿教师中，让幼儿教师在幼儿园探究活动中的角色项目进行多选，所得出的结论中，幼儿教师最认同自身在探究活动中的角色为合作者、指导者和组织者，最不认同的角色是权威者。通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：图3.9教师对自身在探究活动中的角色认知3.3.2探究活动的设计情况、内容来源通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：图3.10幼儿教师对幼儿探究行为与情感态度的关注程度据图3.10分析，47.5％的幼儿教师在探究活动过程中很关注幼儿观察、实验、猜想、验证、反思、交流等探究行为，42％的幼儿教师一般关注，9％的幼儿教师不太关注，1.5％的幼儿教师不关注。44％的幼儿教师对幼儿在科学探究活动中表现出的情感态度很关注，35％的幼儿教师一般关注，19.5％的幼儿教师不怎么关注，1.5％的幼儿教师不关注。如图3.11，在探究活动的设计是否是幼儿教师独立设计的方面来看，16％的幼儿教师是完全参照他人的设计，63％的幼儿教师是在参考他人设计的基础上自己做部分的修改，只有21％的幼儿教师是完全自主设计幼儿园探究活动。通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：图3.11幼儿教师对探究活动的设计情况通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：图3.12探究活动的问题提出情况如图3.12，在幼儿园探究活动的问题提出阶段，23.5％的幼儿教师表示问题完全是由自己提出，34％的幼儿教师表示问题大部分时候是由自己提出，26.5％的幼儿教师表示问题大多数时候是由自己引导幼儿提出，16％的幼儿教师表示问题基本上是引导幼儿提出。通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：图3.13幼儿教师在幼儿遇到困难时的态度如图3.13幼儿教师在幼儿遇到困难时的态度，在教师对幼儿遇到困难时的态度方面，64％的幼儿教师表示总是认真对待，32.5％的幼儿教师表示偶尔认真对待，2.5％的幼儿教师表示常常应付，1％的幼儿教师表示不理睬。通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：图3.14探究活动的内容来源选择如图3.14，在探究活动的内容选择方面，51.5％的幼儿教师根据教材上的内容进行组织，46％的幼儿教师选择幼儿感兴趣的内容进行组织，2.5％的幼儿教师对幼儿园探究活动的选择为结合型，认为内容选择应该是教材与生活结合，让幼儿自主探索。3.3.3幼儿教师对探究活动开展情况的教学评价、满意程度通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：图3.15教师认为最好的探究活动评价方式如图3.15，在幼儿探究活动中，20.5％的幼儿教师认为完全由教师评价是最好的评价方式，38％的幼儿教师认为教师评价为主，幼儿自我和同伴评价为辅是最好的评价方式，37.5％的幼儿教师认为幼儿自我评价为主，教师和同伴评价为辅是最好的评价方式，4％的幼儿教师认为完全由幼儿自我评价是最好的评价方式。通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：图3.16幼儿教师对探究活动的结果侧重如图3.16，在评价时，大多数幼儿教师注重对幼儿的探究结果、操作能力探究能力、探究态度进行评价，相对来说，不注重对探究兴趣、探究方法、探究积极性进行评价。通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：表3.3.3.3幼儿教师对开展探究活动的满意程度图3.17幼儿教师对开展探究活动的满意程度如图3.17，在幼儿教师对开展探究活动的满意程度方面，28.5％的幼儿教师很满意，52％的幼儿教师一般满意，16％的幼儿教师不太满意，3.5％的幼儿教师不满意。3.4探究活动影响因素如图3.18，在实际幼儿园探究活动中，大多数幼儿教师认为探究时间的把握、课堂秩序、探究情景的创设很难把握，而认为探究环节与知识能力的整合、制定探究活动的预案、幼儿自主探究的程度容易把握一些。通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：图3.18幼儿教师认为探究活动难以把握的因素（低-高）通过对问卷数据的整理，运用Excel工具对问卷信息分析，得出下图：图3.19影响教师进行探究活动的因素（低-高）如图3.19，大多数幼儿教师认为充足的探究时间、宽松民主的课堂氛围、幼儿园对探究活动的重视、丰富有趣的学习材料准备这四个因素最能影响幼儿园探究活动的开展，而自身的探究能力、问题情境的创设、自身的知识储备、幼儿已有经验等相对来说对幼儿园探究活动影响小一些。

