2024-2025学年高中语文 第一单元 五 不义而富且贵于我如浮云教学实录2 新人教版选修《先秦诸子选读》

2024-2025学年高中语文第一单元五不义而富且贵，于我如浮云教学实录2新人教版选修《先秦诸子选读》学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：2024-2025学年高中语文第一单元五不义而富且贵，于我如浮云教学实录2

2.教学年级和班级：高中年级语文选修课

3.授课时间：2024年X月X日星期X上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生理解和把握先秦诸子散文的语言特点，提升文言文阅读理解能力。

2.引导学生通过分析文本，深入探讨儒家“义”与“利”的辩证关系，增强文化认同感。

3.鼓励学生运用批判性思维，对“不义而富且贵，于我如浮云”的观点进行个性化解读，培养独立思考能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入本节课之前，已经具备了一定的文言文阅读基础，能够阅读并理解一些基本的文言文句子，对常见的文言文句式和词汇有所了解。同时，他们对于儒家思想有一定的认识，能够简单分析儒家关于“义”与“利”的观点。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对先秦诸子散文通常表现出浓厚的兴趣，尤其是对其中蕴含的哲学思想和人生智慧。学生的语文能力参差不齐，部分学生能够深入分析文本，而部分学生可能对文言文的阅读理解存在困难。学习风格上，有学生偏好通过文字理解来把握文章主旨，也有学生更倾向于通过讨论和合作学习来提高理解能力。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《先秦诸子选读》时，可能会遇到文言文词汇量不足、句式复杂难以理解的问题。此外，对于“不义而富且贵，于我如浮云”这样具有深刻哲理的句子，学生可能难以把握其内涵和作者的观点。在教学过程中，需要引导学生逐步克服这些困难，通过多种教学方法帮助学生深入理解文本。教学资源1.软硬件资源：电子白板、多媒体投影仪、计算机、打印机、复印机。

2.课程平台：学校内部语文教学平台、网络教学资源库。

3.信息化资源：先秦诸子散文相关文献资料、儒家思想研究资料、文言文阅读理解辅助软件。

4.教学手段：PPT课件、视频资料、课堂讨论、小组合作学习、角色扮演。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于古代儒家思想家的视频，引导学生思考儒家思想对现代社会的影响。

2.提出问题：观看视频后，提出问题：“同学们，你们知道这些儒家思想家都提出了哪些重要的观点吗？他们对我们今天的生活有什么启示？”

3.学生回答：邀请学生分享他们所了解的儒家思想家的观点，教师简要总结。

（二）讲授新课（20分钟）

1.介绍《先秦诸子选读》的背景和作者：介绍《先秦诸子选读》的编纂目的、选文原则以及作者简介。

2.阅读文本：引导学生阅读《不义而富且贵，于我如浮云》一文，注意把握文章主旨和作者观点。

3.分析文本：围绕教学重点，引导学生分析文章中的关键句子，如“不义而富且贵，于我如浮云”，探讨其内涵和作者的观点。

4.讨论儒家思想：引导学生结合所学知识，讨论儒家关于“义”与“利”的辩证关系，以及这种关系对现代社会的影响。

（三）巩固练习（10分钟）

1.课堂练习：设计一道与文章相关的练习题，让学生在规定时间内完成，以检验他们对文章内容的理解和掌握。

2.小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

a.文章中作者的观点对你有什么启示？

b.你认为在现代社会，如何平衡“义”与“利”的关系？

3.小组汇报：各小组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问环节：教师针对文章内容提出问题，如：

