第4课《古代诗歌四首-闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计2024-2025学年统编版语文七年级上册

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计【教学背景分析】1.教材分析：本课选取了李白所著的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，是一首七言绝句。作者借助“杨花”和“子规”两个富于地域和时令特点的典型景物做意象，开篇就为全诗渲染了伤感的感情基调。这首诗表达了诗人对友人王昌龄遭遇左迁的同情和慰藉。教材中对这首诗的赏析，旨在帮助学生理解诗歌的内容、表现手法和意境，培养学生的文学鉴赏能力。2.学情分析：七年级学生已经具备一定的文学常识和诗歌欣赏能力，可以通过学习这首诗，进一步提高文学鉴赏水平。学生在学习过程中，需要关注诗歌的意象、语言和表达技巧，以便更好地理解和欣赏诗歌。【核心素养】1.语言的建构和运用：通过学习这首诗，学生可以进一步理解和掌握古诗的语言特点和表达技巧，节凑的划分，情感的体验，提高诗歌创作和欣赏能力。2.思维的发展和提升：通过分析诗歌的意境、情感和表现手法，培养学生的形象思维和逻辑思维能力，提升文学鉴赏水平。3.审美的鉴赏和创造：通过欣赏这首诗的意境和艺术之美，培养学生的审美情趣和鉴赏能力，激发学生创作诗歌的兴趣。4.文化的理解和传承：通过视频听唱这首诗，学生可以了解唐代的社会风貌和文化特点，增进对传统文化的理解和传承。【学习目标及重点难点】学习目标:了解作者及写作背景，反复朗读诗歌，完成对诗歌的翻译。学习杨花、子规的意象作用，领会诗中作者对友人的真挚感情。品味诗歌意境，培养学生热爱中国古典诗词的感情。教学重点：学习杨花、子规的意象作用，领会诗中作者对友人的真挚感情。教学难点：品味诗歌意境，培养学生热爱中国古典诗词的感情。【教学方法】1.情境教学法：通过创设课堂环节情境，让学生参与进来，引导学生理解和欣赏诗歌。2.朗读教学法：让学生反复朗读诗歌，体会诗歌的韵律和意境，提高诗歌欣赏能力。3.讨论教学法：组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感受，培养学生的思维能力和交流技巧。4.多媒体教学法：运用多媒体手段，展示诗歌的意境和艺术之美，激发学生的学习兴趣。【教学过程】一、导入新课激发学生兴趣：通过老师口述介绍两位诗人，猜诗人介绍两人关系，创设情景。导入新课，展示课题引导学生对本诗产生学习兴趣。展示课题动画给学生以美的体验，潜移默化当中提升学生审美情趣。二、自主预习1、作者简介：使用希沃白板5软件的课堂活动功能，创设情景让学生板演。以此形式激发学生对诗人相关信息的兴趣，增强其识记能力。2、背景介绍：使用动画视频播放本诗的背景介绍增强课堂的趣味性，结合文字展示让学生在轻松愉快中获取知识。3、题目解析：闻：听说，动词。王昌龄：唐朝诗人，李白的好友龙标:地名，今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。左迁:古尊右卑左，即贬官。连起来就是：听说友人王昌岭贬官到龙标县我在遥远之地写下此诗寄给他。诵读诗歌，整体感知学生自读诗歌，让学生自己朗读诗歌，注意字音、节奏和体会作者感情。听名家范读，师展示学法指导，本诗是七言绝句符合节奏为43、223。3.学生展示诵读诗歌，其他生点评，教师点评，强调诗歌的节奏和韵律。四、解析诗歌，深入理解1.理解诗歌内容：教师引导学生理解诗歌的每一句意思，解释易错字。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代诗人李白创作的一首七言绝句。下面逐句讲解：-杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪：在杨花落完子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，龙标地方偏远要经过五溪。-我寄愁心与明月，随君直到夜郎西：我把我忧愁的心思寄托给明朗的月亮，希望它能随着风一直陪着您到夜郎以西。2.再读诗歌，回答问题写了哪些景物？