白鹅的教案十三篇

白鹅的教案

白鹅的教案「篇一」

教材简解：

《大白鹅》是中班上学期的一个美术活动，孩子们都非常喜欢小动物，尤其是

憨态可掬的大白鹅，既是孩子们生活中常见的动物，又是非常乐意和人亲近的动

物，所以孩子们都非常喜欢大白鹅，也有想画大白鹅的愿望。中班的孩子在蜡笔的

涂色方面掌握的还不是特别好，因此本次活动我们准备了各色的颜料和棉签让孩子

们尝试在彩纸上用色彩大胆表现大白鹅。

活动目标：

1.尝试用棉签在画纸上大胆表现大白鹅，并用添画的形式丰富画面场景。

2.在情景式的游戏活动中体验美术创作的快乐。

3,培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交

流。

4.引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。

5,培养幼儿的技巧和艺术气质。

活动重点难点：

活动重点：

通过观察大白鹅的图片，掌握大白鹅的外形特点并进行绘画。

活动难点：

通过大白鹅脖子方向的变化，表现大白鹅不同的动态。

活动准备；

教具：PPT、电脑、电视机

学具：水粉颜料（红、蓝、绿、白四色）、棉签（每种颜色里放三根）、调色盒每

组一个、彩色纸人手一张、记号笔（一组三支）

活动过程：

一、师幼谈话，引出主题

1.谈话引出主题

师：小朋友们，今天，我们班上来了一位动物朋友，你们知道它是谁吗？

师：是谁呀?对了，是大白鹅。

2.出示大白鹅，引导幼儿观察，说出白鹅的外形特征。

师；大白鹅是什么样子的？

它有圆圆的身体，长长的序子，厚厚的肉瘤、扁扁的嘴巴。（了解外形特征）

3.欣赏不同姿势的大白鹅，为绘画不同形态的大白鹅做准冬。

师：糖德懑,大白鹅的叫声引来了他的朋友们，他们在干嘛呢？

（游泳、挠痒、喝水）你说的是这张吗?大白鹅有的在喝水、有的在游泳、有的

在挠痒，我们一起来学一学吧c

4.鼓励幼儿学做大白鹅的动作，增添乐趣。

小手做头，挠挠痒，这只大白鹅在挠左边，这只大白鹅脖子弯弯的真好看，我

们伸长脖子有游泳，唱会歌吧，唱得累了喝点水。原来大白鹅的脖子变换方向动作

也就变了，你们做的真好看。

（导入环节开门见山，通过观察和提问让孩子们了解了大白鹅的外形特点，通

过做动作增加师幼互动，增添乐趣，进一步加强对大白鹅不同动态的认识）

二、引导幼儿用棉签在画纸上大胆表现大白鹅的基本特征，

1.过渡语：

师：天气这么热大白鹅在水里玩的真高兴，可是一个人玩多没意思呀，我们来

变个魔术，把小白鹅也变出来吧，一起念咒语：“哩咕哩咕变。”哇，小白鹅的圆

圆的身体变出来了，还少了什么呀？（头和脖子）那我们再来施展魔法：“哩咕哩咕

变。”小白鹅细细长长的.脖子变出来啦。还要变吗?那我们一起来，“哩咕哩咕

变。”它戴上了一顶红红的帽子，睁开了眼睛，张开扁扁的嘴巴说：“你好，你

好！”

2.尝试用添画的形式丰富背景画面。

（1）大白鹅还找到了好多的朋友，一起在水中游戏。我们来看看它们都在哪里

玩呢？

（2）明媚的阳光下大白鹅一家在戏水;绿绿的柳树下它们在玩捉迷藏;清清的河

水里它们在说悄悄话呢。

（通过故事情节让幼儿感知大白鹅的绘画过程，在活动中摒弃了传统教师示

范、幼儿临摹学习的绘画方式，改为有趣的变魔术方式，让孩子们在一次次的变魔

术的过程中了解大白鹅绘画的方式，并且通过大量欣赏拓展幼儿的思路，让孩子们

画出的大白鹅都各不相同Q同时通过欣赏完整的画面让孩子们能添画出形式更为丰

富的背景画面。)

三、幼儿创作，大胆表现

1.过渡语；

师：大白鹅真可爱，今天老师给你们准备了特殊的工具棉签和颜料来画大白

鹅。

2.提出操作要求：

可是大白鹅身上的羽毛都是白色的，很漂亮，我们要怎么画才不会弄脏它的羽

毛呢？

(1)先用白色颜料画大白鹅，然后再用其他颜色添画背景。

(2)白色的棉签用完要放回白色的家里，红色的用完放回红色的家里，同一种

颜色的棉签用完以后都要回到自己的家里。

3.教师小结。

使用棉签的时候同一种颜色的棉签用完以后要回到同一种颜色的家里去。

4.提醒幼儿适当丰富背景c

(交代绘画要求，提醒幼儿绘画材料使用的注意点。)

四、展示交流，体验成功c

1.谁来介绍一下你的大白搞在干什么呢?

