《高中现当代散文学习与教学现状调查分析报告4400字》

高中现当代散文学习与教学现状调查分析报告综述目录TOC\o"1-2"\h\u2682高中现当代散文学习与教学现状调查分析报告综述 131436一、高中现当代散文学生学习情况的调查及结果 16266（一）高中生对现当代散文学习兴趣及价值取向 131665（二）高中生对现当代散文文体的认识情况 217586（三）高中现当代散文的课堂学习效果情况 323404（四）关于高中生生活感悟写作的调查 49468二、高中现当代散文教师教学情况的调查及结果 513895（一）教师对现当代散文教学价值的情况 513026（二）高中现当代散文课堂教学实施情况 631820（三）阅读和写作教学结合情况 7笔者在银川某中学实习期间，对其高一、高二、高三三个年级分别发放纸质问卷各100份，高一年级回收有效问卷98份，高二年级回收有效问卷93份，高三年级回收有效问卷82份，共计有效问卷273份。并对5名不同教龄的教师（教龄10年以上1名、5年-10年内2名、2年-5年2名）进行教学访谈。下面笔者将从学生的学习情况和教师的教学情况两个方面进行详细分析。高中现当代散文学生学习情况的调查及结果为了解高中生对于现当代散文的学习情况，笔者在问卷中从三个维度设计了问题，分别是：“高中生对现当代散文的学习兴趣的情况”“高中生对现当代散文文体的认知情况”“高中现当散文的课堂学习情况”。每个维度下有相应的详细问题的设置，下面是详细情况的分析：高中生对现当代散文学习兴趣及价值取向对于学生而言，学习兴趣至关重要，教师不可忽视。因此，笔者在探究学情时，对于学生的学习现当代散文的兴趣和学习价值取向的设置了两个问题。这两个问题及调查结果如图2-1、2-2所示：图2-1：学生学习现当代散文兴趣的条形图由图2-1可以看到大部分学生对于现当散文学习的兴趣不是特别的浓厚。其中，有59.00%的学生表示兴趣“一般”，有32.20%的学生明确表示“不喜欢”现当散文阅读。图2-2：学生学习现当代散文价值取向的条形图从图2-2的调查数据可以清楚的看到，学生学习现当代散文的目的还是比较具有功利性的。其中，有74.40%的学生学习是为了提高阅读理解能力，有53.10%的学生是为了学习语言技巧。而对于现当代散文人文性的影响，也就是“丰富人生经验，引发生活感思”占比最小，仅为10.30%。高中生对现当代散文文体的认识情况对现当代散文文体的认识影响着学生学习的兴趣及对文本的理解，但现当代散文在学界概念界说存在争议，教师们有各自的不同倾向的理解，学生对于散文的认识也有所不同。在此笔者设置了相关的问题，来了解学生对于现当散文的的认识情况。这两个问题及调查结果，如图2-3、2-4所示：图2-3：学生对现当代散文文体认识的条形图从图2-3的统计数据可以看出，大部分学生对现当散文有基本的常识性的认知。其中，分别有75.10%和65.20%的人知道其基本类型以及所具有的“很好的审美价值”。但对于其“个人化”倾向的人仅有12.09%，知道此特性的人是最少的。其次少的是关于相当代散文“生活性”的特点，也仅有31.44%。图2-4：学生对现当代散文与现实生活联系的认识的条形图从图2-4的统计图中，我们可以看到大部分的学生认为现当代散文与现实生活“联系一般”，而22.00%的学生认为它们之间毫无联系。这个数据调查结果与图2-3中，学生对现当代散文“生活性”特点认识的结果是一致的。高中现当代散文的课堂学习效果情况语文课堂教学是完成语文教学目标的主要途径，学生在课堂上的学习反馈情况，是教师进行有效教学的关键。