安徽省长丰县高中英语 Unit 16 Stories Lesson 1 Stories from History教学实录 北师大版选修6

安徽省长丰县高中英语Unit16StoriesLesson1StoriesfromHistory教学实录北师大版选修6授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容北师大版选修6Unit16StoriesLesson1StoriesfromHistory，主要内容包括：学习关于历史故事的阅读技巧，通过阅读历史故事，了解不同历史时期的文化和社会背景。课文选自《TheStoryofGeorgeWashington》，通过学习该故事，了解美国开国元勋乔治·华盛顿的生平事迹。核心素养目标1.培养学生的人文素养，提高对历史故事的兴趣和鉴赏能力，引导学生理解历史人物的性格特征和社会价值。

2.增强学生的跨文化意识，通过学习外国历史故事，拓宽学生的国际视野，提高对多元文化的理解和尊重。

3.提升学生的阅读理解和分析能力，通过分析历史故事的情节和人物，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。学情分析本节课面向的是高一年级的学生，他们在英语学习上已经具备了一定的基础，能够进行简单的日常对话和阅读。然而，由于高中英语的难度有所提升，他们在阅读理解、词汇积累和语法运用方面仍存在一定的挑战。

在知识方面，学生对历史背景知识的了解有限，可能对一些历史人物和事件缺乏了解，这会影响他们对历史故事的阅读兴趣和理解深度。在能力方面，学生的英语阅读技巧有待提高，尤其是对长难句的理解和复杂情节的分析能力。此外，学生的词汇量不足，可能会影响他们对故事中专业术语的理解。

在素质方面，学生的自主学习能力和合作学习意识有待加强。部分学生可能对英语学习缺乏兴趣，导致学习动力不足。此外，学生在课堂上的参与度和积极性也需要进一步提高。

行为习惯方面，部分学生在课堂上容易分心，需要教师通过有效的教学方法和课堂管理策略来引导他们集中注意力。对课程学习的影响是明显的，如果学生不能充分理解历史故事，将不利于培养他们的文化素养和历史思维。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有北师大版选修6教材，并准备好相关的课文和练习册。

2.辅助材料：准备与历史故事相关的图片、地图和视频，以丰富教学内容，增强学生的学习兴趣。

3.教学工具：使用多媒体设备展示课件，包括文本、图片和音频，以便更直观地呈现教学内容。

4.教室布置：设置分组讨论区，为学生提供互动交流的空间，并确保教室环境安静、整洁，便于学生集中注意力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《TheStoryofGeorgeWashington》的文本和背景资料，要求学生预习故事，了解乔治·华盛顿的生平。

设计预习问题：围绕华盛顿的领导力和人格特质，设计问题如“华盛顿是如何赢得民众的信任的？”和“他在战争中面临的最大挑战是什么？”

监控预习进度：通过在线平台查看学生的阅读进度和提交的预习问题。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读课文，了解乔治·华盛顿的历史背景和故事内容。

思考预习问题：学生根据预习问题进行思考，形成自己的观点。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过在线平台和预习资料，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放乔治·华盛顿的短片，激发学生对历史的兴趣，引出本节课的主题。

讲解知识点：详细讲解乔治·华盛顿的生平事迹，重点讲解他的领导风格和决策过程。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析华盛顿在面对困境时的领导力。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考华盛顿的故事对现代领导力的启示。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己对故事的见解。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解华盛顿的历史意义。

实践活动法：通过小组讨论，培养学生的批判性思维和团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生写一篇关于华盛顿领导力的短文，结合现代领导力理论进行分析。

提供拓展资源：推荐与乔治·华盛顿相关的书籍和纪录片，鼓励学生课后进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生完成短文写作，巩固对故事的深入理解。

拓展学习：学生利用推荐资源进行拓展学习，提高对领导力和历史人物的理解。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过写作和拓展学习，提高学生的自主学习能力。

反思总结法：通过写作和反思，帮助学生提高自我反思和总结能力。

作用与目的：

本节课通过课前预习、课中讨论和课后拓展，帮助学生深入了解历史人物，培养他们的历史素养和批判性思维能力。重难点在于引导学生理解历史人物在特定历史背景下的行为和决策，以及这些行为和决策对现代社会的启示。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