2.（放音乐）我们一起来学跟着鹅妈妈去草地上玩吧。

（展示交流环节其实是美术活动中孩子们互相学习、取长补短的好机会，在这

个环节中教师还可以解决一些绘画时的小问题，也是为以后的绘画活动做好铺垫，

例如绘画时总有孩子可能会不当心把两个颜色的颜料混在一起，老师就可以在展示

时请孩子们看看这幅画的大白鹅颜色有什么不同，怎么会这样？

白鹅的教案「篇二」

【设计理念】

鉴于对披文得意缘意学文的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的

教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中

培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话

中全面提高学生的语文素养。

【教材简析】

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开

始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这

一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流

露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

【教学目标】

1＞认识8个生字，会写12个生字。正确读写高傲、郑重、局促不安、京

剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空

如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句,

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

【教学难点】

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

制作课件、实物投影仪。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。

2、板书课题：

白鹅

说写鹅字。

3、齐读课题，提出阅读思考。

二、初读课文，识字学词

1、学生自由读课文，要求；

读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2、教师巡视指导，点拨c

3、检查读书情况：

根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达

到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情

1、学生默读课文，师生交流读书体会。

2、引出高傲并板书。

3、明确高傲表现在那些方面。读书交流。

4、引导学生展开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言

五、简介作者，课外延伸

白鹅的教案「篇三」

教学目标:

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

2.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

3,学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的生动和幽默有趣。

重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。

难点：领悟作者抓住特点写的方法。

教学准备：

教师：PPT课件

学生：课前观察白鹅。

观看白鹅、鸭子、净角走路的视频。

一.导入

1.认识这个字吗？这是什么？在过去的书法和绘画作品中经常会出现这个字。

你看，我站在鸟的头上，我太欺负这鸟了。只不过现在这个字已经废除了。会写现

在的“鹅”字吗？你说说怎么写？（我十鸟）我跟鸟站在一起变成了一种平凡的动

物。（板书课题；白鹅）今天，我们就一起学习13课°大家一起读课题。

2.复习（小火车：读对跟读，读错纠正。）：第一课时我们学习了生字词，你

们还记得吗？大家试着读一读c（重点：供养不周）

【看来字词掌握得不错！】

3.那么，丰子恺先生到底是怎样通过仔细的观察向我们介绍这只白鹅的呢？

二.新授

（一）整体感悟:

一读：体会特点

1,生自由读文；同学们迅速打开书本，快速读课文，想一想白鹅给你留下怎样

的印象？

2.生反馈：谁说说白鹅给你留下怎样的印象？（傲慢，有趣，高傲）

3.大家觉得这些词中哪个词介绍的是白鹅的整体印象？（高傲）

是啊。丰子恺先生初见白稿时也留下了这样的印象。谁来读读这句话？

出示句子：好一个高傲的白鹅！

4.指导朗读：、”后面是感叹号，到底应该怎么读这句话呢？（板书：高

傲）

感悟“高傲”

过渡；这高傲确实是白鹅最突出的特点。课文从哪些方面介绍了他的高傲？

1.你从哪儿知道的？读给大家听听。（板书：叫声、步态、吃相）

【你很会抓关键词！】

2.同学们，课文确实是从这三个方面向我们介绍了白鹅的高傲。

（二）深入体会

一品：叫声

1.那我们先看看它的叫声C同学们，读读第三自然段；找一找白鹅的叫声有什

么特点？

2.生反馈：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”

3.这正是它的特点。（板书：严肃郑重厉声呵斥）来，你再读读。

①孩子们，什么是厉声呵斥呢？你知道吗？没关系，我帮助你一下。厉声呵斥

的“厉”到底是什么意思呢？（重点理解：厉）仔细想一想，该选哪个意思呢？

（选择题：A严格B严厉C凶险）

②生反馈：为什么选“B”？（呵斥是严厉、凶猛地）

③看来你们是懂了。谁来读读。读读这句话的理解？

从这里看出了什么？（叫声很傲慢。）既然，你们都知道鹅叫声的.特点了。

现在你们判断一下，哪个叫声是鹅的叫声？（播放；鹅、鸭、羊的叫声）认真听，

先不急着表态。别着急，再想一想。

④再读；鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。对比鸭子的叫声。

⑤通过学习，我们明白了鹅叫声的特点。它在不同时刻，它又会怎么叫呢？指

名读：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至筒笆外有人走路，它也要引吭大叫，

不亚于狗吠声。

A：同学们，在什么情况下白鹅是怎么叫的呢？好像在干什么呢？同学们先商

量商量。

B:生反馈,

见到生客，他会厉声叫嚣：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家

伙！”

当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离我远点

儿！”

当时，它会

C：指名读：想象力可真丰富。白鹅把自己当成家的主人。它除了自己主人

外，家里人来谁也不许进来。谁再读读，感受感受。（指名1、2位同学）

D齐读：作者这样描写鹅的叫声，可见作者非常的（喜欢）。一起读一读。

二品：步态

过渡：鹅的步态更是傲慢了。步态到底怎么样啊？轻声读第四自然段，看看鹅

的步态到底是怎样的？

1.生反馈。谁来说一说？（板书：步调从容大模大样）你读读第四自然段。

2.对比朗读Q

指名读：（去掉鸭子描写部分）我要是这样说行不行？我也写出了鹅步态的样

子啊？（指名回答）

你说，他用了一个很好的什么方法啊！（对比，把鸭子步态的样子给我们展现

出来。）还有什么方法呢？（比喻）

3,小结：作者运用了对比的方法来表现鹅步态的不同。还运用了生动地比喻来

形容鹅的步态。你们想看看吗?

