破茧之路：初中生英语学习习得性无助感的深度解析与干预策略

破茧之路：初中生英语学习习得性无助感的深度解析与干预策略一、引言1.1研究背景与意义在全球化进程不断加速的当今时代，英语作为国际交流的通用语言，其重要性愈发凸显。对于初中生而言，英语学习是构建知识体系、拓宽国际视野的关键一环，不仅在学业发展中占据重要地位，更是为未来的职业选择和个人成长奠定坚实基础。初中阶段是学生语言能力快速发展的黄金时期，良好的英语学习开端能激发学生的学习兴趣和潜能，培养跨文化交际意识，使学生更好地适应未来多元化的社会环境。然而，在实际的英语教学过程中，一个不容忽视的问题逐渐浮现——部分初中生在英语学习中产生了习得性无助感。习得性无助感是指个体在经历多次失败后，形成的一种对自身能力的否定认知，认为无论付出何种努力都无法改变失败的结果，从而放弃尝试的消极心理状态。这种心理状态在英语学习中表现为学生对英语学习失去信心，缺乏学习动力，甚至产生逃避学习的行为。例如，一些学生在多次英语考试成绩不理想后，便认定自己没有学习英语的天赋，对英语学习产生恐惧和抵触情绪，课堂上不再积极参与，课后也不愿完成作业，形成了恶性循环。习得性无助感对初中生英语学习的负面影响是多方面的。从学习成绩来看，持有这种心态的学生往往难以集中精力学习，知识掌握不牢固，导致成绩持续下滑。从学习态度和兴趣方面，他们会逐渐丧失对英语学习的热情，将学习视为一种沉重的负担，进而影响到整个学习生涯的发展。长期处于习得性无助状态下，还可能对学生的心理健康造成损害，引发自卑、焦虑等负面情绪，影响其身心健康和全面发展。本研究对于学生自身发展具有重要意义。深入探究初中生英语学习习得性无助感的成因和影响因素，能够帮助学生更好地认识自己的学习状态，找到问题根源，从而采取有效的应对策略，克服习得性无助感，重新找回学习英语的信心和动力，提升学习效果，促进自身的全面发展。对于教师而言，该研究也具有重要的指导价值。通过了解学生习得性无助感的形成机制，教师可以调整教学方法和策略，因材施教，满足不同学生的学习需求。例如，针对学习困难的学生，教师可以给予更多的关注和指导，设计个性化的教学方案，帮助他们逐步克服困难，增强学习成就感，从而减少习得性无助感的产生。同时，教师还可以通过营造积极的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和合作学习精神，提高学生的学习积极性和主动性。从教育领域的宏观角度来看，研究初中生英语学习习得性无助感，有助于完善教育教学理论，为教育政策的制定提供科学依据。通过对这一问题的深入研究，可以发现当前英语教育中存在的问题和不足，进而推动教育改革的深入开展，提高英语教育的质量和效果，培养更多具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才，以适应社会发展的需求。1.2研究目的与方法本研究旨在深入剖析初中生英语学习中习得性无助感的形成原因，全面了解其表现形式和影响因素，并在此基础上提出切实可行的干预策略，帮助学生摆脱习得性无助的困境，提升英语学习效果和心理健康水平，为初中英语教学实践提供有益的参考和指导。为了实现上述研究目的，本研究将综合运用多种研究方法。首先是文献研究法，广泛查阅国内外关于习得性无助感、英语学习心理、初中英语教学等方面的学术文献、研究报告和教育期刊等资料，梳理已有研究成果，明确研究现状和发展趋势，为本研究提供坚实的理论基础，避免重复研究，同时从已有研究中获取研究思路和方法启示。其次采用问卷调查法，设计专门针对初中生英语学习习得性无助感的调查问卷，内容涵盖学生的英语学习经历、学习成绩、学习态度、自我认知、对教师教学的感受等多个维度。选取不同地区、不同层次学校的初中生作为调查对象，确保样本的多样性和代表性。通过问卷调查，收集大量数据，运用统计学方法对数据进行分析，以量化的方式呈现初中生英语学习习得性无助感的现状、分布特点以及相关影响因素之间的关系，为后续研究提供客观的数据支持。访谈法也是重要的研究手段之一。针对问卷调查中发现的问题和具有代表性的现象，选取部分学生、英语教师和家长进行访谈。与学生进行深入交流，了解他们在英语学习过程中的真实感受、遇到的困难以及产生习得性无助感的具体情境和心理变化；与教师交流，获取教师对学生习得性无助感的观察和看法，了解教学过程中存在的问题以及教师采取的应对措施；与家长沟通，了解家庭环境、家庭教育方式对学生英语学习的影响。通过访谈，从不同角度获取丰富的质性资料，深入挖掘初中生英语学习习得性无助感的深层原因，使研究结果更加全面、深入、真实。二、核心概念与理论基础2.1习得性无助感的内涵习得性无助感这一概念最早由美国心理学家塞利格曼（MartinE.P.Seligman）于1967年在研究动物时提出。他进行了一项经典的电击狗实验：将实验狗分为三组，在三个精心布置的房间中，第一组实验狗被电击，但旁边有一个开关，只要触碰到开关就可停止电击；第二组实验狗同样遭受电击，却没有任何方法阻止，只能任由电击；第三组实验狗则完全未受到电击。操作结束后，把所有狗关进一个大箱子，箱子边上有很矮的栏杆，接着对它们进行轻微电击。结果发现，第一组（曾经被电击但学会操纵开关停止电击的狗）和第三组（没有被电击过的狗）很快跳出栏杆；而第二组（之前无法停止所遭受电击的狗）只是在原地哀号，并未做出任何反抗。这是因为这些狗之前无法摆脱电击，进而形成了“习得性无助”。它们在多次遭受不可控的电击后，内心产生了一种对自身行为与结果的无力感，即便后续处于可逃脱的情境中，也不再尝试改变，而是消极地接受痛苦。在人类的学习情境中，习得性无助感也有着诸多体现。例如在英语学习里，当学生反复经历考试失败、作业错误率高、课堂表现不佳等挫折，且这些失败被他们视为是自身能力不足导致，并且无论付出多少努力都无法改变时，就容易陷入习得性无助状态。他们会逐渐失去对英语学习的信心和动力，表现出消极的学习态度，如课堂上不积极参与互动，不愿意主动回答问题；课后逃避完成作业，即使完成也是敷衍了事；对英语学习相关的任务感到恐惧和焦虑，甚至在面对简单的英语学习任务时，也会因内心的无助感而放弃尝试。