4分析与讨论通过对200名幼儿教师进行问卷调查，将问卷进行整理，结合访谈调查进行分析得出：4.1在对幼儿园探究活的相关认识方面大部分幼儿教师对幼儿园探究活动的相关理论的认识是比较了解的，认为开展探究活动很必要、并且对幼儿园探究活动对幼儿的成长价值和对教师能力的提升持有肯定态度，但仍然有一部分幼儿教师对此认识不足，持有“不了解”“可有可无”“无提升”等态度，由此可见，幼儿教师需要进一步去了解幼儿园探究活动相关理论，转变教育观念和态度，更好地开展教育活动。在幼儿园探究活动培训频率方面，多数幼儿园只是偶尔组织培训，表明对幼儿园探究活动的开展重视不足。4.2在探究活动的组织与实施方面在教学活动中，多数教师肯定探究活动的好处并积极采用探究活动进行教学。在幼儿教师的角色定位上，几乎所有幼儿教师都很清晰对自身在幼儿园探究活动中的角色，即教师是合作者、指导者和组织者而非权威者。在教学内容上大多数幼儿教师参考他人的探究活动设计，自主设计比较少，创新能力稍弱；在幼儿园探究活动的提问环节中，问题也大多是幼儿教师提出的，幼儿自主提出相对较少；在幼儿园探究活动的评价方式上，完全以教师为主导的占比多，评价注重探究结果、探究能力、表明部分教师仍然受到传统教学观的影响，以终结性评价为主。在开展探究活动的满意程度上，大多数教师态度为一般满意。4.3在探究活动的影响因素方面有相当一部分幼儿教师关注幼儿在探究活动中的情感、及其行为表现并对此做出积极的反馈，但是仍有部分教师选择不理睬，忽视的态度。大多数幼儿教师认为在幼儿园探究活动中，充足的探究时间、宽松民主的课堂氛围、幼儿园对探究活动的重视非常重要，但是忽视了自身知识储备、探究能力以及幼儿已有经验的重要性。大多数幼儿教师认为在探究活动开展过程中探究时间的把握、课堂秩序、探究情景的创设难以把握，反映了幼儿教师对探究活动开展的能力上有所欠缺，需要加强培训。5结论与建议5.1结论5.1.1幼儿教师素质水平偏低虽然所调查的幼儿教师的整体学历以本科为主，但是仍然还有相当一部分专科学历的幼儿教师。而且幼儿教师在大学时期学习了大量相关的理论知识，但是走出学校，运用于实践时却难以实施，这主要体现在探究活动的组织与实施能力的缺乏上，比如探究设计缺乏自主性、探究内容依赖课本等方面。一方面可以看出幼儿教师在知识与能力的掌握程度上存在问题，只是初步了解和初步认同，很难达到内化的境界；另一方面也反映出幼儿教师实践经历不足，理论与实践难以联系起来，造成认知与实践的分离，由此出现学历高、素质低的不良局面。此外，还有部分幼儿教师缺乏教育情怀，表现出对探究过程中的幼儿行为表现以及情感态度的忽视。5.1.2传统的教学观念的影响从幼儿教育发展的历史来看，我国幼儿教育起步晚，不可避免地受到传统教学观念的影响，表现出轻过程，重结果，注重“双基”目标的掌握，这直接反应为幼儿教师对幼儿园探究活动结果的关注，而忽视幼儿在探究活动中表现出来的情感和行为表现。5.1.3幼儿园的重视程度不够根据问卷分析可以看出，幼儿园对幼儿教师关于探究活动的培训大多数只是偶尔进行，这直接导致幼儿教师开展幼儿园探究活动的相关素质和能力不足，在探究活动的开展的过程中表现出各种行为和应对方式差强人意。访谈结果也显示，一些教师认为幼儿园安排给教师的各种非教学任务较重，导致教师没有时间进行探究活动的备案，进而难以组织探究活动，这也导致大部分的幼儿园教师所展示的探究活动，存在着形式化较为严重的现象。5.1.4家长的忽视许多幼儿教师反应，很多家长认为幼儿园开展探究活动不是很必要，他们更加愿意自己的孩子学习一些实用知识，比如识字、数数等。这也是幼儿教师们无法顺利组织开展探究活动的重要原因之一。5.2建议5.2.1更新教师教育观念，加强教师探究活动专业素养首先，幼儿教师应该树立以人为本的儿童教育观。儿童观是教师开展教育活动的理念支撑，决定了教师对儿童的态度、情感及价值观。作为一名幼儿教师，最基本的就是要热爱幼儿，热爱幼教事业，把幼儿看作是发展中的人，有潜力的人，尊重幼儿的身心发展规律与年龄特点。因此，幼儿教师应该要看到探究活动对于幼儿的巨大价值，要与时俱进，积极主动地去更新自己的教育理念。