A:播放：鸭子、鹅的步态视频。鸭子的步调急速，有点儿局促不安。鹅的步调

从容，大模大样，十分悠闲。

B：播放：净角出场视频。我们再看看净角如何出场的？（净角是京剧中的花

脸，他的步态不紧不慢，十分从容，大模大样的）再对比鸭子出场视频：步态是那

样的急速、局促不安与鹅悠然自得形成强烈的对比。谁来读一读：鹅的步调从容，

大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

4.齐读：鹅的步调是多么的从容，大模大样的。那么作者此时是带着怎样的心

情在写呢？（喜爱）带着喜爱的心情读一读。

三品；吃相

过渡，同学们，从他的叫声、步态中我们感受到鹅的高傲。但是跟它的吃相相

比起来简直不算什么？同学们默读第五至第七自然段，想一想鹅的吃相又是怎样的

呢？

1.生反馈：鹅的吃相是什么样的？（板书：三眼一板一丝不苟）

【会抓关键词！】

2.从哪些语句中可看出它的吃相是三眼一板？

3.生反馈：三样东西（吃的东西不变）它需要三样东西下饭：一样是水，一样

是泥，一样是草、从容不迫（吃饭的顺序不变、有特点）它一定从容不迫地大踏步

走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥。吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

4,再读：它每天吃三顿冷饭，吃的东西不变，吃的顺序也不变。他吃饭多么有

意思啊。谁再来读一读。

5.还有更有趣的呢？谁读？（出示：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁

侍候，像饭馆里的堂僧一样°因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢

它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。）

①为什么我们称它为“鹅老爷”？鹅吃饭为什么要人侍候？

②同桌角色扮演读（鹅、狗）；我们一起读读鹅跟狗争食的场面。表演（两人

一组，选两组）：多有趣的争食场面。谁还想试一试。

③理解“扬长而去”：同学们想一想，为了解决这个问题把饭罐和水盆搁在一

起不就行了吗？

④反馈：你从哪知道的？（1.这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，

像饭馆里的堂信一样。2.等到等到鹅再来吃饭的时候，饭罐己经空空如也。鹅便昂

首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。）真是架

子十足。

⑤如果让你像堂信一样去侍候这样一只白鹅吃饭，你愿不愿意？

可是，作者却不厌其烦地天天去侍候它。可见作者对白鹅的（喜爱）。（板

书：喜爱）表达自己喜爱之情，原来可以不必直接说我喜欢他，还可以从反面烘托

啊.课下，你也认真观察一种小动物，试着用我们发现的方法，把它的特点写出

来。

（三）感情升华

过渡，（出示照片）我确实十分喜欢这只白鹅。孩子们，这白鹅一直陪伴了我

三年，在我要远行把这小屋卖出去的前几天，我把这白鹅送给了我信任的朋友。这

几天里，我的心里十分难受，好像感觉自己要与最好的朋友诀别了。这白鹅与我的

小屋正离我而去，更让我留恋C当我们看到丰老先生这句感慨时，你此时此刻又会

有怎样的感受呢？你想怎样地表达？

1.（出示：）（指1、2名读，再齐读）

2.这节课就要结束了，你能把今天学习的内容总结总结吗？

3.生反馈。（作者围绕“好一个高傲的白鹅！”，从叫声、步态、吃相三个方

面介绍白鹅，表达作者对白鹅的喜爱之情。）

4.小结及作业布置：作者确实是围绕这句话，从叫声、步态、吃相三个方面对

白鹅进行介绍的。你能按这种方法写一写吗？

①围绕一句话从不同方面把它写具体，最好是一段话。

是一种的动物。

②课后阅读《白鹅》的其他片段或丰子恺的其他散文，进一步体会作者幽默的

语言风格。

白鹅的教案「篇四」

一、学内容分析

1.教学内容

本内容是人教版小学语文教材四年级（上）册第13课《白鹅》

2.单元及课时教材分析：

本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的文学作品，

有不同作家写同一种动物：有同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达方

法各不相同，但都表达了同样的情感一一作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。因

此让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；通过同题阅读，使学生体会到，同样是

写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特

色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点一一高傲。刚把这

只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”

的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领

全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一

板”“一丝不苟，，的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者

还善于运用反语来表达自己的感情.教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写

出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之

3.教材编写特点及意图

①引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热

爱。

②阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默的语言风格。

二、学生分析

1.学生已有知识基础

学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了

解，并能熟读课文，在之前已经学过了“对比、拟人”的写作手法，更深的了解课

文有了一定的基础。

2.学生已有生活经验和学习该内容的经验

农村学生生活中对鹅的外表的,特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，

再者，之前学过的“对比、拟人”的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮

助。

3.学生学习该内容可能的困难

学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，

看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。

4,学生的学习兴趣，学习方式和学法分析

“鹅”是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注“有趣、好

玩、新奇”的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教

学。

三、教学目标分析

1.认识8个生字，会写12个生字、正确读写“高傲”“局促不安”“侍

候”“供养不周”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3,师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

