人教版八年级历史与社会上册 3.1秦始皇开创大一统基业教学设计001

人教版八年级历史与社会上册3.1秦始皇开创大一统基业教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：人教版八年级历史与社会上册3.1秦始皇开创大一统基业

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2023年3月15日星期三10:00-11:00

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的历史思维，引导学生理解秦始皇统一六国的历史背景和过程，提升分析历史事件的能力。

2.增强学生的文化自信，通过学习秦始皇的统一政策和措施，让学生认识到中华文化的包容性和统一性。

3.培养学生的法治意识，让学生了解秦始皇推行法家思想，加强中央集权的意义，为现代法治国家建设提供启示。

4.提高学生的合作探究能力，通过小组讨论和课堂互动，让学生在合作中学习，培养团队协作精神。教学难点与重点1.教学重点：

-秦始皇统一六国的背景和原因：重点讲解战国时期诸侯割据、民不聊生的社会状况，以及秦国通过商鞅变法逐渐强大起来的历史背景。

-秦始皇的主要统一措施：强调秦始皇在政治、经济、文化等方面的具体措施，如推行中央集权、统一度量衡、书同文、车同轨等。

-秦始皇统一六国的历史意义：强调统一六国对于结束战国时期纷争、促进经济文化交流、奠定中国封建社会基础的重要性。

2.教学难点：

-秦始皇统一六国的政治手段：难点在于理解秦始皇为了实现统一，采取的严酷政治手段，如焚书坑儒，如何引导学生正确评价这一历史现象。

-秦始皇统一六国后的问题：难点在于分析秦始皇统一六国后，由于暴政导致的社会矛盾和农民起义，如何引导学生认识到统一与治理之间的矛盾。

-秦始皇统一六国的深远影响：难点在于理解秦始皇统一六国对于后世的影响，包括政治制度、文化发展、民族融合等方面的深远意义，如何引导学生从历史长河中把握这一影响。教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，首先由教师详细讲解秦始皇统一六国的历史背景、过程和影响，然后引导学生进行小组讨论，分析秦始皇统一措施的实际效果。

2.设计角色扮演活动，让学生分别扮演秦始皇、赵高、陈胜等历史人物，通过角色互动体验，加深对历史事件的理解和感受。

3.利用多媒体教学，展示秦始皇兵马俑、秦始皇陵等图片和视频资料，增强直观感受，激发学生学习兴趣。

4.通过制作时间轴，让学生自行梳理秦始皇统一六国的重要事件，培养历史时空观念和逻辑思维能力。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.教师展示秦始皇兵马俑的图片，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道这些兵马俑是谁的？它们有什么特殊的意义？”

2.学生回答后，教师总结：“这些兵马俑是秦始皇陵的一部分，它们体现了秦始皇的军事力量和统一六国的决心。”

3.提出问题：“那么，秦始皇是如何统一六国的？今天我们就来学习人教版八年级历史与社会上册3.1秦始皇开创大一统基业。”

二、讲授新课（20分钟）

1.秦始皇统一六国的背景（5分钟）

-教师讲解战国时期诸侯割据、民不聊生的社会状况。

-学生总结：战国时期，诸侯争霸，民不聊生，社会矛盾激化。

2.秦始皇的主要统一措施（15分钟）

-教师详细讲解秦始皇在政治、经济、文化等方面的具体措施。

-学生分组讨论，每组选择一个方面进行深入分析。

-分组汇报，教师点评并总结。

3.秦始皇统一六国的历史意义（5分钟）

-教师引导学生认识到统一六国对于结束战国时期纷争、促进经济文化交流、奠定中国封建社会基础的重要性。

-学生总结：秦始皇统一六国，结束了战国时期的纷争，促进了经济文化交流，奠定了中国封建社会的基础。

三、巩固练习（10分钟）

1.教师出示秦始皇统一六国的相关习题，学生独立完成。

2.学生展示答案，教师点评并纠正错误。

四、课堂提问（5分钟）

1.教师提出与秦始皇统一六国相关的问题，学生抢答。

2.教师点评并总结。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师组织学生进行角色扮演，分别扮演秦始皇、赵高等历史人物。

2.学生通过角色互动，体验历史人物的心理和决策过程。

3.教师点评并总结。

六、课堂小结（5分钟）

1.教师回顾本节课的重点内容，强调秦始皇统一六国的背景、措施和意义。

2.学生总结：秦始皇统一六国是中国历史上的重要事件，对于我们了解中国古代历史具有重要意义。

七、作业布置（5分钟）

1.教师布置课后作业，要求学生查阅资料，了解秦始皇统一六国后的治理措施。

2.学生记录作业内容。

教学时长：45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确描述秦始皇统一六国的历史背景，理解战国时期的社会状况和诸侯争霸的激烈程度。