尤其是学生在学习现当代散文时所遇到的困难及对作者情感体悟的情况等问题，直接影响着课堂教学的效果。为此设置的两个问题及其调查结果，如图2-3、2-4所示： 图2-5：学生学习现当代散文阻碍的条形图从图2-5的统计图中，我们可以看到有85.35%的学生认为作者情思的体悟比较困难。其次是“语言的品味”，占比为57.50%。相比较而言文章“内容的概括”对学生而言并不是最困难的，可见学生的抽象思维、概括能力的发展还是比较成熟的。图2-6：学生对作者情思体悟的条形图从图2-5的统计图中，我们可以看到有64.50%的学生与现当代散文中作者的情思产生“一般共鸣”，27.10%的学生可以产生“基本共鸣”，8.40%的学生“没有共鸣”。结合图2-4的统计结果可以推测学生学生因为作者情思体悟相对较难，故只能产生“一般共鸣”。关于高中生生活感悟写作的调查关于高中生生活感悟写作的调查，一方面可以了解学生的写作状况，另一方面也可以了解学生生活感悟能力的情况。在此，笔者设置了两个相关问题，其详细结果如图2-7、2-8所示：图2-7：学生完成写作任务状态的条形图从图2-5的统计图中，我们可以看到，对于教师所布置的关于生活感悟的写作任务，有53.12%的学生在写作时“借鉴他人的感悟”，占比是最多的。而“自己思考，认真完成”的学生仅占比19.41%。剩下的少部分学生只是“随便写写”。图2-8：学生完成写作任务影响因素的条形图从图2-8的数据统计结果中，可以看到学生在完成教师所布置的关于生活感悟写作时，最大的困难是“没有感悟可写”，占比达到75.82%。其次，是“语言表达能力不足”，占比为61.17%。可见，对于学生而言，写作素材的积累和语言表达能力需要改善。高中现当代散文教师教学情况的调查及结果为了解高中现当代散文的教学情况，笔者从文体的认知情况、课堂教学实施情况、课下引导三个维度来设置问题，对5名不同教龄的教师进行访谈，下面是详细情况：教师对现当代散文教学价值的情况教师对于现当散文的文体的认知，直接影响教师的文本解读与教学设计。在此笔者设计了一个关于现当代散文教学价值的问题来了解教师对于教师对于现当代散文文体的认知情况，以下具体的访谈问题，及相应的教师回答的整理。问题1：您知道关于现当代散文的教学价值有哪些？教师A：主要是审美价值，包括语言美、情感美、意境美。教师B：现当代散文的语言质朴、自然、个性，对于学生的语言学习及运用具有极大的价值。教师C：现当代散文能够很好地培养学生审美鉴赏与创造能力和语言运用能力。教师D：除了审美教育、情感教育、语言鉴赏外，“形散神聚”的特点还可以培养学生的思维概括能力。教师E：有些现当代散文篇目除了形式上“美”外，其内容的思想深度，对学生的智慧启悟和人格健全有很好的的引导作用。从以上教师的访谈回答结果来看，大部分教师对现当散文文体的认知都集中在审美教育价值上，注意到其内容和形式上的“美”，来培养学生的审美能力。其次，是情感教育价值和语言鉴赏与运用方面的价值。可以激发学生的情感共鸣，鉴赏和学习作者的语言表达技巧。最后，个别教师注意到了现当代散文对学生智慧启悟和人格发展方面的重要影响。我们，可以看到现当代散文对于学生生活感悟培养能力方面的价值，教师可能已经有这方面的行为倾向，但没有明确的意识。高中现当代散文课堂教学实施情况问题2：您在进行现当代散文教学时，一般采取哪几个环节？教师A：一般都是体悟情感、感受意境、鉴赏语言三个环节。教师B：分析语言、体悟情感、重复朗读教师C：整体感知、段落分析、语言鉴赏。