四、教学重难点分析

教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点

是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

五、教学准备

1.课前准备

教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。

学生准备；查阅相关资料，并做简单整理,有条件的可到动物园等地方实地观

察白鹅。

2.课时安排：2课时。

［教学流程与设计意图］

六、教学过程

［设计理念］

浅吟低诵，感受生命，体验生活。人的语文素养正是在这样的过程中发展和提

高的。设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程

中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育

第一课时

一、丰富情感体验，激趣导入

1.了解学生印象中的白鹅C

2.课件出示鹅活动的画面，增强感性认识，激发学习兴趣。

3.揭示课题：这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文

家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天我们就来学习他写的

《白鹅》。

［设计意图］

城市孩子见鹅少，运用直观的画面，既引人人胜，又将直观感受印入脑中，为

学好课文做了有益的铺垫Q

二、诵读全文内容，整体感知

1.师生交流搜集到的有关作者的资料。

2.了解预习课文情况，初读课文。

引导读准字音，读通句子，能用简练的话概括内容。如“头颈、引吭、净角、

奢侈、譬如、窥伺、供养不周”较难读，尤其要读准。

3.谈谈读了课文后了解到了什么。

引导学生初步了解白鹅的高傲特点及高傲。从叫声、步态、吃相这几方面来表

现。

4.品读第1、2自然段。

(1)在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面？

(伸长了头颈，左顾右盼的姿态。)

(2)想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话才好?试着练练，还可以边练

边做做动作。

(3)生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷

爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它,

感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让

我们脑中边想象画面边再读读,

⑷读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括

哪些丰富的内涵?

（是褒义，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。）

［设计意图］

此处设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定

基调。

5.联系上下文，体会第2自然段在全文的作用。

（承上启下，总领全文。）

6.联系上下文理出如下思路。

［板书设计］

13.白鹅

姿态

高傲

叫声步态吃相

三、多种形式品读，体会“高傲”

（一）品读“叫声”部分。

1.自由读第3自然段，画出表现鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表

现在哪JL?

2.师生交流，知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。

3.理解“严肃郑重”的具体表现。

4.如果是人，想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。

（这是谁呀?我从来没见过你，别再往前走了!）.

（干什么的?报上名来!否如休想过了我这鹅管家的关!）

（篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!）

5.再读体会。

［设计意图］

发散思维是为了更好地理解它“严肃郑重”的腔调是尽职尽责的表现。

（二）品读“步态”部分。

6.自由读第4自然段，画出表现鹅步态高傲的句子，再想想步态的高傲主要表

现在哪JL?

（步态从容，大模大样，像净角出场。）

7.理解什么是“净角”。先说说，再出示课件请学生直观感受。

［设计意图］

戏剧中的净角对于学生来讲的确陌生，用课件直观演示，特别有助于对鹅步态

高傲的理解Q

8.老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗?

9.生趣味盎然地练读。

10.指名读，可做相机指导。

11.小结过渡。

四、进行阶段小结，布置作业

1.小结。

2.布置作业。

选择喜欢的段落背诵；摘抄优美词句；提出，并列出想到的新问题。

白鹅的教案「篇五」

【活动目标】

1、幼儿愿意并愉快地参加游戏活动。

2、幼儿能清晰地回答教师的提问，能听懂并理解简单的游戏规则，提高对指

令性语言的倾听水平。

3、帮助幼儿发准带e、g、h音的字。

4、通过语言表达和动作相结合的'形式充分感受故事的童趣。

5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

【活动准备】

1、狐狸头饰1个，鹅的头饰10个（1个大的，9个小的）。

2、在教室的中间画好一条线，作为河界°

3、白鹅和狐狸的图片。

【活动过程】

一、出示图片，并指着图片朗诵儿歌，帮助幼儿理解儿歌的内容，集中幼儿的

注意力。

接着，采用提问的方式，引导幼儿学会游戏儿歌。可以提出下列问题：

东边有什么？西边有什么？

鹅儿在干什么？

谁跑过来了？鹅儿怎样了？

着重帮助幼儿发准“鹅、河、歌”等相似着，纠正幼儿的不正确发音。接着，

教师可带领幼儿念儿歌2—3遍。然后告诉幼儿：“今天我们要玩一个‘白鹅和狐

狸'的游戏，我们一起玩好吗？”