2.阅读理解能力：

在预习和课堂阅读过程中，学生的阅读理解能力得到了提升。他们能够准确地抓住文章的主旨，分析故事中的情节和人物关系，以及理解作者的写作意图。学生通过分析乔治·华盛顿的故事，提高了对历史文本的理解能力。

3.词汇积累：

在本节课的学习中，学生接触到了许多与历史相关的词汇，如“commander”，“strategy”，“revolutionary”等。学生在课堂活动和课后作业中积极运用这些词汇，使他们的词汇量得到了有效积累。

4.语法运用：

5.跨文化意识：

学生通过学习外国历史故事，了解了不同的文化背景和价值观。他们对乔治·华盛顿的故事产生了浓厚的兴趣，进而对美国的独立战争和建国历程有了更深入的了解。这有助于培养学生的跨文化意识。

6.思维能力：

在本节课的学习中，学生需要分析历史事件的原因和结果，以及人物的行为对历史进程的影响。这有助于培养学生的逻辑思维能力和分析能力。

7.自主学习能力：

学生在课前预习和课后拓展学习过程中，自主学习能力得到了提升。他们能够主动寻找学习资源，进行自主阅读和分析。

8.团队合作能力：

在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了如何与同伴合作，共同完成任务。这有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力。

9.学习兴趣：

10.学习习惯：

在课堂学习和课后作业中，学生养成了良好的学习习惯。他们能够按时完成作业，积极参与课堂讨论，主动请教老师和同学。课后作业1.翻译练习

翻译下列句子，注意准确传达原文的含义：

原文：Washington'sleadershipduringtheAmericanRevolutionwascrucialinsecuringindependencefortheUnitedStates.

译文：

2.写作练习

根据课文内容，写一篇短文，描述乔治·华盛顿在独立战争中的关键决策及其对战争胜利的影响。要求至少300字。

3.人物分析

分析乔治·华盛顿的性格特点，并结合课文中的具体事例，说明这些特点如何帮助他成为一位伟大的领导者。要求至少200字。

4.词汇练习

从课文中选择五个你认为重要的词汇，解释它们的含义，并举例说明如何在句子中使用它们。

词汇：

-crucial

-revolutionary

-independence

-strategy

-command

5.文化比较

比较乔治·华盛顿的领导风格与中国历史上一位著名领导者的领导风格。要求至少200字，并举例说明。

课后作业示例：

1.翻译练习

译文：华盛顿在独立战争中的领导对于美国赢得独立至关重要。

2.写作练习

独立战争期间，乔治·华盛顿面对众多困难和挑战，但他始终坚定信念，通过一系列关键决策，如任命大陆军总司令、制定军事策略和维持士兵士气，最终领导美国走向独立。

3.人物分析

乔治·华盛顿具有坚定的信念、出色的判断力和卓越的领导能力。在面临战争困境时，他能够冷静分析局势，做出正确的决策。例如，在特伦顿之战中，他决定在不利条件下发动攻击，最终取得了胜利。

4.词汇练习

-crucial：在特伦顿之战中，华盛顿的指挥起到了决定性的作用（crucialrole）。

-revolutionary：美国的独立战争是一场具有革命意义的战争（revolutionarywar）。

-independence：乔治·华盛顿的领导帮助美国赢得了独立（independence）。

-strategy：华盛顿在战争中采用了灵活的策略（flexiblestrategy）来应对英国军队。

-command：作为总司令，华盛顿对大陆军有着绝对的指挥权（commandoverthearmy）。

5.文化比较

乔治·华盛顿的领导风格强调权威和纪律，而中国历史上的诸葛亮则更注重智慧和策略。华盛顿在独立战争中的领导强调军事纪律和战略规划，而诸葛亮在三国时期则以其谋略和智慧闻名。例如，华盛顿在特伦顿之战中的决策体现了他对军事纪律的重视，而诸葛亮的草船借箭则展示了他超凡的智慧。板书设计①本文重点知识点：

-乔治·华盛顿的生平简介

-美国独立战争背景

-乔治·华盛顿在战争中的关键决策

-乔治·华盛顿的领导风格

②重点词：

-Leadership

-Strategy

-Independence

-Revolution

-Commander

③重点句：

-"Washington'sleadershipduringtheAmericanRevolutionwascrucialinsecuringindependenc