小学英语教学论文-农村小学低年级学生英语语音学习现状及教学策略研究

PAGE爱心用心专心农村小学低年级学生英语语音学习现状及教学策略研究摘要：小学低年级是英语学习的启蒙阶段，是语音学习的关键期。低年级学生在英语语音学习方面有优势，但也存在诸多问题，尤其是农村低年级学生，由于家庭、社会环境滞后，师资薄弱及教师对英语语音的不重视等原因，致使农村低年级学生在语音学习方面又存在特殊的问题。本文立足于农村低年级学生英语语音学习的现状，依据相关理论及实践经验，探讨了农村英语教师如何采取有效的教学策略解决低年级学生的语音学习问题。关键词：农村

小学低年级学生

英语语音学习

教学策略《小学英语课程标准》对小学生的学习能力作了一定的要求,其中语言技能“说”的能力中，一级指标指出能模仿标准的语音语调朗读,二级指标要达到能辨别不同的语调,并能用比较标准的语音语调朗读。可见，突破语音关，是小学英语学习的一个重要环节。随着上海牛津英语教材的全面推广使用，小学英语学习的起始年级转为一年级，低年级学生的英语语音学习情况越来越被教师关注。农村学校低年级学生由于受家庭环境、语言环境及教师专业素养等方面的影响，在英语语音学习中又存在特殊问题。因此，重视学生语音学习，适应新的教学要求，是当今农村小学英语教师义不容辞的责任。语音是指语言的声音,它不同于杂乱的声音,因为语音和意义紧密结合。心理学家认为，口语是第一性的，书面语是口语的书面符号。学好英语首先要解决的是发音问题。只有发音准确，才能让别人听懂，才能起到交际的作用。学不好语音，就没有很好的听音能力，会影响到词汇的记忆和积累，从而导致读和写方面的种种困难。因此，对于初学者的小学生而言，学好语音是学好英语的前提，也是最重要的一步。小学低年级阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜。第二语言习得的有关研究表明,外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄，外语学习开始得越早,就越成功。一些研究者指出，诸如发音之类的低级阶段，在年纪小的时候学习效果好一些，而意义联系之类的高级阶段，在青春期或者以后学习效果更好一些。同时，发音是个性的一部分，年龄越大，就越注意保留个性而不愿去改变它。害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。而儿童心理负担轻，容易兴奋，当他们注意到老师的发音时，就会主动地迫不及待地模仿。可见，根据低年级学生的年龄特点或心理特点，表明他们正处于语音学习最佳期，教师应抓住这一时机，重视学生的语音学习。一、农村学校低年级学生英语语音学习现状与分析随着课程改革的实施，牛津教材的使用，起始年级的降低，越来越多的教师意识到小学低年级学生英语语音学习的重要性，但许多农村英语教师在教学中发现低年级学生的语音学习效果并不理想，存在着诸多问题。为此，我结合自己低年级教学实践，以访谈的形式了解了我校5名小学低年级英语教师课堂教学情况，并通过问卷调查的形式调查了我校一、二年级40名学生的语音学习情况，发现以下几个突出问题：（一）、课堂教学中存在的问题：1、语音学习遗忘率高低年级学生对于单词和句子的发音记得快，忘得也快，尤其是一年级的学生。即便是一节课只有3、4个新授单词，学生在输出时总是困难重重。有些学生回答问题时，头脑一片空白，不是一时想不起怎么发音，就是张冠李戴。2、词句朗读拖音、加音较严重学生朗读一些以辅音/k//t//g//d//p//b/等结尾的单词，常常加一个元音，如将book读成/BUKE/，write读成/RaItE/等，这种现象通常在集体朗读时较严重。低年级学生读句子时总是拿腔拿调、语速较慢、语流不畅，尤其是长句，学生读起来没有语调变化，缺乏节奏感。3、部分音素学习困难英语中有些元音和辅音的发音在汉语普通话中没有相对应的读音，如/I//Q//V//OI//Z//T//L/等，学生发这些音时，总找不到合适的发音位置，造成单词发音不到位、不准确。4、录音模仿瞬时性低年级学生在跟读录音时能够模仿语调，但在脱离录音自己读或交流时，又回归自己的语音、语调、语气。对于这一方面指导和矫正，教师的意识也有偏差，有的教师注重辅导学生模仿录音中的发音点，而有的教师却忽视了。5、乡音干扰较明显目前，学校低年级近一半的学生来自“五湖四海”，多是安徽、江苏、贵州一带，不同的地域有不同的腔调，这使得40%的学生英语发音受方言的影响，带有地方特色，这一现象在一年级更为明显。