二、向幼儿简单地介绍游戏的玩法和动作。

1、小白鹅在河边，边念儿歌边做鹅的动作。

2、儿歌念完后，小白鹅才能跳下河，同时狐狸才能跑出来抓鹅。若小白鹅被

抓住，可停止游戏一次，也可与狐狸对换角色6

三、戴上头饰扮鹅妈妈，请另一教师扮狐狸与部分幼儿开展游戏活动。

引导幼儿运用对话的形式，选出10个“小白鹅”进行游戏。可以这样提示幼

儿；

谯想当小白鹅呢？想当小白鹅的小朋友必须告诉鹅妈妈“我是小白鹅，我会水

里游”，这样他才能成为白鹅妈妈的小宝宝呢！

游戏开始时，被请到的幼儿分别站起来说；“我是小白鹅，我会水里游。”讲

对了，教师给他戴上头饰说：“对，对，你是我的小白鹅。”如果发音不对，教师

及时纠正。

接着，全体幼儿念儿歌，扮小白鹅的小朋友沿着“河”边，边做鹅的动作，边

念儿歌。在念到“一只狐狸跑过来”时，狐狸从座位上站起来。儿歌念完后，小白

鹅急忙往河里跳，狐狸迅速去抓尚未跑进河里的小白鹅。

这个游戏可请两批幼儿上来玩，共进行两遍，使幼儿进一步了解游戏的玩法及

规则。

四、分别请两名较能干的幼儿扮鹅妈妈和狐狸，让幼儿独立开展游戏活动。

游戏活动前，教师再提醒幼儿念完儿歌后，鹅才能跳下河，狐狸才能跑出来抓

小白鹅。

游戏结束后，再换一批幼儿扮狐狸和小白鹅，继续进行游戏活动。

附游戏儿歌：白鹅和狐狸

东边一条河。

西边一群鹅。

鹅儿，鹅儿，唱着歌。

一只狐狸跑过来。

鹅儿，鹅儿，跳下河。

白鹅的教案「篇六」

教学目标：

1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京

剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空

如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情飞

4.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入

1.师：同学们，你们见过白鹅吗？我们一起来看看。

教师展示图片：

师：看到这些白鹅，你想说什么？

生：我觉得白鹅很美丽。

师：同学们有没有想起一首古诗——

生：背诵《咏鹅》“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

师；同学们背的真好，请用自己手中的笔画一画鹅。谁来黑板上画一画？

抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅e

师：请同学们相互简单评一评。

2.师：现在我们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，请同学们翻

开书63页，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议.

生评论。

3.师：是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在

生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。你们看著名艺术家

丰子恺先生，不仅用画笔把白稿栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了

文章一《白鹅》。

教师板书课题；白鹅

二、初读课文，学习生字

1.师：让我们先来读一读课文。

播放媒体资源中的范读动画：

师；这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互

相听一听读一读，开始吧！

学生同桌互读

2.板书：头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣

引吭大叫供养不周净角奢侈譬如侍候窥伺

大模大样三眼一板

教师让学生读黑板上的词语，并指导个别字的读音及“角”“供”多音字。

3.师：有不理解的词语吗？

生：我想问老师“三眼一板”是什么意思

师：这是一个问题还有吗？

生：奢侈

师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎

么办？生：查字典。

生：联系上下文。

生：请教同学。

师；那就请同学们，通过刚才说的3种方法自己把生词弄明白。

学生自主学词。

4.师：现在我们一起来看看生词的问题是不是解决了。

检查学生的掌握程度。

提示;

左顾右盼：“顾”和“盼”都是看的意思。课文里指鹅来到了一个陌生的环

境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨°

引吭大叫：“吭”是喉咙的意思。这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。

局促不安：形容拘谨、不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态急速，很不

自然。三眼一板；比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。

一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎.在课文里指鹅的吃法每

天都一个样，一点儿也不马虎，

不胜其烦：指忍受不了某种麻烦。

空空如也，什么也没有了°

扬长而去：指狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开，与偷食前形成了鲜明的对

比。奢侈，花费大量钱财追求过分享受。文中说鹅并不奢侈，是指鹅虽然需要三样

东西下饭，但这三样东西都是平常的东西，不需耍什么花费。

三、再读课文

1.师：生字和生词我们都学会了，现在请打开课文，大声把课文读一读，碰

到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？

生读课文。

师：白鹅给你留下了什么印象？

生；我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！

师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，并划下来。

生勾画。

2.师：你划了哪些？

生；好一个高傲的动物。

师：为什么要勾画这里？

生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的,

师：找到这句话再读一遍C

师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课

文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？

生：叫声步态吃相

教师板书这三个词。

师：我们来读一读这几个词。

生读。

师；怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边

写写自己的看法，也可以画一画。

生默读，师巡视。

3.师；你找到了哪个？

生：我划了“厉声叫嚣”C

师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”厉声说明鹅怎么样?

生：“凡有生客进来”

师：“必然厉声叫嚣”（教读）

分组练读。

4.师：不错。还有谁是用图画来表现？

生：我画的是一只鹅。

教师把学生画的展示给其他学生看

师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？

生读。

师：就像她这样，一起来读一读。

生齐读。

师：你还找到了哪个词语？

生：厉声喝斥。

师：为什么找这个？

生；这个词好像是说；这是我的地盘，你走开！

师：带着心中的感受，再来试一试,

生读。

师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观

察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

5.师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第

三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

生读6

师：想好了，四人小组讨论一下。

学生分组讨论。

学生汇报；

生：我觉得白鹅非常“凶”.

师：从哪儿看出来的？

生：这是我的地盘，快走升！

生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。

生：我觉得它非常勇敢。

板书：勇敢

师；你是从哪儿体会到的？

生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样6

师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但

是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅

的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

板书：尽职

6.师：谁能带着感情来读一读。

生：好一个高傲的白鹅！

一生再读。

师：你强调了“好一个”e

一生再读

师：我们一起来读一读。

生齐读。

师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。

生再齐读。

7.师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特

点？

生读。

生；第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的6

师：谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样子。

两生表演。

师；谁能来评一评?

生：我觉得走得时候很高傲。

师：我们一起来读读第四自然段。

生齐读第四自然段。

师；丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了2个4字词语，就把鸭子和鹅步态各

自不同的特点描写的这么准确、形象！

板书：局促不安大模大样

请你再来放声自己读读第4自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的

语言吧。（自己放声读一读）

师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的'高傲，难怪丰老先生要感慨它是

“好一个高傲的动物了。”