这种习得性无助感一旦形成，不仅会对学生当前的英语学习成绩产生负面影响，还可能会影响他们对整个学习生涯的态度，甚至对未来的职业选择和个人发展产生长期的消极作用。2.2相关理论基础归因理论由美国心理学家伯纳德・韦纳（BernardWeiner）于1986年提出，该理论认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为六个方面：能力、努力、任务难度、运气、身心状态及其他因素。在初中生英语学习中，学生对英语学习失败的归因方式会显著影响其是否产生习得性无助感。如果学生将英语学习的失败归因于自身能力不足这种内部的、稳定的、不可控因素，比如认为自己天生没有学习英语的天赋，就容易产生习得性无助感。因为他们会觉得无论自己如何努力，都难以改变现状，从而逐渐丧失学习英语的动力和信心。相反，若学生将失败归因于努力程度不够这种内部的、不稳定的、可控因素，如认为自己这次考试没考好是因为复习不够认真，那么他们更有可能通过增加努力来改变现状，而不易陷入习得性无助。同样，把失败归结于任务难度过大、运气不好等外部因素时，学生也不太容易形成对自身能力的否定认知，进而降低习得性无助感产生的可能性。自我效能感理论由美国心理学家班杜拉（AlbertBandura）提出，指个体对自己能否成功完成某一行为活动的主观判断。在英语学习中，自我效能感高的学生相信自己具备学好英语的能力，面对英语学习中的困难时，会更有信心和动力去克服，积极主动地参与学习活动，如主动背诵单词、积极参与课堂英语对话练习等。而自我效能感低的学生则对自己的英语学习能力缺乏信心，在遇到困难时容易退缩，甚至放弃努力，这就为习得性无助感的产生创造了条件。当学生在英语学习中多次经历失败，自我效能感不断降低，就可能逐渐陷入习得性无助状态，认为自己无论如何努力都无法学好英语。反之，若能提升学生的自我效能感，让他们在英语学习中不断体验到成功，就可以有效预防和缓解习得性无助感。三、初中生英语学习习得性无助感的表现3.1学习动力缺失在英语课堂上，习得性无助的学生往往表现出明显的消极态度。以提问环节为例，当老师提出问题时，他们会刻意躲避老师的目光，害怕被点到回答问题。即使心中有答案，也缺乏主动举手发言的勇气，担心回答错误会遭受老师的批评或同学的嘲笑。在小组讨论中，他们参与度极低，常常保持沉默，不发表自己的观点和看法，只是被动地听其他同学讨论，仿佛置身事外。例如，在学习英语课文时，需要小组合作分析文章结构和主题，这些学生可能只是简单地附和同组同学的观点，自己却不进行深入思考和探究。在课堂互动游戏环节，如英语单词接龙、情景对话表演等，他们也是能躲则躲，对这些原本可以提高英语学习兴趣和能力的活动毫无热情。在课后，这些学生对待英语学习任务同样是敷衍了事。英语作业是巩固课堂知识、提高英语能力的重要途径，但他们却将其视为沉重的负担。在完成书面作业时，常常出现字迹潦草、错误率高的情况，甚至直接抄袭他人答案，不愿花费时间和精力去认真思考和书写。对于背诵单词、课文等任务，他们更是想尽办法逃避。有的学生为了不背诵单词，会编造各种借口，如忘记带课本、身体不舒服等；有的学生即使勉强背诵，也是死记硬背，效果极差，很快就会遗忘。像在背诵英语单词时，正常学生可能会通过联想记忆、词根词缀记忆等方法来提高记忆效率，而习得性无助的学生则只是机械地重复读写，没有任何学习策略，导致单词总是记不住，从而进一步打击学习积极性。这种学习动力缺失的情况对学生的学习效果产生了严重的负面影响。从知识掌握的角度来看，由于课堂上不积极参与，课后又不认真完成学习任务，他们对英语知识的理解和掌握非常肤浅。语法知识一知半解，词汇量积累缓慢，阅读理解和写作能力更是难以得到提升。在英语考试中，成绩往往不尽人意，这又进一步强化了他们的习得性无助感，形成了恶性循环。从长远发展来看，学习动力的缺失会影响学生对英语学习的兴趣和态度，使他们逐渐失去对英语学习的热情，甚至可能导致他们在未来的学习和生活中对英语产生抵触情绪，影响其国际视野的拓展和综合素质的提升。3.2消极学习态度在英语学习过程中，部分初中生对英语学习持有消极态度，具体表现为恐惧和抵触情绪。这些学生在面对英语学习任务时，常常表现出明显的焦虑和不安。例如，在英语听力课上，当播放听力材料时，他们会显得格外紧张，心跳加速，注意力难以集中，总是担心自己听不懂内容，无法完成听力练习。在口语表达环节，他们更是害怕开口说英语，担心自己的发音不标准、语法错误或者表达不流畅，会遭到老师和同学的嘲笑。哪怕是简单的日常英语对话，他们也会选择逃避，不敢参与。对英语学习的抵触情绪也在多个方面体现出来。在课堂上，他们表现出不配合的态度，对老师的教学指令敷衍了事。老师要求朗读英语课文，他们要么小声嘟囔，要么干脆不读；进行小组讨论时，他们也总是消极对待，不愿意发表自己的看法。在课后，他们会抗拒完成英语作业，将英语作业拖到最后才做，甚至不做。有的学生还会故意找借口逃避英语学习，如谎称身体不舒服，请假不上英语课。在学习英语语法时，由于语法规则较为复杂，需要花费时间和精力去理解和记忆，这些学生就会产生强烈的抵触情绪，认为语法太难学，根本不想去学，从而放弃对语法知识的学习。这种消极的学习态度严重阻碍了学生的英语学习。从知识获取角度来看，由于他们对英语学习充满恐惧和抵触，不愿意主动去学习和探索，导致知识漏洞越来越多。单词量积累不足，语法知识混乱，阅读理解和写作能力无法得到提升。在英语考试中，面对各种题型，他们往往因为知识储备不够而无法作答，成绩自然不理想。从学习能力培养方面，消极的学习态度使他们缺乏锻炼英语听说读写能力的机会，语言运用能力逐渐退化。长此以往，他们会陷入一种恶性循环，学习成绩越差，对英语学习的态度就越消极，进一步加深了习得性无助感。3.3学习成绩下滑为了深入探究习得性无助感与英语成绩之间的关联，本研究对[X]所初中的[X]名学生进行了为期一学年的跟踪调查。