高中物理大单元课堂教学的探索与反思

摘"要：在国家教学改革背景下，学校的教育教学需要做出科学改革。高中物理教学要敢于进行新尝试，科学构建物理课堂，推动物理教育的发展。当前，物理教师在以学生为中心开展教学活动的同时，还应该关注学生的学习需求，提升学生的学习能力。大单元课堂教学属于高中物理教学的科学化手段，有利于教师将单元知识进行整合，促进知识的关联，为学生深入讲解，打造出更为完善与科学的课堂教学，这对学生未来学习专业知识具有较高的价值。关键词：高中物理；大单元教学；课堂教学在单元教学的基础上，教师可以将物理知识内容进行整合，帮助学生掌握知识的重点和难点，同时引导学生制订适宜的学习方案，充分结合大单元教学方式，系统梳理知识网络。所以，当学生面对较为复杂的物理知识，能够依托大单元学习模式寻找有效的解决问题的方案，同时形成合理与科学的思维模式。基于此，本研究对高中物理大单元课堂教学的相应对策展开了深入探索。一、高中物理大单元课堂教学存在的问题（一）缺少新颖性现阶段，在网络信息技术不断发展的基础上，很多现代化技术在高中物理教学课堂中出现，能够提升课堂教学效率。但是在应用信息技术时，部分教师对其依赖程度较高，导致高中物理课堂教学整体缺少新颖性、教学目标在实现过程中也遇到了相应的问题。教师在讲解大单元的相关知识时，如果没有结合学生的学习现状，会制订出与之不符的教学计划，如只是单纯引导学生观看物理的解题步骤视频完成课堂教学，这会使师生之间缺少沟通，导致学生遇到问题后不能获得及时解答，因此失去学习兴趣。（二）教学效率不高物理知识的逻辑性较强，需要学生进行独立的思考和分析。教学模式方面，教师需要依照学生的实际需求进行创新，选出最适宜的教学模式，这样能保证学生更为熟练地掌握学习方式。但是在实际教学中，部分教师产生了对信息技术生搬硬套的情况，导致整体教学质量出现下降。如果教师没有科学梳理大单元知识，只将单元知识直接转移到多媒体软件上开展教学，会导致物理教材的功能被弱化，从而降低教学效率。（三）教学方式较为单一在当前的教学背景下，教师需要通过多种教学资源启示学生，但是很多教师在物理课堂依然通过“一言堂”的传统教学模式展开知识灌输，影响了学生的学习兴趣。还有部分教师比较依赖当前的教育资源，通过现代化设备为学生总结知识，但是这种模式和学生的实际学习现状不符。课件播放的知识内容比较肤浅，学生不能及时汲取知识精华，这打消了学生学习知识的积极性，在很大程度上影响了物理知识的教学质量。（四）课后课程跟进缺失在布置作业方面，教师会让学生提前预习，上网查阅相关资料，但是没有为学生制订详细的预习要求，整体预习的范围比较大，导致学生操作较为困难，这延长了学生在网络上搜集资料的时间，效果不佳。信息技术的应用有利有弊，教师需要通过信息技术将图文进行结合，这样可以帮助学生更容易地理解抽象的物理知识，提升理解能力，将课堂教学变得更为灵活。但是，物理课后的跟进方面依然存在不足，教师无法掌握学生后续的学习情况，导致课堂教学效果无法获得提升，这是教师目前需要重点关注的问题之一。二、开展高中物理大单元课堂教学的策略（一）开展以学生为主的教学活动教师在实施物理大单元课堂教学时，应该围绕学生开展一些物理教学活动，满足学生的多样化学习需求，尊重学生之间的差异，通过创建物理教学活动调动学生的学习热情。教师可以在实践教学活动中对学生提出问题，检验每个学生对所学知识点的掌握情况。因为学生的学习水平各不相同，学生的实际需求也不尽相同，所以教师应该关注每个学生，帮助学生解决学习问题，从而提升学生的学习效率。比如，在教学《自由落体运动》这一课时，教师可以将学生分组，两人为一组，做自由落体实验，学生需要动手操作：其中一人把铁架台放在桌面边缘上，并将打点计时器放置于铁架台之上进行固定，然后在纸带下方悬挂重物，同时穿过打点计时器，将上端通过夹子进行固定，调整好纸带位置，穿越限位孔；通过手拖置重物，小组内的其他学生可以将电源接通，等到打点计时器稳定以后再将夹子打开，将纸带释放；在纸带与打点计时器之间分离时，组员将电源关闭，将纸带取下，并换置新的纸带，如此重复三次。最后，教师可以引导学生选择两条比较完好的纸带，计算其中各个点的实际速度。教师在提问时，需要依据循序渐进的准则，防止因为问题跨度大而削弱学生学习物理知识的积极性。比如，在讲解《机械能守恒定律》一课时，学生可能无法理解这一知识点，为了提升学生的积极性，教师可以科学地将机械能相关知识导入进来，并通过动能定理进一步证明机械能的守恒。这种阶梯式教育能提高学生学习物理知识的积极性。（二）科学优化备课环节高中物理大单元教学中，备课是其中的关键一环，找到科学有效的教学手段是教师的重要工作内容。教师对相关教学内容有了充分认识后，应该创建出新型教学模式。在教学课堂，如果教师没有激发学生的学习兴趣，会导致部分学生的学习状态不佳。