《给予树》评课稿

《给予树》评课稿《给予树》评课稿「篇一」《给予树》的评课稿《给予树》向我们讲述了一个感人的故事。在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。听完徐老师的课，我想谈以下几点：一、整节课以学生为主，通过词语句子的读、悟，体会人物内心感受和品质，使学生在收到感染熏陶的同时，提高了语文素养。二、课的环节设计独具匠心1、抓重点内容，巧设疑点。通过阅读，让学生抓住印象最深的事并提出自己的疑问――金吉娅为什么给家人买便宜的棒棒糖，却给陌生小女孩买洋娃娃？通过了解礼物的巨大反差原因，触摸金吉娅美好的内心。2、注重点词，抓住“沉默不语”，由浅入深，采用多种形式对学生进行语言文字的训练。3、抓重点句挖掘动情点，“可是妈妈・”这一句，反复地读，层层深入，引领学生体会金吉娅关爱他人的品质。在引领学生走进文本之后，又跳出文本。例如：通过对比，引领学生抓住关键词体会人物的内心。(1）可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个女孩却没有。（2）“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个女孩却什么都没有。抓住“什么都”，使学生更深一步感悟到金吉娅的高贵品质。纵观整个课堂，徐老师扎实的基本功，赏心悦目的板书，课件中飞出的精美的“礼物”，老师们机智的课堂点评，使整堂课有情有趣，使学生、老师和文本之间展开了一次次生动的对话。《给予树》评课稿「篇二」《给予树》向我们讲述了一个感人的故事。在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。徐老师的这堂阅读教学课上得十分精彩。她跳出平日一板一眼的阅读教学，将生字教学与新词理解词意识及课文初读融合在一起，过渡街接自然流畅，在教学设计上很巧妙，先由重点生字的理解，通过对“什么都没有”“沉默不语”等重点词句的讲解令学生更容易体会，感悟金吉娅的内心想法，以及她的爱心。在引导学生理解课文时，她用自己优美的、极富感染力的语言及环环相扣的精妙设计，让学生入情入景，情景交融。不但体现了人文性和工具性的统一，而且学生深入领悟，师生互动精彩感人。[内容来于斐—斐_课—件_园]老师能认真阅读文本，“走进文本”了解作者的意图，把握教材的内容，明确教学目标，在教学的过程中抓住教材中的关键词句进行教学，创设情景进行朗读，注重学生为主体，能面向全体学生。注重学生的语言方面的训练，特别是在指导朗读课文这方面教学的非常不错。这节课，徐老师确确实实用自己的教学行为诠释了“以读带讲，以读为主”的教学理念。这是一篇略读课文，老师把读的权力交给学生。首先是读的形式多样，读的训练有层次，由浅入深，由开头的感知性默读到后面的情感的表达性朗读，课堂始终贯穿的是无声的读，教师激情感人的引读，学生心灵深处的自发油然而生的真情告白，体现了语文课堂的情趣美。我特别欣赏徐老师多处抓文眼，以重点词、可散开，先理解，再感悟，最后开华情感，学生的朗读由生到熟，直到最后的溢于言表，声情并茂，让人动情这就是愉悦身心，滋养师生心灵的课堂。教师个人素质好，课堂上能根据学生的表现及时调整，教师机智表现良好。不露痕迹引导学生、人学生很容易进入文中人物内心，体现文章所要表达的思想感情。徐老师这堂课上的非常感人，她富有磁性的语言，深深的吸引着学生，也深深的吸引着我，老师重视双基、语言朗读的训练，特别是徐老师抓住三个关键点、时间的理解，对句子理解，创设情景，让学生入情入境达到心灵的净化，学生学习私权高，参与而广、感悟、质疑，始终贯穿整节课。板书也设计很特别、漂亮到位。《给予树》评课稿「篇三」老师的这堂课上得十分精彩。她跳出平日一板一眼的教学模式，将生字教学与新词理解词意识及课文初读融合在一起，过渡街接自然流畅，在教学设计上很巧妙，先由重点生字的理解，通过对“什么都没有”“沉默不语”等重点词句的讲解令学生更容易体会，感悟金吉娅的内心想法，以及她的爱心。在引导学生理解课文时，她用自己优美的、极富感染力的语言及环环相扣的精妙设计，让学生入情入景，情景交融。