在学期初，通过专门设计的习得性无助感量表对学生进行测试，根据测试结果将学生分为高习得性无助感组和低习得性无助感组。在学年末，对比两组学生的英语期末考试成绩，数据显示，高习得性无助感组学生的英语平均成绩为[X]分，显著低于低习得性无助感组的[X]分。进一步分析成绩分布情况，高习得性无助感组中，成绩在及格线以下的学生占比达到[X]%，而低习得性无助感组这一比例仅为[X]%。以学生小李为例，他刚进入初中时，对英语学习充满热情，课堂上积极回答问题，课后也认真完成作业。然而，在一次重要的英语考试中，由于发挥失常，成绩很不理想。此后，他开始怀疑自己的学习能力，逐渐对英语学习失去信心。课堂上注意力不集中，经常走神；课后也不再主动学习英语，作业也是敷衍了事。随着时间的推移，他的英语成绩持续下滑，在后续的考试中，成绩一次比一次差。原本擅长的英语学科，如今却成为他的薄弱科目，严重影响了他的总成绩排名。这种成绩下滑的情况会进一步加重学生的习得性无助感。当学生看到自己的英语成绩不断下降，而周围同学却在进步时，他们会更加坚信自己没有学习英语的能力，无论付出多少努力都无法改变现状。这种消极的认知会使他们进一步放弃努力，形成恶性循环。成绩下滑还可能导致学生受到老师的批评、家长的责备和同学的轻视，这些负面评价会进一步打击学生的自尊心和自信心，使他们的习得性无助感愈发严重。四、初中生英语学习习得性无助感的成因4.1外部因素4.1.1家庭环境的影响家庭经济条件的差异在初中生英语学习过程中造成了显著的教育资源不均衡现象。经济条件优越的家庭能够为孩子提供丰富多样的英语学习资源，如购买各类英语学习资料，包括进口的英语原著、多媒体学习软件、在线学习课程等；为孩子报名参加价格不菲的英语课外辅导班、英语夏令营，让孩子有机会与外教进行面对面交流，提升英语口语表达能力；还能为孩子配备先进的学习设备，如平板电脑、电子词典等，方便孩子随时随地学习英语。例如，在上海的一个富裕家庭，家长为孩子请了一对一的外籍教师进行英语口语辅导，每周授课三次，每次课程费用高达500元。同时，还为孩子订阅了多种国际知名的英语杂志和报纸，让孩子能够接触到最前沿的英语资讯。在假期，会安排孩子参加国外的英语游学项目，费用一次就超过5万元。通过这些丰富的资源投入，孩子的英语学习环境得到极大优化，学习效果也较为显著。相比之下，经济条件较差的家庭则难以承担这些费用，孩子只能依靠学校提供的有限资源进行学习。他们可能无法购买额外的英语学习资料，无法参加课外辅导班，学习设备也相对匮乏。在一些偏远农村地区，家庭年收入较低，家长难以负担孩子的课外英语学习费用。孩子除了学校发放的英语教材外，几乎没有其他学习资料。村里也没有英语辅导班，孩子只能通过老旧的收音机收听一些简单的英语广播来辅助学习。这种教育资源的巨大差距，使得经济条件较差的学生在英语学习上一开始就处于劣势，随着学习的深入，差距逐渐拉大，导致他们在英语学习中更容易遭受挫折，进而产生习得性无助感。家长的期望和评价方式对初中生英语学习心理有着深刻影响。过高的期望往往给孩子带来沉重的心理负担。例如，有的家长期望孩子在每次英语考试中都能名列前茅，一旦孩子成绩稍有下滑，就会严厉批评指责。像一位来自北京的初中生小王，他的父母都是高学历知识分子，对他的英语学习寄予厚望，要求他每次英语考试都必须进入班级前5名。在一次期中考试中，小王因为英语作文发挥失常，成绩排名第8，父母得知后，不仅严厉斥责他学习不努力，还取消了他原本期待已久的周末出游计划。这让小王感到极度沮丧和自责，对英语学习产生了恐惧和抵触情绪，逐渐失去了学习的动力和信心。家长的评价方式也至关重要。如果家长总是给予负面评价，忽视孩子的努力和进步，会严重打击孩子的自信心。有些家长只看重考试成绩，对孩子在学习过程中的努力和付出视而不见。当孩子在英语学习中取得一点进步时，如单词背诵比以前更熟练、口语表达有所提高，家长没有给予及时的肯定和鼓励；而当孩子出现错误或成绩不理想时，却一味地批评抱怨。这种评价方式会让孩子觉得自己无论怎么努力都得不到认可，从而对英语学习失去兴趣和积极性，陷入习得性无助的困境。4.1.2学校教育的不足在初中英语教学中，教学方法的单一性是导致学生产生习得性无助感的重要因素之一。部分教师仍然采用传统的填鸭式教学方法，过于注重语法和词汇的讲解，忽视了学生的实际语言运用能力和学习兴趣的培养。在课堂上，教师往往占据主导地位，一味地向学生灌输知识，学生只是被动地接受，缺乏主动思考和参与的机会。例如，在讲解英语语法时，教师可能会花费大量时间讲解语法规则，然后让学生通过做大量的练习题来巩固，而很少创设真实的语言情境让学生去运用这些语法知识进行交流。这种枯燥乏味的教学方式容易使学生感到学习英语的无趣，降低他们的学习积极性。随着学习难度的增加，学生如果在这种教学模式下无法真正理解和掌握知识，就会频繁遭遇学习挫折，进而对英语学习产生畏惧心理，逐渐陷入习得性无助状态。学校的评价体系不合理也在很大程度上影响着学生的学习心态。目前，许多学校对学生英语学习的评价主要以考试成绩为依据，忽视了学生的学习过程和努力程度。这种单一的评价方式使得学生将大量的精力都放在追求高分上，而一旦考试成绩不理想，就会对自己的学习能力产生怀疑。例如，在某中学，英语学科的平时成绩仅占总成绩的30%，期末考试成绩占70%。学生小李平时学习非常努力，课堂上积极参与，课后也认真完成作业，但在一次期末考试中，由于考试当天身体不适，发挥失常，成绩很不理想。按照学校的评价体系，他的总评成绩受到了很大影响。尽管他平时付出了很多努力，但这次考试成绩却让老师和同学对他的英语学习能力产生了质疑，这让小李感到非常委屈和失落，对英语学习的热情也大大降低，产生了习得性无助感。此外，学校对学生的评价缺乏多元化，很少关注学生在英语学习过程中的其他方面，如学习态度、合作能力、创新思维等。这使得那些在这些方面表现优秀，但考试成绩不太突出的学生得不到应有的认可和鼓励，也容易让他们对英语学习失去信心。