小学语文课堂情境式教学实践研究

摘"要：时代在进步，教育在发展，如何在有限的教学时间内调动学生的学习兴趣、提高学生的学习效率，让枯燥乏味的知识变得更容易让学生接受，是教育界很长时间以来追寻的目标。随着我国教育改革的深入推进，情境式教学逐渐被应用到日常的教学过程中，让学生能更好地置身于课堂、课本中，该方法的应用无疑在一定程度上提高了教学质量，让学生听得懂、愿意听、喜欢听、跟着听。文章将针对目前小学语文教学中存在的问题，结合情境式教学的教学方法，深入阐述情境式教学存在的价值与意义。关键词：小学语文;情境式教学;语文素养情境式教学作为一种全新的教学方式，简而言之，是指教师在实际的教学过程中，从“传道受业解惑”的本质出发，根据教学内容的具体情况，结合学生现阶段的年龄特点，在课堂中创造出一个轻松、有趣、现实、生动且形象的情境，让学生能够自觉参与其中，与此同时给予学生一定的情感体验，从而帮助学生更快、更准确地了解教学内容的一种教学方式。情境式教学，强调将学习与实际生活情境相结合，通过模拟真实场景，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，提高学生的学习效率。情境式教学，不仅关注学生对课本知识点的掌握，还在一定程度上注重培养学生的观察力、想象力、创造力等综合能力，提高自身的语言表达能力，从而更适应未来社会对全方面发展的综合型人才的需求。一、小学语文教学目前存在的问题（一）对综合素养不够重视部分教师过于侧重应试教育，注重考试成绩，而忽略了学生的综合素养。这种情况导致学生只追求分数，而不注重对语文知识的实际运用和理解。学生被迫为应试而学，而非出于对知识的热爱。这种情况严重限制了学生的发展，使他们只是知识的被动接受者，而不是知识的创造者和应用者。（二）采用传统单调的教学模式很多语文课堂仍然采用传统的教学模式，如教师讲授、学生背诵和填写练习册。这种模式可能导致学生对语文学习缺乏兴趣，陷入死记硬背的困境。例如，传统的小学语文教学模式通常以教师为中心，采用单向传授的方式，学生被动接受知识，缺乏积极性和主动性。这种模式已经滞后于现代教育理念，无法满足学生在信息时代所需的技能和素质，如批判性思维、创造力、沟通技巧等。（三）缺乏互动和参与在上述传统固化教学模式的影响下，一些课堂缺乏互动性，学生被动地接受知识，缺乏与教师和同学进行互动的机会，他们难以相互分享想法和交流意见，从而限制了他们的思维发展和表达能力的提高。综上，在小学语文教学中推广情境式教学是一个有前景的解决方案。其不仅可以打破应试教育的桎梏，更能满足现代教育的需求，培养学生的综合素质，促进学生的主动学习和互动参与。在情境中，学生不仅是知识的获取者，更是能力的构建者，这正是我国教育体系所需的变革。二、情境式教学实践步骤小学语文课堂情境式教学是一种富有趣味和参与感的教学方法，通过模拟真实情境，让学生在真实场景中积极参与、体验和学习语文知识。这种教学方法通常包括三个关键步骤：情境营造、情境融入和情境再现。（一）情境营造情境营造是课堂教学的第一步，它旨在引起学生的兴趣和好奇心，将他们带入一个特定的情境。这个情境可以是一个故事、一个场景、一个问题或角色扮演。此外，现代的多媒体技术发展迅速，集声、画、文、乐、色于一体，在情境营造的过程中，教师可以充分利用教室内的多媒体设备，引入音乐素材，搭配图片或者视频材料，创设艺术情境，使学生更加深刻地体会到课文中的语言美、意境美、韵律美，从而加深学生对课文的理解，丰富学生的学习体验，进而取得良好的教学效果。例如，在教学古诗《静夜思》时，教师可以借助教室内的多媒体设备播放一些舒缓且柔和的音乐，营造寂静的环境，并带领学生一起闭眼聆听、静心冥想，让学生想象自己是李白，夜晚一个人在思考，然后提出问题：“如果你是诗人李白，你会在夜晚想些什么？”