-学生能够详细列举秦始皇在政治、经济、文化等方面的统一措施，如中央集权、统一度量衡、书同文、车同轨等。

-学生能够阐述秦始皇统一六国对于结束战国时期纷争、促进经济文化交流、奠定中国封建社会基础的历史意义。

2.能力提升：

-学生通过角色扮演等活动，提升了历史情境的感知能力和角色代入能力。

-学生在小组讨论和合作探究中，锻炼了团队协作和沟通能力。

-学生通过分析历史事件，培养了批判性思维和解决问题的能力。

3.思维发展：

-学生能够从历史的角度分析秦始皇统一六国的政治手段，理解暴政与统一之间的关系，提升历史思维的深度。

-学生能够从秦始皇统一六国后的社会矛盾和农民起义中，认识到统一与治理之间的矛盾，培养历史思维的广度。

4.情感态度价值观：

-学生通过学习秦始皇的统一政策和措施，增强了文化自信，认识到中华文化的包容性和统一性。

-学生了解秦始皇推行法家思想，加强中央集权的意义，为现代法治国家建设提供了启示，培养了法治意识。

-学生在分析历史事件时，能够客观评价历史人物和事件，形成正确的价值观。

5.综合应用：

-学生能够将所学知识应用于实际生活，如通过分析秦始皇统一六国的经验教训，对现代国家治理提出自己的见解。

-学生能够运用历史知识，分析其他国家的统一历程，增强国际视野。教学反思与总结今天上了《秦始皇开创大一统基业》这一课，我觉得整体上还算是顺利，但也有一些地方值得反思和总结。

首先，我觉得在导入环节，我通过展示秦始皇兵马俑的图片，激发了学生的兴趣，他们对于这些历史遗迹都非常好奇。但是，我发现有些学生对于图片中的细节并没有注意到，比如兵马俑的表情、姿势等，这说明我在导入环节还可以做得更细致一些，比如提前让学生预习一些相关资料，或者在实际展示时，更详细地讲解图片中的信息。

在讲授新课的时候，我尽量用生动的语言和案例来讲解秦始皇统一六国的背景、过程和影响。我发现学生们对于秦始皇统一六国的政治手段特别感兴趣，比如焚书坑儒，这让我意识到，历史课不仅要传授知识，还要引导学生思考历史事件背后的深层含义。不过，我也注意到，有些学生在讨论秦始皇统一六国的历史意义时，对于“统一”这个词的理解还不够深入，这可能需要我在今后的教学中加强对于历史概念的解释。

在巩固练习环节，我设计了一些与秦始皇统一六国相关的习题，让学生在完成练习的过程中巩固所学知识。我发现，学生们对于这些习题的回答比较准确，这说明他们在课堂上对于知识的掌握还是不错的。但是，我也发现有些学生在回答问题时，缺乏自己的见解，这说明我在培养学生批判性思维方面还有待加强。

在课堂提问环节，我尽量设计一些开放性的问题，让学生能够积极思考。但是，我发现有些学生回答问题时，只是简单地复述课本上的内容，缺乏自己的思考。这让我意识到，我需要在今后的教学中，更加注重培养学生的独立思考能力。

在师生互动环节，我尝试通过角色扮演等活动，让学生更加深入地理解历史事件。我发现，这种教学方法效果不错，学生们在角色扮演中能够更好地体会历史人物的情感和决策过程。但是，我也发现，有些学生在角色扮演时，显得有些拘谨，这可能是因为他们对历史人物的了解还不够深入。

具体来说，我打算采取以下改进措施：

1.在导入环节，我会提前让学生预习一些相关资料，提高他们对历史事件的了解程度。

2.在讲授新课时，我会更多地引导学生思考，鼓励他们提出自己的见解。

3.在巩固练习环节，我会设计更多具有挑战性的习题，提高学生的综合运用能力。

4.在师生互动环节，我会创造更多机会让学生参与讨论，提高他们的表达能力和团队协作能力。

我相信，通过不断的反思和改进，我的教学水平会不断提高，学生们的学习效果也会越来越好。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生们在课堂上积极参与，对于秦始皇统一六国的历史背景、过程和影响表现出浓厚的兴趣。

-在讲解秦始皇统一六国的政治手段时，学生们能够主动提问，并表达自己的看法，显示出对历史事件的思考能力。

-在角色扮演活动中，学生们能够较好地融入角色，展现出对历史人物的理解和感受。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论环节中，学生们能够围绕秦始皇统一六国的具体措施进行深入探讨，分享各自的观点和见解。

-各小组的汇报展示环节，学生们能够清晰、有条理地阐述自己的分析结果，体现了团队合作和表达能力。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，学生对秦始皇统一六国的背景、措施和历史意义有了较好的掌握。

-测试结果显示，大部分学生能够准确回答关于秦始皇统一六国的问题，但也存在一些细节理解上的偏差，需要进一步指导。

4.学生作品评价：

-学生们完成了一份关于秦始皇统一六国的手抄报，内容丰富，图文并茂。

-在评价学生的作品时，我注重考察学生对历史知识的运用能力和创造力，鼓励他们发挥想象力。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现，我对学生的积极参与表示肯定，并鼓