4.1.3社会环境的压力在当今全球化的社会背景下，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。社会对英语水平的高度重视给初中生带来了巨大的竞争压力。无论是升学考试还是未来的职业发展，英语都占据着重要地位。在升学方面，中考、高考中英语都是必考科目，且分值比重较大。为了能进入理想的高中和大学，学生们必须在英语学习上投入大量的时间和精力。例如，在中考中，英语满分通常为120分或150分，成绩的高低直接影响学生的总成绩排名和升学机会。许多学生为了提高英语成绩，不仅要在学校认真学习，还会利用课余时间参加各种英语辅导班、培优班，进行大量的英语练习。在职业发展方面，随着经济全球化的加速，越来越多的企业对员工的英语水平提出了较高的要求。无论是跨国公司、外贸企业还是一些新兴的互联网企业，都希望员工具备良好的英语听说读写能力，以便能够与国际接轨，开展业务。这使得学生们意识到，学好英语对于未来的职业选择和发展至关重要。这种社会对英语水平的重视和需求，让初中生在英语学习中感受到了前所未有的竞争压力。英语学习的社会舆论环境也对学生产生了重要影响。当前，社会上普遍存在一种观点，认为英语成绩好就是学习能力强的表现，而英语成绩差则会被贴上“学习不好”的标签。这种片面的舆论导向给学生带来了很大的心理负担。一些学生在英语学习过程中，一旦遇到困难或成绩不理想，就会担心被他人嘲笑和看不起，从而产生自卑心理。例如，在一些社交平台上，经常会出现关于英语学习的讨论，一些人会对英语成绩优秀的学生赞不绝口，而对成绩差的学生则冷嘲热讽。这种舆论氛围让那些英语学习困难的学生感到更加焦虑和无助，进一步加重了他们的习得性无助感。此外，社会上各种英语培训机构的广告铺天盖地，宣传语往往夸大英语学习的难度和重要性，制造一种“不学英语就会被社会淘汰”的紧张氛围，这也在一定程度上给学生带来了心理压力，影响他们的英语学习心态。4.2内部因素4.2.1学习方法不当许多初中生在英语学习中缺乏有效的学习策略，这成为导致他们产生习得性无助感的重要内部因素。在单词记忆方面，部分学生仅仅采用死记硬背的方式，机械地重复单词的拼写和发音，而不懂得运用科学的记忆方法。例如，在记忆“hesitate”（犹豫）这个单词时，死记硬背的学生可能只是反复读写“h-e-s-i-t-a-t-e”，但如果运用联想记忆法，将其拆分为“he”（他）、“sit”（坐）、“ate”（吃，eat的过去式），想象成“他坐在那里吃东西，表现出犹豫的样子”，这样不仅记忆深刻，而且有趣。然而，很多学生由于不了解这些方法，单词记了就忘，随着学习的深入，单词量的积累越来越困难，导致在阅读理解、写作等方面也受到严重影响，进而产生挫败感。在语法学习上，一些学生只是单纯地背诵语法规则，却不注重在实际语境中理解和运用。比如，对于现在完成时的语法规则，学生们虽然能记住“have/has+过去分词”的结构，但在实际运用时，却常常无法正确判断何时该使用现在完成时。在写作中，可能会出现这样的错误：“Ihaveboughtthisbookthreedaysago.”（正确表达应该是“Iboughtthisbookthreedaysago.”或“Ihavehadthisbookforthreedays.”）这种对语法的一知半解，使得他们在英语表达中频繁出错，影响了学习的自信心和积极性。在听力和口语训练方面，学生同样存在方法不当的问题。很多学生在练习听力时，只是单纯地听录音，听完后对答案，对错题缺乏深入分析和总结。而且，他们很少进行听力的精听训练，没有逐句分析听力材料中的语音、语调、连读、弱读等现象，导致听力水平难以提高。在口语表达上，学生们缺乏开口说英语的勇气和机会，即使有机会练习口语，也只是简单地模仿，没有真正理解和运用英语的思维方式。例如，在英语对话练习中，学生可能只是机械地背诵对话内容，而不能根据实际情境灵活运用，一旦遇到新的话题或场景，就会不知所措。4.2.2学习基础薄弱小学英语基础不扎实对初中英语学习有着显著的负面影响。在小学阶段，英语学习主要侧重于基础知识的积累，如简单的单词、基本的句型和日常用语等。然而，部分学生在小学时由于各种原因，并没有扎实掌握这些基础知识。例如，一些学生对26个英文字母的发音和书写都不规范，这在初中英语学习中，会影响到单词的拼写和读音，导致单词记忆困难。在小学阶段，学生如果没有掌握好基本句型，如一般现在时、一般过去时的陈述句、疑问句和否定句的结构，那么在初中学习更复杂的语法知识时，就会感到非常吃力。比如，在学习现在完成时、过去完成时等时态时，需要学生对一般现在时和一般过去时有清晰的理解和运用能力，否则就很难理解新时态的含义和用法。从小学到初中，英语知识的难度和深度都有了很大的提升，在知识衔接过程中，基础薄弱的学生往往会遇到诸多困难。初中英语的词汇量大幅增加，语法知识更加复杂，对阅读理解和写作能力的要求也更高。以阅读理解为例，小学阶段的阅读材料通常篇幅较短，内容简单，问题答案往往能直接在文中找到；而初中的阅读材料不仅篇幅变长，还涉及到更多的生词、复杂句式和文化背景知识，需要学生具备一定的推理和归纳能力。基础薄弱的学生在面对这些变化时，会感到力不从心，难以跟上教学进度。在写作方面，小学阶段可能只要求学生写几句简单的话，而初中则要求学生能够写出结构完整、逻辑清晰的短文。基础薄弱的学生由于词汇量不足、语法知识混乱，往往在写作时无从下手，或者写出的文章错误百出。这些困难使得学生在英语学习中频繁遭受挫折，逐渐对自己的学习能力产生怀疑，进而引发习得性无助感。4.2.3心理因素心理因素在初中生英语学习习得性无助感的形成中起着关键作用。部分学生存在自我认知偏差，对自己的英语学习能力缺乏正确的认识。他们往往过度关注自己的不足，而忽视了自己的优点和进步。例如，学生小张在英语考试中，虽然听力部分表现不错，但由于阅读理解部分失分较多，他就只看到自己阅读理解的不足，认为自己英语学习能力很差，而忽略了自己在听力方面的优势。这种片面的自我认知，使得他们在面对英语学习任务时，总是缺乏信心，害怕失败，从而不敢尝试，逐渐陷入习得性无助的状态。