不但体现了人文性和工具性的统一，而且学生深入领悟，师生互动精彩感人。老师能认真阅读文本，“走进文本”了解作者的意图，把握教材的内容，明确教学目标，在教学的过程中抓住教材中的关键词句进行教学，创设情景进行朗读，注重学生为主体，能面向全体学生。注重学生的语言方面的训练，特别是在指导朗读课文这方面教学的非常不错。这节课，老师确确实实用自己的教学行为诠释了“以读带讲，以读为主”的教学理念这是一篇略读课文,老师把读的权力交给学念这先是读的形式多样,读的训练有层次,由浅入深,由开头的感知性默读到后面的情感的表达性朗读,课堂始终贯穿的是无声的读,教师激情感人的引读,学生心灵深处的自发油然而生的真情告白,体现了语文课堂的情趣念这特别欣赏徐老师多处抓文眼,以重点词、可散开,先理解,再感悟,最后开华情感,学生的朗读由生到熟,直到最后的溢于言表,声情并茂,让人动情这就是愉悦身心,滋养师生心灵的课堂。教师个人素质好,课堂上能根据学生的表现及时调整,教师机智表现良好。不露痕迹引导学生、人学生很容易进入文中人物内心,体现文章所要表达的思想感情。徐老师这堂课上的非常感人,她富有磁性的语言,深深的吸引着学生,也深深的吸引着我,老师重视双基、语言朗读的训练，特别是老师抓住三个关键点、时间的理解，对句子理解，创设情景，让学生入情入境达到心灵的净化，学生学习私权高，参与而广、感悟、质疑，始终贯穿整节课。板书也设计很特别、漂亮到位。《给予树》评课稿「篇四」三年级语文《给予树》评课稿范文《给予树》向我们讲述了一个感人至深的故事。在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。欣赏完这节课，我收获不少，下面谈谈自己对这节课的理解和感受：一、这是一堂朴实、扎实、情趣盎然的语文课。教师充分解读教材内容、准确定位年级特点、紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话。寓教于思、寓教于情、寓教于法，让学习过程进入认知与情意和谐统一的境地，使学生在学习知识、习得方法、自主实践的同时，激发求知欲望、获得情感体验、推动心智发展。在教学过程中，授课教师跳出平日一板一眼的阅读教学，将生字教学与新词理解词意识及课文初读融合在一起，过渡街接自然流畅，在教学设计上很巧妙，注重重点生字的理解，通过对“援助”“沉默不语”等重点词句的讲解令学生更容易体会，感悟金吉娅的内心想法，以及她的爱心。在引导学生理解课文时，她用自己优美的、极富感染力的语言及环环相扣的精妙设计，让学生入情入景，情景交融。不但体现了人文性和工具性的统一，而且学生深入领悟，师生互动精彩感人。二、老师能认真阅读文本。“走进文本”了解作者的意图，把握教材的内容，明确教学目标，在教学的过程中抓住教材中的关键词句进行教学，创设情景进行朗读，注重学生为主体，能面向全体学生。注重学生的语言方面的训练，特别是在指导朗读课文这方面教学的非常不错。这节课，老师确确实实用自己的教学行为诠释了“以读带讲，以读为主”的教学理念这是一篇略读课文,老师把读的权力交给学念这先是读的形式多样,读的训练有层次,由浅入深,由开头的感知性默读到后面的情感的表达性朗读,课堂始终贯穿念这无声的读,教师激情感人的引读,学生心灵深处自发的油然而生的真情告白,体现了语文课堂的情趣念这特别欣赏老师多处抓文眼,重点词,先理解,再感悟,最后升华情感,学生的朗读由生到熟,直到最后的溢于言表,声情并茂,让人动情这就是愉悦身心,滋养师生心灵的课堂。三、教师个人素质好,课堂上能根据学生的表现及时调整,教师机智表现良好。不露痕迹引导学生、使学生很容易进入文中人物内心,体现文章所要表达的思想感情。这堂课上的非常感人,她富有磁性的语言,深深的吸引着学生,[内容来于Y-Y_课-件_园]也深深的吸引着我,老师重视双基、语言朗读的训练，特别是抓住三个关键点、时间的理解，对句子理解，创设情景，让学生入情入境达到心灵的净化，学生学习私权高，参与而广、感悟、质疑，始终贯穿整节课。板书也设计很特别、漂亮到位。