“如果你是李白，你最想在夜晚做些什么？”“如果你是李白，你最想和谁一起在这寂静的夜晚促膝长谈？”这个情境会有效激发学生的想象力和思考，让学生快速带入自己的情感，进而产生与诗人之间强烈的情感共鸣，让他们对古诗产生浓厚的兴趣。再如，在教学《大自然的声音》这篇课文时，教师可以结合课文内容在课堂初期为学生播放生活中的风声、雨声、鸟叫声、树叶的沙沙声等多种声音，让学生结合自身的生活经验去猜测声音背后的本质，使学生在聆听的过程中走进教师精心创设的艺术情境中，用听觉带动学生的想象和情感，进而使学生对本篇课文产生学习兴趣和探究欲望。（二）情境融入情境融入是教学的核心部分，它可以让学生在情境中积极参与学习，将语文知识与情境相结合。在情境融入的过程中，教师可以精心设计问题，用巧妙的问题驱动学生积极主动地学习，引领学生走进问题情境中去阅读和理解课文，从而构建高效的语文课堂。简而言之，情境融入是在教师的引导下，学生带着自己的问题和情感体验，更深一步地进入课文的学习和研讨中。继续以《静夜思》为例，教师率先提出导向性问题：“为什么李白会产生这些想法？为什么李白会做这些事情？”然后可以让不同的学生来发表自己的观点和看法，学生可以尝试用自己的语言描述夜晚的景色，感受诗人的情感。当学生与学生之间，学生与诗人之间的情感产生碰撞，便会自然而然地将学生带到古诗的更深层次，教师可以抓住这一契机，帮助学生从不同的角度去解读古诗内容，培养学生的发散性思维，提高学生的综合能力。（三）情境再现情境再现是教学的下一阶段，即在学习完文章大部分内容之后，教师可以借助情境复现、情境创造、情境延伸等多种途径让学生带着结果回头看。当学生站在上帝视角回顾这节课的学习内容时，作者的内心情感就不再难以揣测，学生也会自然而然地将自己的情感带入作者本身，真正实现与作者精神世界的高度统一，从而产生强烈的情感共鸣。与此同时，在这一阶段加入对语文知识点的系统化学习，无疑会使学生更容易理解作者的用词和表达方式，在一定程度上使原本枯燥乏味且生涩难懂的语文知识点变得更加通俗易懂且生动形象，使语文的学习变得更加简单。继续以《静夜思》为例，在情境融入步骤实践之后，在教师的带领下重新回到古诗开头，可以借助情境再现的方式，让学生真真正正地以李白的视角再次将李白作诗的过程复现，设身处地地体会李白当时的所看、所听、所想、所感、所悟，切身体会到李白对家乡的那一份深深思念之情。与此同时，教师可以引导学生分析诗歌的结构、用词和表达方式。学生可以学习到一些诗歌的基本要素，如押韵、节奏和意象的运用。通过这个阶段，学生不仅获得了对课文的具体理解，还提升了对文学的欣赏和分析能力。三、情境教学法运用于小学语文教学的作用（一）培养学生的合作精神和天真的性格情境教学法通过创造各种情境和角色扮演，鼓励学生在团队合作中参与和互动，从而培养学生的合作精神。在情境中，学生可能需要分配任务、协同工作，共同解决问题或完成任务。这种合作不仅有助于学生发展团队合作技能，还有助于培养他们的沟通能力、解决问题的能力和互帮互助的态度。此外，情境教学法常常通过设定丰富多彩的情境和角色扮演，鼓励学生表现出天真、童心未泯的特点。学生在情境中扮演不同的角色，可以尽情地展示自己的创造力和想象力。（二）提高学生的欣赏水平情境教学法通过模拟真实情境和情感体验，有助于提高学生的欣赏水平。学生在情境中亲身体验文学作品或其他文化元素，更容易产生共鸣和情感连接。他们可以从情境中感受到文学作品的情感、美感和深度。这种情感体验和情感投入可以激发学生对文学和艺术的热爱，提高他们的文学鉴赏能力。此外，情境教学法还可以帮助学生深入理解文学作品的内涵和背后的文化背景。通过情境模拟，学生可以更好地理解作品中的角色、情节和主题，从而更好地欣赏和理解文学作品。这种深入的理解有助于提高学生的文学素养，使他们成为更有品位的文学欣赏者。