挫折承受能力低也是导致习得性无助感的重要心理因素。在英语学习过程中，学生难免会遇到各种挫折，如考试成绩不理想、作业错误较多等。对于挫折承受能力低的学生来说，一次小小的挫折可能就会对他们造成巨大的打击。比如，学生小王在一次英语单元测试中，成绩比上一次下降了10分，他就感到非常沮丧，认为自己没有学好英语的能力，从此对英语学习失去了兴趣和动力。他们无法正确看待挫折，不能从失败中吸取经验教训，而是一味地自责和逃避，这使得他们在英语学习中越来越被动，习得性无助感也越来越严重。以学生小李为例，他在小学时英语成绩一直不错，但进入初中后，随着英语学习难度的增加，他在一次英语考试中成绩下滑明显。这次挫折让他对自己产生了怀疑，认为自己不再适合学习英语。此后，他在课堂上变得沉默寡言，不再积极回答问题，课后也不愿意花时间学习英语。即使老师和家长鼓励他，他也始终无法摆脱内心的阴影，成绩继续下滑，最终陷入了习得性无助的困境。这充分说明，心理因素对学生英语学习的影响是巨大的，自我认知偏差和挫折承受能力低等问题如果得不到及时解决，将会严重阻碍学生的英语学习，导致习得性无助感的产生和加剧。五、案例分析5.1案例选取与介绍为了更深入地了解初中生英语学习习得性无助感的形成机制与影响因素，本研究选取了具有代表性的三名初中生作为案例研究对象。他们分别来自不同年级、性别和学习背景，通过对他们英语学习经历、表现以及产生习得性无助感过程的详细分析，以小见大，为全面认识这一问题提供更丰富的视角和更真实的依据。案例一：小豪，男，初一年级学生。小豪来自一个普通工薪家庭，父母对他的学习寄予厚望，但由于工作繁忙，无法给予他过多的学习指导和监督。小学阶段，小豪的英语基础较为薄弱，对英语学习的兴趣也不高。进入初中后，英语学习的难度和压力陡然增加，词汇量的大幅提升、复杂的语法知识以及频繁的英语考试，都让他感到力不从心。在一次英语单元测试中，小豪成绩很不理想，仅考了45分（满分100分）。老师在课堂上对成绩进行了点评，虽然没有直接批评小豪，但他却觉得老师和同学们都在嘲笑他。回到家后，父母看到成绩也对他进行了严厉的斥责，这让小豪感到非常沮丧和无助。此后，他对英语学习越来越抵触，课堂上经常走神，不愿意参与英语学习活动，作业也总是敷衍了事。案例二：小萱，女，初二年级学生。小萱家庭经济条件优越，父母为她提供了良好的英语学习环境，从小就为她报了各种英语辅导班，还经常带她参加英语夏令营等活动。在小学阶段，小萱的英语成绩一直名列前茅，这让她对自己的英语学习能力充满信心。然而，进入初中后，随着课程难度的增加和竞争的加剧，小萱的英语成绩开始出现波动。在一次重要的英语考试中，她因为发挥失常，成绩下滑到班级中等水平。这次失败对小萱的打击很大，她开始怀疑自己的学习能力，认为自己不再像以前那样优秀。此后，她变得非常焦虑，每次考试前都担心自己考不好，学习压力越来越大。在课堂上，她虽然认真听讲，但由于过度紧张，经常无法集中精力，对老师讲解的知识也一知半解。课后，她花费大量时间学习英语，但成绩却始终没有明显提升，这让她逐渐陷入了习得性无助的困境。案例三：小宇，男，初三年级学生。小宇来自农村，父母文化程度较低，对他的学习关注较少，家庭中也缺乏良好的英语学习氛围。在小学阶段，由于学校英语教学资源有限，小宇的英语基础没有得到很好的夯实。进入初中后，他发现自己与城市里的同学在英语学习上存在很大差距，这让他感到非常自卑。在英语学习过程中，小宇遇到了很多困难，比如单词记不住、语法理解困难等，但他又不敢向老师和同学请教，害怕被嘲笑。随着学习任务的加重和考试压力的增大，小宇的英语成绩越来越差，在班级中一直处于下游水平。多次的失败让他对英语学习彻底失去了信心，他认为自己无论怎么努力都无法学好英语，于是开始自暴自弃，放弃了英语学习。5.2案例深度剖析在小豪的案例中，家庭环境和学校教育因素交织，共同导致了他英语学习习得性无助感的产生。从家庭环境来看，父母虽对他寄予厚望，但因工作繁忙而缺乏有效的学习指导和监督，使得小豪在学习上缺乏必要的支持和引导。在学校教育方面，小学英语基础薄弱的他，在进入初中后难以适应英语学习难度的陡然增加。词汇量的大幅提升、复杂的语法知识以及频繁的考试，都让他感到力不从心。在一次英语单元测试中，小豪成绩不理想，仅考了45分。老师虽未直接批评，但他却觉得被嘲笑，回家又遭到父母的严厉斥责。这一系列挫折使他将失败归因于自身能力不足，形成了消极的自我认知。此后，他在英语学习上表现出明显的动力缺失，课堂上经常走神，不愿参与学习活动，作业也敷衍了事，成绩自然不断下滑，进一步加深了他的习得性无助感。小萱的情况则更多地受到心理因素和学习压力的影响。家庭为她提供了良好的英语学习环境，小学时的优异成绩让她对自己的英语学习能力充满信心。然而，进入初中后，随着课程难度增加和竞争加剧，她在一次重要考试中发挥失常，成绩下滑到班级中等水平。这次失败对她打击巨大，她开始怀疑自己的能力，产生了严重的自我认知偏差。此后，她变得极度焦虑，考试前担心考不好，课堂上因过度紧张而无法集中精力，课后虽花费大量时间学习，但成绩却未提升。她将失败归因于自身能力不足，这种消极的归因方式使她逐渐陷入习得性无助的困境，对英语学习失去了信心和动力。小宇的习得性无助感主要源于家庭环境和学习基础的双重劣势。他来自农村，父母文化程度低，对他学习关注少，家庭缺乏英语学习氛围。小学时，由于学校英语教学资源有限，他的英语基础没有得到良好夯实。进入初中后，他与城市同学在英语学习上的差距让他深感自卑。学习中遇到困难时，因害怕被嘲笑而不敢向老师和同学请教，导致问题不断积累。多次的失败让他对英语学习彻底失去信心，认为自己无论如何努力都无法学好，最终选择自暴自弃，放弃了英语学习。5.3案例启示与反思通过对上述三个案例的深入剖析，我们可以发现一些共性问题和个性特点，这些为我们制定干预策略提供了重要依据。在家庭环境方面，家庭经济条件、家长的期望与评价方式以及家庭学习氛围等因素，对学生的英语学习有着深远影响。