幼儿教师也需要具备良好的专业素养，主要体现在具有充足的理论素养与实践素养，同时还要具有一定的教育机智。理论素养是指，幼儿教师需要多去了解探究活动相关的理论，并且能把这些理论转化为自身的探究素质，因为只有自身具有良好的探究素质，才能更好地组织开展探究活动，才能更好地成为幼儿模仿和尊敬的对象。实践素养指的是幼儿教师要多尝试去开展探究活动，使自己能具备应对探究活动组织与实施问题的能力，这样才能在面对困难时从容不迫。5.2.2幼儿园探究内容选择与幼儿兴趣和幼儿生活对接在幼儿园探究内容的选择上，很多教师认为要根据幼儿感兴趣的内容进行选择，还有一部分教师直接把教材上的内容当做是探究内容。实际上，幼儿的生理和心理都处在“胚胎期”，周围的一切幼儿都会感到好奇，由于幼儿的身心特点，探究活动的内容必须要是幼儿感兴趣的也要具有生活性、现实性和直观性。在设计幼儿园探究活动内容的过程中，老师应当考虑幼儿园探究的内容是否与幼儿的生活实际相结合，以及探究内容是否会够激发幼儿的探究兴趣，幼儿教师要以探究内容来激发幼儿兴趣为前提，让幼儿主动进入到深入的探究活动中。将幼儿的兴趣与生活中的内容结合起来，既要让幼儿在探究中感到快乐，又要培养他们的综合能力。对于课本上的东西要结合实际，不能一昧去照搬照套，要学会灵活转化。5.2.3重视表现性评价与形成性评价对幼儿的探究活动进行表现性评价是指，注重幼儿在探究过程中的个性化表现进行评价，包括，行为、情感和态度等。对幼儿的探究活动进行形成评价是指，要关注幼儿在探究过程中的成长，包括探究方法的习得、探究技能的掌握，科学精神的养成等。幼儿尚处于生长发育阶段，各方面发展不完善，注重幼儿成长的过程而不是结果。在探究活动中要更加关注幼儿的行为表现、情感反应、以及其他能反映幼儿成长的有价值的事物，要以表现性评价和形成性评价为主，以终结性评价为辅，多表扬，多鼓励。5.2.4加强探究培训、交流和研讨培训是使幼儿教师迅速了解探究活动开展的有效形式。培训包括有职前培训、入职培训和在职培训。职前培训就是要让幼儿教师在大学时学习探究活动相关知识。入职培训是指幼儿教师刚入职时为了方便教师更好地适应教师岗位，承担自己的职责而进行的培训，主要让教师了解幼儿园的实际情况，学会因地制宜开展探究活动。在职培训是在教师基本适应幼儿园教学的前提下为了保持教师对幼儿教育的敏感性，巩固和提高教师的能力。为了保持教师对探究活动的敏感性，幼儿园必须经常对幼儿教师进行的相关培训。除了加强培训外，幼儿园还应该定时组织幼儿教师进行交流与研讨。可以成立幼儿教师小组，每隔一段时间将幼儿教师组织起来分享在组织开展探究活动的经验，研讨解决这段时间内在开展探究活动中出现的问题，在相互的交流学习中一同进步和成长。也可以请相关专业专家进行指导，专家在相关方面拥有丰富而灵活的经验，可使幼儿教师得到细致入微的指导。5.2.5做好家园工作，使教育影响一致家庭是幼儿园幼儿园重要的教育伙伴，若双方教育理念不一致，则容易相互抵消，产生不良的教育效果。因此，可以通过家长会、家园栏等方式加强幼儿园与幼儿家长的沟通交流，做好家长的宣传工作，让家长认识到幼儿好奇、好动、好探索的天性，以及幼儿园探究活动对重要意义，使幼儿家长减少对探究活动的抵制，双方配合，更好地开展幼儿园探究活动，更好地促进幼儿成长。幼儿家长也要注意与时俱进更新自身的幼儿教育观念，积极配合幼儿园与幼儿教师的教育工作，使双方配合一致，达到最好的教育效果。

6结束语理论和实践证明，幼儿园探究活动符合幼儿身心发展规律和年龄特点，是幼儿园教育的重要组成部分，也是培养幼儿重要方式。如何开展和实施好幼儿园探究活动需要考虑多方面的因素，包括教师、家长、幼儿园以及社会四个层面。本文聚焦于幼儿教师，旨在探讨各种影响幼儿教师组织和实施的因素，最终通过分析调差问卷结果和访谈记录得出一些结论并提出一些实施策略，希望能够对幼儿园探究活动实践有所帮助。参考文献任静.幼儿园科学教育活动中教师指导行为研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.严经球.幼儿园探究活动生活化的研究.亚太教育[J].2015，(23)：220-221.李晨晨.新疆示范性幼儿园创造性游戏活动开展现状调查研究[D].石河子：石河子大学，2015.林秀娟.幼儿园主题探究活动课程的探索与实践——幼儿园主题探究活,2007，（6）：65-68.任雪丹.大班探究性打击乐教学的行动研究[D].金华:浙江师范大学，2015.中华人民共和国教育部.3-