教师D：内容概括、情感体悟、艺术特色的分析。教师E：依据不同的篇目类型，其环节也不一样。写人记事类会涉及到人物形象的分析；写景抒情类重点在情感体悟上；哲理思辨类的主要掌握作者的观点和结论。以上访谈结果可知，教师在进行现当代散文教学时，其教学环节的设计基本上都是比较普遍的“板块式”设计。从探究的层级关系来说，大体思路就是从整体感知到局部分析；从探究内容的上来说的话，主要就是内容、情感、语言三大部分内容，来进行逐个分析。其中，教师E，是根据文体的类型来确定教学环节和环节具体的探究内容。可见，大部分教师在进行课堂教学是还是沿袭惯有的方式来进行教学。问题3：您认为学生在学习现当代散文中困难在哪？在课堂教学中您是如何去解决的？教师A：在作者的情感体悟上比较困难。学生对于作者情思的分析都是比较“套路”，而非自己真实的感受。一般都是给学生补充背景知识和辅读材料来引导学生。教师B：最大的困难是不能理解很好鉴赏文章的好词佳句。一般会让学生多读，在多读的基础上，结合作者的情感表达，来而鉴赏词句。教师C：学生对于作者的情感概括分析上，只能有个大概倾向不能深入全面。不能理解文章中作者的深意，这应该和学生本身的年龄特征和生活环境有关。一般都是课堂上给学生示范逐段分析，然后让学生总结归纳方法。教师D：因为没有很强的学习兴趣。所以，在情感体悟和艺术特色的分析上比较肤浅，不能做到很透彻的探究。一般都是尽量结合学生的生活实际，去引导学生。教师E：学生没有掌握良好的鉴赏方法。一般都是引导学生确定的散文类型，然后根据类型特点进行品悟。从访谈问题3的教师回答来看，教师在进行现当代散文教学中，所得到的的学生的学习反馈是：学生在作者情感体悟上存在比较大的困难。大部分学生不能深入透彻的把握作者所抒发的情感。老师们认为这与学生的本身生活经验的缺乏和人生阅历的不足有很大关系。另外，就是学生在好词佳句的赏析方面也存在问题。其实语言鉴赏的困难与情感体悟的不足是内在想通的。就是因为不能体悟作者情感，所以，也不能很好的分析作者运用那些词句的深刻涵义。同样的，也就是因为对词句的不深刻理解，也就无法尕感知到作者的你种深刻的情感。问题4：您在进行现当代散文教学时，您会关注到学生生活感悟能力的培养吗？教师A：会，引导学生发现生活之美。教师B：不会。教师C：不会。教师D：会，引导学生欣赏自然之景。教师E：不会。从问题4的访谈结果来看，多半教师在进行现当代散文教学时，并没有培养学生生活感悟能力的意识。有少部分教师有其培养意识，但也只是在做其他引导时，会涉及到一点相关的内容。然后，对学生进行简单的引导，并未作为重点去关注。阅读和写作教学结合情况除去教师的课堂教学之外，学生的课下引导对学生在课堂上的吸收也是必要的“预热”和巩固。对于语文课下引导除了课外阅读就是写作。在进行阅读教学时结合写作手段是不错的选择。问题5：您在进行现当散文教学时，会给学生布置相关的写作任务吗？在进行《纪念刘和珍君》教学前后，您给学生布置课下任务是什么？教师A：偶尔会。课前：预习课文、搜集三一八惨案的资料；课后：背诵课文第二段、抄写重难点句。教师B：偶尔会。课前：梳理课文脉络。课后：背诵课文第二、四段。教师C：偶尔会。课前：预习课文，解决重难点词句。课后：背诵课文第二、四段。教师D：偶尔会。课前：梳理课文脉络。课后：背诵课文第二、四段，完成练习册。教师E：偶尔会。课前：预习课文，背诵课文第二、四段。课后：完成练习册、读后感写作。从问题5的访谈结果中，我们可以看到教师在现当代散文阅读教学中，偶尔会布置写作任