家庭经济条件的差异导致教育资源分配不均，使得部分学生在英语学习的起跑线上就处于劣势；家长过高的期望和不合理的评价方式，如严厉斥责和忽视学生的努力，容易让学生产生自卑和无助感，打击他们的学习积极性；而缺乏良好的家庭学习氛围，如家长对孩子学习关注不足，也不利于学生的英语学习。学校教育中的教学方法和评价体系同样不容忽视。传统单一的教学方法，如填鸭式教学，无法满足学生的多样化学习需求，容易使学生对英语学习失去兴趣，进而产生习得性无助感。不合理的评价体系，过度依赖考试成绩，忽视学生的学习过程和努力程度，使得学生在面对成绩不理想时，更容易否定自己的学习能力，陷入无助的困境。学生自身的学习基础、学习方法和心理因素也是导致习得性无助感的关键因素。学习基础薄弱，尤其是小学英语基础不扎实，使得学生在初中英语学习中难以跟上教学进度，频繁遭遇挫折，从而丧失学习信心。学习方法不当，如死记硬背单词、机械学习语法等，不仅学习效率低下，还容易让学生在学习过程中产生挫败感。心理因素方面，自我认知偏差和挫折承受能力低，使学生在面对失败时，容易将原因归结于自身能力不足，进而产生消极的学习态度，最终陷入习得性无助的恶性循环。从这些案例中我们可以得到启示，干预策略的制定应从多个方面入手。在家庭层面，家长要合理调整期望，关注孩子的学习过程，给予积极的评价和鼓励。例如，当孩子在英语学习中取得进步时，哪怕只是一点点，家长都应该及时给予肯定，如“你这次英语单词背诵比上次有进步，继续加油！”；当孩子遇到困难时，要耐心倾听，帮助孩子分析问题，而不是一味指责。同时，家长要努力营造良好的家庭学习氛围，如在家中设置英语学习角，摆放一些英语书籍、杂志等，鼓励孩子阅读和学习。学校方面，教师要积极改进教学方法，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。比如，在课堂上引入多媒体教学，通过播放英语电影片段、英文歌曲等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语；开展小组合作学习，让学生在交流和互动中提高英语表达能力和合作能力。此外，学校应建立多元化的评价体系，全面评价学生的英语学习，不仅关注考试成绩，还要重视学生的学习态度、学习过程和努力程度。例如，教师可以为每个学生建立学习档案，记录学生在课堂上的表现、作业完成情况、参与英语活动的情况等，定期对学生进行综合评价，及时给予反馈和鼓励。学生自身也需要做出改变。要认识到学习方法的重要性，积极探索适合自己的学习方法。比如，在单词记忆方面，可以尝试利用词根词缀记忆法、联想记忆法等，提高记忆效率；在语法学习上，要注重在实际语境中理解和运用语法知识，多进行口语和写作练习。同时，要调整心态，正确认识自己的学习能力，提高挫折承受能力。当遇到困难和挫折时，要学会从失败中吸取教训，鼓励自己坚持下去，相信自己通过努力一定能够克服困难。六、干预策略与实践6.1教师教学策略调整6.1.1个性化教学在初中英语教学中，教师应高度重视学生个体差异，积极践行个性化教学理念。以词汇教学为例，对于学习能力较强、基础扎实的学生，教师可以引导他们运用词根词缀记忆法、联想记忆法等高级记忆技巧，拓展词汇量。比如，在教授“communication”（交流）这个单词时，引导学生分析其词根“commun”（表示共同、公共），帮助学生理解该单词与“共同交流”之间的联系，同时鼓励学生联想相关词汇，如“community”（社区），进一步加深对词根的理解和词汇的记忆。而对于学习能力较弱、基础相对薄弱的学生，教师则可以采用更简单直观的方法，如通过制作单词卡片，一面写单词，一面写中文释义和例句，让学生通过反复认读和背诵来记忆单词。在语法教学方面，对于学习能力较强的学生，教师可以布置一些具有挑战性的任务，如让他们分析英语原著中的复杂句子结构，进行语法剖析和总结；对于学习能力较弱的学生，教师则可以从最基本的语法规则入手，通过大量简单易懂的例句进行讲解，帮助他们逐步掌握语法知识。分层教学也是满足不同学生需求的有效方式。在课堂提问环节，教师可以设计不同层次的问题。对于基础问题，如简单的单词拼写、句型转换等，留给学习基础薄弱的学生回答，让他们有机会在课堂上获得成功的体验，增强学习自信心。对于中等难度的问题，如对课文内容的理解、简单的语法应用等，提问学习能力中等的学生，帮助他们巩固知识，提升能力。而对于拓展性问题，如对英语文化背景的探讨、对文章主题的深入分析等，则可以让学习能力较强的学生回答，激发他们的思维，培养他们的创新能力。在作业布置上，同样可以采用分层的方式。基础作业要求全体学生完成，主要是对课堂知识的巩固练习，如单词拼写、语法填空等；提高作业针对学习能力较强的学生，包括阅读理解、写作练习等，旨在提升他们的综合语言运用能力；拓展作业则具有一定的开放性和挑战性，如英语手抄报制作、英语短剧表演等，鼓励学生发挥自己的特长，培养他们的实践能力和团队合作精神。6.1.2多样化教学方法情境教学法在初中英语教学中具有独特的优势。教师可以通过创设真实的语言情境，让学生在情境中感受英语的魅力，提高语言运用能力。在教授有关购物的英语内容时，教师可以在教室中模拟一个超市场景，摆放一些常见的商品模型，如水果、文具、生活用品等，并贴上英文标签。让学生分别扮演顾客和收银员，进行购物对话练习。在这个过程中，学生需要运用所学的英语表达，如“Howmuchisthis?”“I'dliketwokilosofapples.”“Here'syourchange.”等，来完成购物流程。通过这样的情境教学，学生不仅能够熟练掌握购物相关的英语词汇和句型，还能提高口语表达能力和实际运用英语的能力，同时增强学习英语的兴趣。合作学习法也是激发学生学习积极性的有效途径。教师可以将学生分成小组，让他们通过合作完成学习任务。在学习英语课文时，教师可以布置小组讨论任务，让学生分组讨论课文的主题、结构、人物特点等。每个小组成员都需要发表自己的观点，倾听他人的意见，共同完成对课文的分析。