8.师：丰老先生用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢的白

鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上

自己的想象更好。

学生说

师：你说得真好，我想跟你交个朋友。

四、总结

师：这节课，同学们学习了很多生字生词，还学习了课文1—4自然段，下节

课我们再一起继续学习。

五、作业

生字、生词抄写。

第二课时

一、复习导入

1.师；上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文《白鹅》，这篇课文重点

说的白鹅什么特点呢？

指名学生回答。

提示；高傲。

2.师：上节课我们一起体会了丰子恺老先生写的散文《白鹅》的1—4自然

段，哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢？

指名学生回答。

提示：叫声、步态。

二、学习5—7自然段

1.师；没错，你看鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什

么。接下来我们就去看看鹅的吃相。默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使

你感受到了它的高傲呢？可以动笔划下来。

2.师：如果让你用一个四个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

生；三眼一板、一日三餐、一丝不苟

师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指

鹅的吃法刻板，从不改变。）

3.那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的〃三眼一板”o

（联系上下文，理解重点词语）

默读第5自然段。

生1；从“一日三餐”（吃饭的时间固定）°

生2：从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东

西是不变的。）

生3；从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”（吃

饭的顺序是不变的）

师：是啊！你们看，它吃东西必须是这个顺序，先?再?然后，错一点都不行，

多有趣呀！你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？

生读。

师：看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！

师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，

多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

4.师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从哪看出特有意思

呀？快来读读第6自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方

式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？

你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己

读读我们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报

（1）第一种情境：（一组汇报一一师评一一1人读）

师：（评）唉，听出来了吗？连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了，看来鹅

吃饭三眼一板可不是一天两天了，而是一直三眼一板，谁能再把这部分读一读。

（2）第二种情境：（一组汇报一一师评一一2、3人读）

师：（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃

了，它得气成什么样呀？

每个人都读读。

（3）第三种情况

师：（评）如果人不在旁边侍候呢，想想我们的鹅老爷会怎样？你想想它在昂

首大叫什么？

孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们

体会到了吗？

5.那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行

了吗？生：不行，说理由。

板书：因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

白鹅的教案「篇七」

关于白鹅自我介绍教案设计

白鹅

1、唐代诗人骆宾王的《咏鹅》一诗是怎样描写鹅的？（生齐背）

2、读后交流：你知道了什么？3、揭题，引入本课。

这首诗突出了鹅美丽的色彩和优雅的姿态的特点。丰子恺先生笔下的白鹅又有

什么特点呢？这节课我们共同来学习第13课《白鹅》。（板书课题）

1、自由读文，学习生字、新词，读准字音，认清字形。2、指名读文，检查自

学生字新词的预习情况，并了解课文中的白鹅有什么特点。

3、自读感悟6

读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？（高傲）哪些词句概括了这一特

点？读一读，画一画。（1）课件出示：“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿

态，想到：好一个高傲的动物！”

（“左顾右盼”中的“顾”和“盼”字都是看的意思。课文里指白鹅来到了一

个陌生的环境，东看看，西看看，一点也不拘谨。这句话写出了白鹅初到“我”家

时，“高傲”的姿态。）

（2）课件出示：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”

（“高傲”指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。这句话是文章的中心

句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现。同时，它也是过渡句，

不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声、步态和吃

相”。）

（3）指导朗读这两句话，读出学生自己的体会和感受。

（三）小结。

作者塑造了一只高傲的白鹅，作者是怎样写出白鹅这个

白鹅

学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，有了一定程度的语言

文字的积累，在学习方法上也有了一定的积淀，同时他们也具冬一定的欣赏美、辨

别美的能力，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习，对学习语文的兴趣浓

厚。但是作为十来岁的学生，他们对事物的认识，对真、假，美、丑的辨别是十分

有限的，加上他们的个人表现欲望十分强烈，自我控制能力差等因素的影响，因此,

在教学时决定凭借教参，结合学生的阅读心理，联系学生已有的知识点，设计教学

环节，确立教学重点、难点和目标，继续加强语文阅读能力的培养，循序渐进，减

少学生的无效劳动，增强计划性，减少盲目性，注意培养学生的‘动手动脑能力，

使课内外语文学习紧密联系，拓宽语文学习的渠道，使学生在丰富多样的活动中学

语文，用语文，努力使学生达到课内学，课外用，使语文真正成为学生学习过程中

不可多得的好伙伴、成为学生前进过程中的挚友.

第四单元整组教学计划教学内容

本组教材围绕作家笔下的动物这一专题，编排了中外作家的四篇文学作品和一

个“语文园地”。《白鹅》《白公鹅》是不同作家写同一动物，《猫》和《母鸡》

是同一作家笔下的不同动物，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了

同样的情感一作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。

本组课文教学是要引导学生通过充分读书，体会每一种动物的不同特点，感受

动物的可爱，比较文章表达上的不同特点，初步体会几位作家语言的不同风格。配

合本组专题，语文园地也作了相应的安排一“口语交际”和“习作”让学生抓住

特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情，“我的发现”引导学生

发现作家的语言特点，体会作家表达喜爱之情的特别方式。进行课文教学时，教师

要注意到这个特点，把读与思、读与写有机地结合起来。

单元教材分析

在作家的眼里，在作家的笔下，和我们人类共同生活在地球这个大家庭的动物

是什么样子的呢？高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，

栩栩如生，可亲可爱。让学生通过读书，感受动物的可爱、可敬，通过同题阅读，

使学生体会到，同样是写动物，观察的角度不同，心理体验不同，运用的表达方法

就不同，语言也各具特色，学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的

语言积累。

13.白鹅

教学目标

1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京

剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空

如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬

实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者抓特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。积极参

与学习活动，在感悟用词的准确、描写风趣及写话训练中获得偷悦的情感体验。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点：从