为此，对物理知识重点与难点的教学、能力提升教学等方面，教师应该把握好教学尺度，做到详略得当，有效处理学习和思考之间的关系，做好物理知识讲解与图文分配之间的布局。同时深入挖掘教材知识内容，充分做好课堂备课的相应工作，针对物理知识展开更为深入的分析，为学生创建出完善的知识体系与学习框架，提升学生的学习效率。比如，在备课“运动的描述”大单元过程中，教师应全面考虑，巧妙联系下一个单元中“匀速直线运动的研究”相关知识，进行单元之间的整合，实现大单元备课的教学设计。在课上，教师需要针对重要的知识概念，如质点、参考系以及加速度等展开重要讲解和分析，科学引导学生，为学生呈现物理知识的初步概念。之后将学生划分成不同的学习小组，提升学生学习物理知识的自主性。对学习思维方面有较高要求的知识，比如自由落体运动，教师应具有前瞻性，为学生布置相应作业，让学生自主思考，并主动参与实践，以了解与掌握不熟悉的知识，将难以理解的知识点理解通透。同时教师还要依照物理课堂教学的主要情形，为学生设计情境教学模式，在备课时，做好课堂教学的各项准备工作。比如，在教学“匀变速直线运动”时，教师可以通过物理小实验讲述该知识，学生在参与实验之后，需要书写实验报告，这样可以充分调动学生学习的积极性，也可以培养学生的思维逻辑能力，提升学生的综合素养。此外，教师也可以采用物理知识竞赛、物理小游戏等方式活跃课堂氛围，实施合理的教学设计，将学生的学习过程变得更为简单，让学生对课堂内容一目了然。（三）借助预习、提问与合作，提升学生物理学习主动性要做到有效提升高中物理课堂教学效率，既需要教师在教学水平上有所提升，又需要全体学生参与物理教学中。在上课前，教师应为学生布置学习任务，使学生发挥主观能动性，逐渐养成良好的学习习惯。教师要引导学生充分了解知识内容，记录下无法理解的知识点，这样学生能明确自身的学习问题。学生也要在课堂上大胆提出问题，并通过教师的讲解加强对知识点的记忆。无论学生实际所提出的问题是否具有探讨和分析价值，教师都应该更加耐心地展开讲解，给予学生更多的鼓励。学生有疑问，才证明学生在认真学习和思考。教师需要依照学生的实际特点，实施更为有效的教学方案，提升物理教学课堂整体的有效性。同时教师可以通过合作的方式展开实践教学，使学生在合作中掌握知识，并不断提升综合素养。例如，在教学《弹簧的伸长与弹力的关系》一课时，教师可以让学生动手操作，其中一名学生将弹簧悬挂在铁架台上，让其自由下垂；另一名学生测量弹簧的原长，在弹簧下挂钩码，依次增加钩码的个数，记录每次所挂钩码的重量和对应弹簧长度。这能够进一步帮助学生巩固知识，逐渐锻炼和提升学生的实践操作能力。（四）利用现代化教学资源，提升学习热情当前，学校的物理教学资源十分丰富，能够帮助学生更直观地体会到物理的奇妙之处。因为物理课程中的很多知识比较抽象，学生会感受到学习有一定难度，所以教师在教学的过程中可以做一些物理实验，更直观地把物理知识展现到学生眼前。此外，教师还可以利用多媒体课件开展教学，课件能把知识具象化，提高学生学习物理的兴趣。例如，在讲授《天体运动》一课时，教师可以利用多媒体播放关于“天体奥秘”的视频，使学生直观感受到天体的奥秘。在讲授“牛顿定律”时，教师可以给学生讲一些关于牛顿的故事，以充分调动学生学习物理知识的积极性。教师利用多媒体开展教学，既能帮助学生直观地学习，也能减少教师的画图时间，这加强了知识与知识之间的教学衔接性，让学生有更充足的时间学习新的知识，提升了教学效率。（五）明确学习目标，拓展教学内容在展开物理教学时，教师需要依照学生实际的学习情况与能力规划课程，选择教学方式，明确教学目标。在教学改革的背景下，教师要有效引导学生展开自主学习，探究物理知识，所以教师应该将教学目标设置得更为明确，将学生作为教学中心，提升学生分析问题和解决问题的能力，以及创造能力与实践能力，这样可以为素质教育的实施做好基础准备。教师在高中物理课堂中，要想使学生明确深度学习的重要性，首先应该明确自身的教学目标。在具体展开学习规划时，教师要充分掌握学生的实际学习情况，深入分析教育现状，了解当前阶段学生主要的学习特点，有目的性地创建出更为科学的教学方案。在传统的高中物理教学中，教师以及家长将更多的关注度放在了学生的学习成绩上，对学生综合素质的培养比较欠缺，导致学生会不自主地将成绩作为主要目标，对物理知识的学习过程以及综合素养都不够关注。久而久之，这会给学生的成长带来一定阻碍。现阶段，教师开展高中物理大单元教学时，能帮助学生深入挖掘物理知识和问题，不断完善学生的物理知识结构，使学生全面投入物理学习中，进而加强基础知识的累积，学习基础会更为稳固。在这样的学习状态下，教师也可以充分转变传统教学的观念，充分利用教学资源，结合新型的教学成果和教学手段，不断拓展与创新教学的内容和模式。这样，学生能够在物理课堂实现理实结合，将理论知识与实践操作进行充分联系，互为补充。在物理教学课堂，教师需要为学生提供更多的实践空间，使学生能够体验物理原理的推理与实验过程，