在小组讨论过程中，学生们相互交流、相互启发，不仅能够加深对课文的理解，还能培养团队合作精神和沟通能力。例如，在学习“JourneytotheWest”（《西游记》）这篇课文时，小组内的学生可以分别扮演唐僧师徒四人，讨论各自角色的性格特点、在取经过程中的作用以及遇到的困难等。通过这种方式，学生们能够更加深入地理解课文内容，同时在交流中锻炼英语表达能力。项目式学习同样能够提升学生的综合能力。教师可以设计一些与英语学习相关的项目，让学生在完成项目的过程中，综合运用英语知识和技能。比如，让学生以“OurHometown”（我们的家乡）为主题，制作一份英语宣传海报。在这个项目中，学生需要收集关于家乡的资料，包括地理位置、名胜古迹、特色美食等，并将这些信息用英语进行整理和表达。他们还需要运用美术知识，设计海报的布局和色彩，使海报更加吸引人。通过完成这个项目，学生不仅能够提高英语写作、口语表达能力，还能培养信息收集与整理能力、美术设计能力等，实现知识的融会贯通和综合能力的提升。6.1.3积极评价与鼓励建立多元化的评价体系是促进学生英语学习的重要保障。在评价内容上，应全面涵盖学生的学习过程和学习结果。除了考试成绩外，还要关注学生的课堂表现，包括参与度、发言质量、小组合作表现等；作业完成情况，如作业的准确性、书写规范、完成的认真程度等；以及学习态度，如学习的积极性、主动性、努力程度等。例如，在课堂表现方面，教师可以记录学生每次主动发言的次数和回答问题的质量，给予相应的评价；在作业完成情况上，除了批改对错，还可以对学生的作业书写、解题思路等进行评价和反馈。在评价方式上，应采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。教师评价要注重客观性和公正性，及时给予学生反馈和指导。当学生在课堂上回答问题正确时，教师可以给予肯定的评价，如“Youranswerisverygood.Youhaveadeepunderstandingofthisknowledge.”（你的回答非常好，你对这个知识有很深刻的理解）；当学生回答错误时，教师要耐心地指出问题所在，并给予鼓励，如“Don'tbenervous.Althoughyouranswerisnotcompletelycorrect,youhaveagoodthinkingdirection.Trytothinkaboutitfromanotherangle.”（别紧张，虽然你的回答不完全正确，但你的思考方向很好，试着从另一个角度思考一下）。学生自评可以帮助学生更好地了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足。教师可以引导学生定期对自己的学习进行总结和反思，如每周让学生写一篇英语学习小结，回顾自己本周在英语学习方面的收获和遇到的问题，以及自己的努力程度和进步情况。学生互评则可以促进学生之间的相互学习和交流。在小组合作学习中，让学生对小组内其他成员的表现进行评价，如评价对方在小组讨论中的贡献、团队合作精神等，同时也能从他人的评价中发现自己的不足之处，从而不断改进。6.2学生自我调节策略6.2.1正确归因训练在初中英语教学中，教师应引导学生学会正确归因，这对培养学生积极的学习心态至关重要。教师可以结合具体的英语学习情境，向学生讲解归因理论。例如，在一次英语考试后，教师可以和学生一起分析考试成绩。对于成绩进步的学生，引导他们思考进步的原因，是因为自己这段时间更加努力地背诵单词、认真复习语法，还是因为掌握了更有效的学习方法，如在做阅读理解时学会了快速定位关键信息。如果学生将进步归因于自身的努力和有效的学习方法，他们会更加相信自己的能力，从而在后续的学习中保持积极的学习态度，继续努力学习。对于成绩不理想的学生，教师要帮助他们正确分析失败的原因，避免将失败单纯归因于自身能力不足。比如，学生在听力部分失分较多，教师可以引导学生思考是因为听力练习不够，对听力材料中的词汇和句型不熟悉，还是因为考试时过于紧张，影响了听力效果。如果学生认识到是自己的努力程度不够或考试心态问题导致成绩不理想，他们就会明白通过增加努力和调整心态可以改善学习状况，从而不会轻易对自己的能力产生怀疑，也不会陷入习得性无助的状态。教师还可以组织学生进行小组讨论，分享自己在英语学习中的成功和失败经历，并共同分析原因。在小组讨论中，学生可以从他人的经验中获得启发，学会从不同角度看待问题，从而更好地掌握正确的归因方法。6.2.2学习策略指导教授学生有效的英语学习策略是提高学习效率、克服习得性无助感的重要途径。在时间管理方面，教师可以引导学生制定合理的学习计划。例如，让学生每天安排固定的时间背诵英语单词和课文，如早上起床后和晚上睡觉前各安排30分钟。在背诵单词时，可以采用分散记忆的方法，将单词分成若干小组，每次背诵一组，避免集中背诵导致的疲劳和遗忘。每周安排一定时间进行英语阅读和写作练习，如每周安排3次，每次30-45分钟。通过合理的时间安排，让学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。在笔记方法上，教师要教导学生学会做有效的笔记。在课堂上，学生不仅要记录老师讲解的重点单词、语法知识，还要记录老师举的例子，以便更好地理解知识点。例如，在学习定语从句时，学生要记录定语从句的结构、引导词的用法，同时记录老师给出的例句，如“Themanwhoisstandingthereismyteacher.”通过记录例句，学生可以更直观地理解定语从句的用法。在复习时，学生可以根据笔记进行系统复习，加深对知识的理解和记忆。复习策略也至关重要。教师可以向学生介绍多种复习方法，如间隔复习法、思维导图复习法等。间隔复习法是指在学习新知识后，按照一定的时间间隔进行复习，随着复习次数的增加，间隔时间可以逐渐延长。例如，学习新单词后，第一天复习一次，第三天复习一次，一周后再复习一次，这样可以有效提高记忆效果。思维导图复习法是将英语知识按照一定的逻辑关系制作成思维导图，帮助学生构建知识体系。