6、教师自身欠缺首先，教师自身专业知识的不足，使学生模仿语音存在问题，如有的教师朗读句子时没有单词在语流中的变化，致使学生朗读也是一个一个单词读出来。其次，教师普遍比较重视对单词的语音指导，而对句子朗读指导花得时间和精力较少，如对于学生模仿录音朗读句子，有的教师有侧重性的指导（如爆破、重音、弱读、连读、语调、语气等），而有些教师只是点到为止，有的则无任何指导。再者，尽管教师每节新授课都能使用录音机或课件，但每人使用的方式和频率不尽相同。（二）、课外调查中发现的问题：1、78.3%的学生回家不能坚持听录音跟读课文，大部分家长反映孩子初学英语时能听录音读课文，但自觉性逐渐降低，后来甚至将录音机丢到一边，大部分家长表示自己没有能力辅导孩子英语学习。2、认为家庭作业中读的作业重要的占30%，认为写的作业重要的占32%，一部分孩子在原因中提到“写的作业比较重要，因为老师要批改，而读的作业老师不检查”。3、75%的孩子表示学习英语的困难主要是记不住英语单词的发音，也因此逐渐失去对英语学习的兴趣。4、87%的学生在家里使用的语言基本是方言，偶尔使用普通话。5、93.7%的学生是入小学才接触的英语，入学之前没有英语基础。99%的学生只在课堂上接触、使用英语，课后没有其他机会、途径运用和实践。（三）、情况分析产生上述问题的主要因素有以下几方面：1、知识技能的缺乏第一，低年级学生没有学习系统的音标及发音规则，对于陌生的英语语音不易掌握，大部分学生记忆单词都靠死记硬背，很少有学生能够利用读音规则完成，因而记不牢，遗忘快，效率低。第二，低年级学生词汇量少，不熟悉基本的语言结构，不了解英美等国家的文化，这一切都影响了他们的英语思维。语言是思维的反映，当思维在一定程度上受到了限制，则有声的语言就很难做到畅通无阻，对于非母语环境下的低年级学习者而言，直接用英语进行思维的难度很大，所以学生在口语表达时总是断断续续、不流利，也就很难再兼顾到语音语调等方面的问题。第三，农村低年级学生几乎是入小学才接触英语，没有英语学习经验。有研究表明，英语经验是制约儿童在多媒体条件下语音学习效果的重要因素，低经验的儿童模仿语音发音和单词再认都不及高经验的儿童。农村低年级学生缺乏英语语音学习方法，在模仿语音、记忆单词、掌握读音规则等方面面临的困难要多一些。2、母语作用的影响首先，低年级学生学习英语非常依赖母语，母语的正迁移可以帮助学生学习英语语音，而对于一、二学生而言，汉语拼音学习也处于初期，课改后的语文学科与英语学科相似，实行整体性教学，从识字开始，逐渐渗透拼音，低年级学生对拼音的掌握还不够牢固，甚至将汉语拼音与英语字母的发音混淆起来，因而，此时用拼音的正迁移学习英语语音有些困难。其次，在语音学习上，母语对英语学习很大程度表现为负迁移，学生常错误的将一些英语音素等同于汉语拼音，导致他们养成错误的发音习惯和拼读习惯。如有的学生把英语中的清辅音/p/认为是拼音中的声母“p”，把单词jump读成/dZVMPE/；又如学生将双元音/ai//ei//au/与汉语拼音中的“ai”“ei”“ou”混淆，它们都以强元音为主，向弱元音方向滑动。但是，汉语中滑动较快，念起来两音浑然一体；英语的双元音滑动较明显，两者相对独立。学生受汉语拼音影响很容易将like误念成（六）、活化“有声作业”的设计和反馈多数农村低年级学生还未养成读的家庭作业的习惯，需要父母的帮助和督促。但许多农村家长没有辅导的能力和意识。因此，教师就更应该考虑“有声作业”布置的合理性和实用性。每天布置单一的听录音跟读课文，学生会觉得乏味、枯燥，教师应使“有声作业”形式多样化，如让学生给自己的读音录音；设计口语闯关练习卷，内容有分辨音近单词的读音、看图片说句子、读一首儿歌或绕口令等等，内容要少而精，页面的设计可以添加一些精美、有趣的图片（类似儿童画报），最后可附一个自我评价“闯过第一关奖一朵花，闯过第二关奖两朵花”等；或让学生观看电视英语节目，学会一个单词或句子。对于“有声作业”的反馈，教师也不可忽视，应做到“批改和订正”，可把学生的优秀录音在课堂中展示；可抽查学生读口语练习卷的情况；可让学生做小老师，将电视中学会的单词和句子教给其他同学等。(七)、注重语音指导的长期性和持久性良好的语音不是一朝一夕就能习得的，也不是一时读准就永远不会错的，农村教师尤其要重视对学生语音的辅导和矫正，因为课堂几乎是