那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学设计思路：白鹅是一种常见的小动物，但学生不会抓住特点，用三言两语

即把白鹅的描绘得如此生动形象；教学时要注意引导学生体会白鹅的特点，领悟作

者的用词的准确生动，语言的幽默风趣；指导学生有感情地朗读，读中感悟作者在

表达方法上的独到之处Q引导学生读中理解，读中感悟。

教学准备：

1.学生观察（或查找）家禽一鹅、复习唐朝骆宾正《鹅》、了解作者丰子

恺、自学课文。2.教师准备；有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学时数：2课时

板书设计13.白鹅叫声厉声叫嚣高傲步态步调从容大模大样吃相三

眼一板一丝不苟架子十足喜爱之情第一课时

（编辑建议：这一课时如是从交流白鹅给人留下印象的角度来架构的话。教学

内容可能就不好规定内容学习的顺序。建议以“高傲”等印象来展开。周国华）

第二课时

白鹅的教案「篇八」

《白鹅》第一课时

开课日期：20xx年10月23日

开课班级：四年四班

开课教师：赵碧莺

教学目标；

1.认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情

地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬

实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情°

3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉

悦的情感体验。

教学准备:多媒体课件、字词卡片。

教学过程

第一课时

一、激情导入。

1.漫画导入

2.简介作者丰子恺。

二、检查预习情况整体感知课文。

1.读生字、新词。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉

声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”

2.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么

印象？

（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

3.读文，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点6

4.再读文本总结白鹅的特点。

三、作业：

1.生字本

2,课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高

傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

板书：

13.白鹅

叫声

高傲：步态

吃相

白鹅的教案「篇九」

《白鹅》

（一）鹅的叫声，与鸭的叫声大体相似，都是“轧轧”然的。但音调上大不相

同。鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音

调严肃郑重，有似厉声呵斥。它的IFI主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门

户。后来我看到，果然凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它

也要引吭大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。狗的狂吠，是专对生客或宵小用

的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则无论何人，都是厉声呵斥；要求

饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

鹅的步态，更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似。但鸭的步调急速，有局促不

安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这正是它的傲慢的

性格的表现。我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭一定让步逃走。这是表示对人的惧怕。所

以我们要捉住鸡或鸭，颇不容易。那鹅就不然；它傲然地站着，看见人走来简直不

让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人，看不起人。但这傲

慢终归是狂妄的。我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它。家禽之

中，最傲人的无过于鹅，同时最容易抓住的也无过于鹅。

1、两段选文写了两个方面的内容，请就这两个方面概括鹅的特点。

(1)

(2)

2、第一段写鹅的叫声，为什么还要写鸭和狗的叫声？

3、从第一段中可以看出，鹅的叫声，鸭的叫声，狗的叫声。

4、“鹅的步态，更是傲慢了”一句在文中有什么作用？

5、鹅的步态的傲慢，体现在哪些方面？

6、鹅不惧怕人的性格导致的‘后果是。

(二)至今仍很难忘却平生第一次见到鹰时那种回肠荡气的感觉。在南方，天

空基本上为燕子、麻雀等温柔的鸟类所占据。偶尔于季节更替之际，能遇上迁徙的

雁阵，多多少少流露几分阳刚之气。而鹰是稀客。

那是发生在上学路上，我抬头看见一只鸟漫不经心地滑翔。可能正是其相貌吸

引了我，它羽毛显得粗糙，硬朗，仿佛每一根都被气流鼓满，带有金属的光泽的质

感。而更使我触目惊心的是它的翅膀，一动不动，似乎属于多余的装饰。我简直以

为眼前是一只黑颜色的风筝，没有生命，平贴在天空的表面。它是借助什么飞翔起

来的？仅仅是那股O吗？我怀疑着。

旁边不断有行人抬起头来，谁还轻轻咂了一下嘴：“那是鹰。”这一个字眼，

此刻比什么都能打动我Q我如痴如醉地仰望着它，头脑中一片空白，几乎以为在其

周游的范围之外，不再有天空c是的，不再有天空，除了那对翅膀，除了那对翅膀

所划出的看不见、却扣人心弦的弧线。鹰漫不经心，O一切的神态让我折服了，

哪怕它一声不响，垂着眼睛走自己的路我望着鹰，血一点点热起来。

上课铃响了，我连忙收回视线跑向学校。第一节课是在空白中度过的，心仿佛

依旧提在半空中。我下意识地在笔记本上画了一只只鸟，虽然画变了形，但我知道

它是谁。一下课，我就跑到操场上，但看见的只是天空，而天上的那些云，显得是

多么的虚弱。

至今很难解释那只鹰是如何闯进我童年生活的，它犹如一只青筋毕露的手，代

表一种精神的力量，O地把门推开，我觉得一股野性的风随之扑面而来。多年之

后又在动物园里见过类似鹰的东西，我几乎认不出它来了。那就是鹰吗？作为鹰，

必须有天空为陪衬，而不是牢笼。

我一生中见过的鹰将只有一只。

1、同学们，发挥你的聪明才智，将“傲视”“傲慢”“傲气”三个词语归位

于文中括号内。

2、一词多音又多义，请想想“在南方，天空基本上为燕子、麻雀等温柔的鸟

类所占据。”中的“为”应读

3、好好想想，“而鹰是稀客。”在文中起到什么作用？

4、雁南归，“人”“一”行。文中写了“迁徙的雁阵”有何作用？

5、一个句子常因一字而生动，请想想“我简直以为眼前是一只黑颜色的风

筝，没有生命，平贴在天空的表面。”一句中“贴”字为什么用得好?