比如，在复习英语语法时，以动词为中心，将动词的时态、语态、非谓语动词等相关知识展开，制作成思维导图，使学生对语法知识有更清晰的认识，便于复习和记忆。6.2.3心理调适与辅导帮助学生提高挫折承受能力，学会自我激励和心理调适，是解决习得性无助感的关键。教师可以通过开展主题班会、心理健康讲座等方式，向学生传授应对挫折的方法和技巧。在主题班会上，教师可以分享一些名人克服挫折的故事，如海伦・凯勒在失明失聪的情况下，凭借顽强的毅力和对知识的渴望，学会了多种语言，成为著名的作家和教育家。通过这些故事，激发学生的斗志，让他们明白挫折是成长的必经之路，只要勇敢面对，坚持不懈，就一定能够克服困难。教师还可以引导学生学会自我激励，如让学生设定一些小目标，当自己完成一个小目标时，就给自己一个小奖励，如看一场喜欢的电影、吃一顿美食等。在学生遇到挫折时，鼓励他们从失败中吸取教训，看到自己的进步和努力，不要过分自责。例如，学生在英语写作中犯了很多语法错误，成绩不理想，但教师可以指出学生在词汇运用上有进步，鼓励学生继续努力，提高语法水平，让学生明白自己是在不断进步的，从而增强自信心。对于那些习得性无助感较为严重的学生，学校应提供心理咨询和辅导。心理咨询教师可以通过与学生面对面交流，了解他们的内心想法和困惑，帮助他们分析问题，找到解决问题的方法。例如，对于因英语学习成绩差而产生自卑心理的学生，心理咨询教师可以引导他们正确认识自己的优点和不足，帮助他们树立积极的自我形象，鼓励他们从基础做起，逐步提高英语学习能力。6.3家校合作策略6.3.1家庭环境营造家长应积极营造有利于英语学习的家庭氛围，为孩子创造更多接触英语的机会。例如，在家中设置英语角，摆放一些英语书籍、杂志和海报，让孩子在日常生活中随时能感受到英语的氛围。家长还可以与孩子一起观看英语电影、动画片，如《疯狂原始人》（TheCroods）、《神偷奶爸》（DespicableMe）等，这些影片不仅情节有趣，而且语言简单易懂，适合初中生观看。在观看过程中，家长可以与孩子一起讨论剧情，帮助孩子理解英语表达，同时鼓励孩子模仿电影中的角色对话，提高口语表达能力。此外，家长可以利用生活中的场景，引导孩子用英语进行交流，如在购物时，让孩子用英语询问商品的价格、描述商品的特征等；在外出游玩时，让孩子用英语介绍周围的环境、景点等。通过这些方式，让孩子在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习兴趣。合理的期望和积极的鼓励对孩子的英语学习至关重要。家长要根据孩子的实际情况，制定合理的学习目标，避免给孩子过大的压力。当孩子在英语学习中取得进步时，哪怕只是一点点，家长都要及时给予肯定和鼓励，如“你这次英语单词听写全对，太棒了！继续保持哦。”这样的鼓励能够增强孩子的自信心，激发他们的学习动力。相反，如果家长总是对孩子提出过高的要求，当孩子达不到目标时就严厉批评，会让孩子感到沮丧和无助，打击他们的学习积极性。例如，有些家长要求孩子每次英语考试都必须考到90分以上，一旦孩子成绩不理想，就会指责孩子不努力，这会让孩子对英语学习产生恐惧和抵触情绪。良好的沟通和互动是促进孩子英语学习的重要保障。家长要关注孩子的英语学习情况，定期与孩子交流，了解他们在学习中遇到的困难和问题，并给予帮助和支持。例如，家长可以每天抽出15-20分钟的时间，与孩子聊聊当天英语课上的学习内容，问问孩子有没有不懂的地方。如果孩子遇到了困难，家长可以与孩子一起分析问题，寻找解决办法。同时，家长要鼓励孩子表达自己的想法和感受，让孩子感受到家长的关心和尊重。在孩子对英语学习感到疲惫或厌倦时，家长要耐心倾听孩子的心声，给予安慰和鼓励，帮助孩子调整心态，重新找回学习的动力。6.3.2家校沟通与协作学校与家庭应建立定期的沟通机制，及时交流学生的英语学习情况和心理状态。家长会是一种重要的沟通方式，学校可以每学期召开2-3次家长会，向家长介绍学生在英语学习方面的进展，包括学习成绩、课堂表现、作业完成情况等。同时，教师可以在家长会上分享一些英语学习的方法和技巧，指导家长如何在家中帮助孩子学习英语。例如，在家长会上，教师可以介绍如何利用英语学习软件辅助孩子学习，如百词斩、英语流利说等，让家长了解这些软件的功能和使用方法，以便更好地引导孩子使用。教师还可以在家长会上听取家长的意见和建议，共同探讨如何提高学生的英语学习效果。家访也是加强家校沟通的有效途径。教师可以定期对学生进行家访，深入了解学生的家庭环境和学习情况，与家长面对面交流，共同制定适合学生的学习计划和辅导方案。在家访过程中，教师可以观察学生在家中的学习环境，了解家长对孩子学习的关注程度和支持方式。如果发现学生在家中缺乏良好的学习氛围，教师可以与家长沟通，提出一些改善建议，如为孩子设置专门的学习区域、合理安排学习时间等。对于学习困难的学生，教师可以与家长一起分析原因，制定个性化的辅导计划，如每天安排一定时间进行英语基础知识的巩固练习，家长负责监督和检查。通过家访，教师能够更全面地了解学生，家长也能更好地配合学校的教育工作，共同促进学生的英语学习。此外，学校和家庭还可以利用现代信息技术，如微信、QQ等社交平台，建立便捷的沟通渠道。教师可以在班级群中及时发布英语学习的相关信息，如作业布置、学习资料分享、考试通知等，让家长能够及时了解孩子的学习任务。家长也可以通过这些平台与教师随时沟通，反馈孩子在家中的学习情况，询问孩子在学校的表现。例如，家长发现孩子在家中对英语学习不感兴趣，不愿意完成作业，就可以通过微信与教师沟通，共同探讨解决办法。教师可以根据家长提供的信息，在学校给予孩子更多的关注和鼓励，帮助孩子提高学习兴趣。通过这种及时的沟通与协作，学校和家庭能够形成教育合力，共同促进学生的英语学习和心理健康发展。七、结论与展望7.1研究总结本研究深入探讨了初中生英语学习习得性无助感这一重要问题，通过多种研究方法全面剖析其表现、成因，并提出了相应的干预策略。在表现方面，初中生英语学习习得性无助感主要体现在学习动力缺失、消极学习态度和学习成绩下滑三个关