点明了什么季节？哪些字词可看出被贬之地极偏远？诗中哪个词真实集中体现了作者的感情？设计意图：本环节，让学生再读诗歌，整体感知诗歌中景物及时令特点。合作探究分析诗歌意象：教师点出“意象”，展示相关材料带领学生分析诗歌的意境，描绘诗歌中的画面，感受诗歌的氛围。“意象”是诗人把内心的情意寄托到客观的物象上，以此来表情达意。本诗涉及到三个意象杨花、子规、明月。请借助相关补充材料，结合生活中你对“杨花”和“子规”特征的了解，思考可写之景颇多，为何开头选取“杨花”、“子规”？杨花如柳絮似雪是柳树的种子有白色的绒毛如丝如絮四处飘飞，杨花的形象与旅人的漂泊不定神似。而古人折柳送别的典故，柳留谐音的一片缱绻更是奠定了杨花作为古诗经典形象的基础。对于子规的介绍使用视频形式，引用诗句李白《宣城见杜鹃花》蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。李白的《蜀道难》又闻子规啼夜月，愁空山。又介绍典故子规又叫布谷鸟其声如布谷。古人认为其叫声如，不如归去。子规又名杜雨、杜鹃。传说为蜀地杜雨的魂魄所化。常常夜鸣，以至于口中流血，声音凄切。以此直接让学生对子规烘托的氛围有了详细的认识。时当南国的暮春三月，眼前的纷纷飘缀的柳絮，耳边是一声声杜鹃的悲啼，此情此景烘托出一种哀伤愁恻的气氛。而又传来了好友远谪的不幸消息怎能不让人悲哀叹息呢。师展示完材料，让学生首先独立自主思考上述问题，再组织学生进行小组讨论，展示。五、拓展延伸1、通过对月亮的意境的体会，设置问题，小组展开讨论诗人为什么要把一颗愁心寄给没有生命的明月呢？这首诗了丰富的想象和拟人的修辞手法，月亮的阴晴圆缺像极了人间的悲欢离合，再加上不同的时空，却共享一轮明月，因此常引起思乡怀人的情绪。虽然李白和友人相距千里却共有一轮明月。李白把对友人的思念和牵挂寄托给了月亮，似乎远在夜郎西的王昌岭抬头也能看见。一轮明月一颗愁心，李白将对友人的忧虑和担心、祝福和思念、不舍和慰藉都化作了一颗愁心。这些难以言说的情感都被李白寄托在心中最为挚爱的明月之中。天上的一轮明月伴着李白伴着王昌龄，也许遥有此寄是李白的一种愿望但是当明月之心真的飞过五溪时却给王昌岭带来了莫大的慰藉和喜悦，正如王昌龄所写的那样青山一道同云雨，明月何曾是两乡。情恰能称景，景也恰能传情这变是诗的境界。总结主题本诗借月抒怀，通过对暮春景物的描写表达了诗人内心的愁苦，运用了拟人、借景抒情，寓情于景、意象引导学生完成词语填空，明确本诗的主旨。利用蒙层遮盖关键部分，让生产生思考通过学习，学生能很好的把握景物意象渲染的凄凉悲伤的氛围，表达了对友人被贬的同情、担忧和关切之情。归纳总结设置思维导图，引导学生对全文建立总体框架。一两句写景叙事，描写了暮春景物杨花和子规，形象地表现了友人离去的悲凉氛围。闻道突显诗人听到友人被贬后感到震惊和出乎意料。五溪写出友人此行的偏远艰难突显了诗人对友人的牵挂之情。三四句抒情诗人将忧愁之心寄托给明月，希望它能陪伴友人度过艰难时光，诗人在表达对友人关切、同情和担忧之情。七、当堂练习设置抢答练习诗词理解性默写，让学生在应激反应中完成对诗词的记忆。诗词对接，利用课堂活动增加趣味性。课堂活动游戏。八、素养提升，情感升华看视频听唱诗词：从歌曲中体会诗词的美妙、诗歌包含的意境，增加对学生素养的熏陶。作业布置：搜集李白的诗歌，感受其语言特点。搜集一些你喜欢的诗，找出意象并理解其寄托的情感。搜集李白的诗歌，感受其语言特点。搜集一些你喜欢的诗，找出意象，并理解其寄托的情感。如《秋词其一》。【教学反思】在教学过程中，我首先检查了学生对作者李白的了解，以及展示王昌龄因获罪被贬谪龙标的背景。通过讲述这些历史背景，让学生更好地理解诗歌的内容和情感。在分析诗歌时，我引导学生关注诗歌中的意象和情感，让学生领悟到李白通过杨花、子规、明月等意象，巧妙地构建了一幅充满悲凉氛围的图景，表达了对友人的关切、同情和担忧。在教学过程中，我鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己对诗歌的理解、感受和欣赏。通过这种互动方式，培养学生的独立思考能力和诗歌鉴赏能力。在课堂结束后，我向学生推荐了其他李白的诗歌作品，鼓励他们课下阅读，以拓展知识面，进一步感受中国古典诗歌的魅力。