高效的语文课堂，离不开教师的有效引导，离不开师生的互动合作。一切的努力都是为学生创造一个良好的情感体验场。让学生接受一次心灵的洗礼，灵魂的熏陶。教师就是那个知识的传授者，更是那个带领学生走向高尚精神世界的引路人……听完这节课，我受益匪浅。《给予树》评课稿「篇五」张老师是我们组唯一的一位已评了小中高的老师,又是市教坛中坚,是我们学习的榜样这次的课,从试教开始,我可谓是全程跟踪学习,我觉得这是一节真实的阅读课。欣赏完这节课，我收获不少，所以想谈谈自己对这节课的理解和感受。整体而言，张老师这一课的教学，围绕着“给予”的话题，展开了一系列极有价值的研读活动。导入部分以“圣诞节你最开心的是什么”这个话题导入，从儿童生活世界入手，让学生感受到生活的乐趣，回味生活的快乐，再次感受节日生活的美，身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣，从而引出课题：给予树。这种形式的导入，一来活跃了课堂气氛，拉近了学生与老师的距离；同时，话题所体现出来的也正是这篇课文要带给读者的。字词教学中年级字词教学仍是重点,特别是第一课时字词教学不但关系到学生的基础知识是否学扎实,而且也是深入理解文本主题的基时字这节课上,春宵老师对字词的教学可谓独具匠时字学生初读课文后,她分四组出示词语,读后有针对性地理解意思,最后选一组词说说课文的内容,在让学生把握课文主要内容的同时,又巩固了词语的意思,并能灵活运时字形教学也相当重视,三年级孩子已具有一定的识字能力,所以在字形教学时是让学生自主识字,针对学生难写的字说说后当堂书写,效率非常高。片段一学生读课题质疑，教师将其整理成两个问题：引发探究的欲望，在个性化建构的基础上对问题进行梳理，凸现共性的认识，整合出有价值的、统领全课的问题，1、“给予”是什么意思？2、“给予树”是一棵怎样的树？让学生带着问题、明确要求去读书，“字字入目，句句铭心”。通过自读，直奔课文中心句,同时根据中年级段特点，指导学生朗读,不仅仅读正确，更主要的是引导学生从读的情感中透出对词语的理解，感受到语言所蕴含的美。课堂中教师就引导学生通过研读课文来解决这两个问题，主线非常清晰。在研读课文的过程中，教师让学生仔细读，反复读，直到有一个词语跳出来，既培养学生对重点词句的敏感度,又对给予树获得整体的感性认识，初步了解给予树的含义。片段二挖掘“给予”的内涵，提升“给予”的价值。我以为这个环节也是一大亮点！在这节课中，张老师引导学生一步步地丰富并创造着“给予”的价值：在学生理解了“给予树”对金吉娅意味着给予别人是一种快乐时，又引导学生一步步地去感悟到：得到别人的给予也是一种快乐那个小女孩得到什么?她的心情与感受是怎样的?通过在卡片上写话来感悟：假如你是那个女孩，你会在卡片上怎么写？将思维训练、情感体验与语言训练进行了有机结合.至此，正确的价值观的引导水到渠成！这样,张老师准确地把握了教材的内涵，挖掘文本的人文价值并予以提升，这是语文教学的高境界！总之,这是一节真实、朴实，并力求扎实的课。在这节课上,张老师给予学生的很多很多,学生得到的给予也很多很多,课堂上始终洋溢着一种给予的感动与快乐听了这样的课，也让我自己不由得深思，作为语文教师，我该给予学生什么？在今后的教学中，我将不断反思，不断努力！《给予树》评课稿「篇六」听了王悦老师的《给予树》这节课后，我感触颇深。王老师抓住重点词和重点句、巧设质疑点，引导学生自主思考，积极探索，把语言文字训练渗透于人文性的教学中，自然而有效地实现了语文教学中工具性和人文性的和谐统一。现将听课感受概括总结为以下几点：一、本节课语言文字训练扎实，重视培养学生的语文素养。课文朗读有这么几个层次：1、边读边想；2、读中感悟；3、感悟后读；4、两个句子比较后再读。这样循序渐进，孩子的感情融入了文中主人公的情感中。善于捕捉、挖掘文本语言的情感共鸣处。二、培养了学生的质疑能力。课堂上，由学生自己提出问题“金吉娅为什么给一个陌生的小女孩买了一个洋娃娃，给自己的家人却只买了很便宜的棒棒糖？”然后，带着这个问题读课文，体会隐藏在文字后面的金吉娅的内心世界，进而找到问题的答案。所有的学习活动都是在老师的引导下学