6、在动物园里作者见到的不是鹰吗？为什么作者说“我一生中见过的鹰将只

有一只”，这句话抒发了作者怎样的感情？

7、请本文段取一个标题。（别担心，答案不会是唯一的，动动脑筋，一定要

取一个哟！）

参考答案

（一）1s⑴鹅的叫声充满了傲慢。⑵鹅的步态傲慢。（意近即可）

2、通过对比，突出鹅的叫声的傲慢。（意近即可）

3、鹅的叫声音调严肃郑重；鸭的叫声音调琐碎而愉快；狗的叫声针对生客或

宵小的。

4、承上启下（此为在下段开头句）

5、从容、大模大样、傲然地站着、不怕人

6、最容易被人抓住

（二）1、傲气、傲视、傲慢（可从词语的词性入手辨别：傲气是名词可做宾

语、傲视是动词可当谓语、傲慢是形容词在这里当状语）

2、wei（阴平）“被”的意思。

3、承上启下（此为在上段结束句，同学们要知道承上启下的句子可在上段也

可在下段开头句，这时过渡的一种常用方法。）

4、为了是衬托鹰的雄姿。

5、写出了鹰飞翔的高与轻松的特点。

6、作者在动物园见到的是鹰，但那是失去了自由的鹰，作者心中的鹰是自由

天地中的，第一次见到过的那种鹰，这句话写出了我对最初见到的鹰的赞美，表达

了作者对英雄与自由的礼赞。（意思对即可，答案不是唯一的）

7、仅供参考《唯一的鹰》《最初的鹰》《我心中的鹰》。

白鹅的教案「篇十」

教学目标

1.认识“郑、嚣”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等14个字,

会写“即将、姿态”等"个词语。

2.有感情地朗读课文，摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者抓住特点写作的方法,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风

趣。

教学过程

-第一课时-

一、激发兴趣,导入新课。

1.出示骆宾王的《咏鹅》：“鹅，鹅，鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清

波。”

2.这首诗突出了鹅的什么特点？（这首诗突出描写了鹅的外形特征和动作特点6）

3.丰子恺先生的散文《白掳》又写出了鹅的什么特点呢?今天一起来学习《白

鹅》Q

二、初读课文，检查预习.

1.作者简介。

丰子恺(kdi)(1898—1975),曾用名丰润、丰仁,浙江桐乡人。我国著名的画

家、文学家、美术家和音乐教育家。他在文学、绘画、音乐、翻译、书法等领域都

取得了杰出的成就。他的文笔隽永清朗，语淡意深。主要作品有散文集《缘缘堂随

笔》、漫画集《子恺漫画》等C

2.出示生字词语，小组检查生字新词的预习情况或同桌互教互查。

3.指名认读生字。

重点指导：“看守”的“看”读kGn;“侍候”的“侍”读3hi,书写时要与

“待”区别开。

4.指导写字。(引导观察、发现,自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的

字。)

重点指导：“颇”第二笔是撇，第三笔是竖，第五笔是点；“脾”右边的笔顺为

撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别提醒学生注意,中间的撤是从“白”中

撇下来的6

5.把自己喜欢的段落读给同学听。

三、再读课文，整体感知。

1.自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)

这是一只的白鹅。（高傲、傲慢、一丝不苟、从容不迫、有着“老爷”脾气、

需要人侍候、架子十足）

2.读了课文后,你觉得作者主要写的是白鹅的什么特点？（高傲）

3.课文中有许多表现白鹅高傲的词语,请同学们在文中圈出来。

学生交流，归纳分类，并读词语：

叫声:严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫

步态:步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、大踏步

吃相:三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足

四、布置作业。

1.抄写表现白鹅高傲的词语。

2.阅读“阅读链接”《白公鹅》。

-第二课时-

一、复习旧知，导入新课。

1.认读生字词，并订正。

2.《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象一一色彩的'美丽和动作的优雅，而在《白

鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅的高傲。

二、品读课文，感悟高傲。

1.白鹅的高傲体现在哪儿方面？（叫声、步态、吃相）

2.课文第2自然段清楚地告诉我们白鹅的高傲体现在三个方面,看看这段话在

文中的作用是什么？（这段话是文章的中心句，集中概括了白鹅高傲的三个方面，同

时,它也是过渡段，不仅承接了上文,还引起了下文，使文章表达通畅、条理清晰。）

3.请同学们默读课文第3%自然段,画出表现白鹅高傲的句子，做好批注。

4.学生交流。

（1）白鹅的叫声。

①读了句子,你能想象出白鹅在干什么吗？（想要把陌生人和狗赶走。）

②白鹅给你留下了什么印象？（从“养鹅等于养狗”可以看出，作者认为白鹅很

忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等语句可以看出，白鹅对陌

生人敢厉声呵斥，非常勇敢，尽职尽责。）

③作者运用了什么手法写白鹅叫声的特点？（用白鹅的“引血大叫”与狗的“狂

吠”作对比，突出白鹅的叫声大而严厉的特点。）

④朗读课文时,要深入体会作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，

实际是在赞扬它的尽职、勇敢c请你从作者的角度出发，读出作者的