a.文章中作者认为“不义而富且贵”是什么样的情况？

b.作者为什么说“于我如浮云”？

2.学生回答：邀请学生回答问题，教师点评并总结。

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：针对文章中的重点句子，提出问题，如：

a.“不义而富且贵，于我如浮云”这句话表达了作者怎样的情感？

b.作者为什么认为“不义而富且贵”对他来说如浮云？

2.学生回答：邀请学生回答问题，教师点评并总结。

（六）核心素养拓展（5分钟）

1.鼓励学生运用批判性思维，对“不义而富且贵，于我如浮云”的观点进行个性化解读。

2.引导学生思考如何在现实生活中践行儒家思想中的“义”与“利”观念。教学资源拓展1.拓展资源：

-《孟子·告子下》中关于“义”与“利”的论述，可以补充学生对儒家思想中“义利观”的理解。

-《庄子·逍遥游》中的寓言故事，如“鲲鹏变化”，可以引导学生理解道家对于物质欲望与精神追求的辩证关系。

-《论语》中的相关篇章，如“君子喻于义，小人喻于利”，帮助学生深入理解儒家对“义”的重视。

-《左传》中的战争故事，如“曹刿论战”，通过具体的历史事件，让学生体会“义”在实践中的重要性。

2.拓展建议：

-阅读推荐：《孟子》的“告子下”篇，让学生了解孟子对“义”的深刻见解，对比儒家与墨家在“义利观”上的差异。

-观看纪录片：《先秦诸子百家争鸣》，通过视觉和听觉的结合，让学生对先秦诸子思想有一个全面的了解。

-组织讨论：围绕“义”与“利”的关系，组织学生进行辩论，鼓励他们从不同的角度思考问题，培养思辨能力。

-案例分析：选取现实生活中的案例，如企业社会责任、个人道德选择等，让学生分析在现实生活中如何平衡“义”与“利”。

-写作练习：要求学生以“我心中的‘义’”为题，写一篇短文，表达他们对“义”的理解和感悟。

-课堂延伸：在课堂结束后，推荐学生阅读《史记》中关于儒家思想家的传记，如《孔子世家》、《孟子荀卿列传》等，以丰富他们的历史知识。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-儒家思想中的“义”与“利”的关系

-“不义而富且贵，于我如浮云”这句话的内涵

-文中作者对“义”的重视和追求

②重点词：

-义：正义、道德原则

-利：利益、物质享受

-贵：尊贵、地位高

-富：富有、财富多

③重点句：

-“不义而富且贵，于我如浮云”：表达作者对不义之财和地位的不屑，强调对“义”的坚守。

-“君子喻于义，小人喻于利”：对比君子与小人在价值观上的差异，强调“义”的重要性。

-“富而不骄，贫而不怨”：体现作者对个人品德的要求，无论贫富都要保持正直。课后作业1.**翻译练习**：

-翻译句子：“不义而富且贵，于我如浮云。”

-答案：不道德地获得的财富和尊贵，对我来说就像是天上的浮云一样。

2.**词语解释**：

-解释“于我如浮云”的含义。

-答案：这里的“如浮云”意味着那些不义之财和地位对于作者来说是不稳定的、不可靠的，就像天上的浮云一样，看起来很美，但转瞬即逝。

3.**段落分析**：

-分析文中“君子喻于义，小人喻于利”这句话在文中的作用。

-答案：这句话是文章的中心论点，它对比了君子和小人在价值观上的差异，突出了作者对“义”的重视和追求。

4.**对比阅读**：

-将文中的观点与《孟子》中的相关观点进行对比，讨论儒家思想中“义”与“利”的关系。

-答案：与《孟子》中强调“义”的观点相似，本文也强调“义”的重要性，认为真正的财富和尊贵来自于道德和正义。

5.**应用练习**：

-结合现实生活中的一件事例，讨论在现代社会中如何平衡“义”与“利”的关系。

-答案：例如，某企业CEO在面临是否牺牲公司利益以维护客户权益的抉择时，选择了坚守“义”，虽然短期内可能会损失利润，但长期来看，这样的选择维护了企业的声誉，赢得了客户的信任。

6.**创作练习**：

-以“我的‘义’与‘利’观”为题，写一篇短文，表达你对“义”的理解和感悟。

-答案示例：在我的理解中，“义”是一种内心的坚守，是对道德和正义的追求。在现实生活中，我努力做到在追求个人利益的同时，不忘社会责任，尽可能做到“义利并重”。

7.**讨论题**：

-讨论以下问题：“不义而富且贵”在现代社会是否可能存在？为什么？

-答案示例：在现代社会，“不义而富且贵”的现象依然存在。这是因为市场经济下，一些人不择手段地追求财富和地位，忽视了道德和法律的约束。

8.**写作拓展**：

-根据文章内容，创作一个短剧或情景剧，让同学们通过角色扮演来体会文章的主旨。

-答案示例：可以创作一个短剧，其中一位角色扮演追求不义之财的人物，另一位角色扮演坚守正义的人物，通过他们的对话和冲突，展现“义”与“利”的冲突和选择。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情景模拟教学：在讲解“不义而富且贵，于我如浮云”这一观点时，可以尝试采用情景模拟的方式，让学生扮演不同的角色，通过角色的互动来体验和讨论“义”与“利”的冲突，使抽象的理论具体化。

2.跨学科教学：结合历史学科，引入相关历史事件和人物，让学生在了解历史背景的基础上，更好地理解儒家思想中的“义”与“利”观念。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生文言文基础薄弱：部分学生在文言文阅读和理解上存在困难，导致对文章的理解不够深入。

2.学生参与度不高：在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为对话题不感兴趣或缺乏自信。

3.教学评价单一：目前的教学评价主要依靠学生的课堂表现和作业完成情况，缺乏对学生学习过程和思维能力的全面评价。

反思改进措施（三）

1.加强文言文基础教学：针对文言文基础薄弱的学生，可以在课前或课后提供一些辅助材料，如文言文词汇表、语法讲解等，帮助