（三）建立亲密的师生关系，实现移情作用情境教学法鼓励师生之间的互动和角色扮演，有助于建立亲密的师生关系。在情境教学中，教师可以扮演不同的角色，与学生互动并共同参与情境中的活动。这种互动可以加强师生之间的信任和理解，促进更深层次的情感联系。此外，情境教学法还具有移情作用，即教师和学生可以在情境中产生共情或共感。通过共同参与情境和角色扮演，教师可以更好地理解学生的情感和需求，更有针对性地教学。这种共情有助于创造一个更加温暖和支持性的教育环境，促进学生的情感和学业。综上所述，情境教学法在小学语文教学中的应用具有多重作用。它不仅有助于培养学生的合作精神、提高他们的欣赏水平，还有助于建立亲密的师生关系，实现移情作用。通过情境教学，学生不仅能够更好地理解和应用语文知识，还能够提升综合素质，成为更有创造力和情感智慧的公民。四、情境式教学在小学语文教学中的应用策略（一）做好课堂导入工作课堂导入是情境教学的重要一环。在小学语文教学中，引导学生进入学习情境前，教师应当采取一系列措施，引起学生的兴趣和好奇心。如教师可以提出引人入胜的问题或情境描述，让学生思考并预测即将学习的内容。例如，在教学《爬山虎的脚》这篇课文时，由于学生的年龄尚小，对一些事物缺乏一定的认知，一些学生可能没有见过爬山虎，那么，教师在正式讲解课文之前，便可通过互联网寻找照片、视频甚至带来从现实中寻找到的爬山虎实物，引导学生观察爬山虎，提出导向性的问题供学生思考，从而加深学生对课文内容的理解，拉近课本与学生之间的距离。（二）创造良好的情境一旦成功引入课程，教师应该努力创造一个良好的学习情境，以更好地培养学生的语文素养。一方面，情境可以是虚拟的。例如，在教学《小熊和小鹿》这篇课文时，虽然学生无法置身于森林中，但是可以让他们将教室想象成森林，教师可以带上一些简易的道具进行装扮，让学生分别扮演小熊、小鹿等角色，通过表演来体现出课文的情节，增加他们的感情投入。另一方面，情境也可以是实际的。例如，在教学《竹节人》这篇课文时，教师可以提前布置预习任务，让学生动手制作独属于自己的竹节人玩具，并在课堂上组织“竹节人挑战赛”的游戏活动，边游戏边学习，寓教于乐，这不仅能够帮助学生快速掌握竹节人玩具的特点，还能够极大地提高学生的参与程度，调动学生的学习兴趣。（三）带领学生走入生活情境教学的最终目标是将学生引入与生活紧密相关的情境中，在生活情境中学习，能使他们将所学也应用到实际生活中。这需要教师引导学生思考和探索，以培养他们的问题解决能力和批判性思维。例如，在教学《北京的春节》这篇课文时，教师可以先让学生回忆自己家乡过春节的风俗习惯，然后通过多媒体展示北京春节的习俗视频，让学生仿佛也置身于庆祝北京春节的欢快氛围中。课后，教师可以鼓励学生将课堂上所学的内容应用到自己的实际生活中，积极参与并帮助父母筹备春节，传承和弘扬中华民族传统文化习俗。为有效实施情境式教学，教师需遵循一系列的实践步骤，包括情境营造、情境融入、情境再现。这种教学方式不仅有助于培养学生合作精神、提高学生的欣赏水平，还有助于建立亲密的师生关系。此外，在小学语文教学中，情境式教学的应用可以分为以下三个主要方面：做好课堂导入工作、创造良好的情境、带领学生走入生活。综上，小学语文课堂中情境式教学的实践应用有望提高教育质量，培养学生的综合素质和实际运用能力，有助于培养更有才华和创造力的未来公民。情境式教学作为一种全新的教学方式，简而言之，是指教师在实际的教学过程中，从“传道受业解惑”的本质出发，根据教学内容的具体情况，结合学生现阶段的年龄特点，在课堂中创造出一个轻松、有趣、现实、生动且形象的情境，让学生能够自觉参与其中，与此同时给予学生一定的情感体验，从而帮助学生更快、更准确地了解教学内容的一种教学方式。情境式教学，强调将学习与实际生活情境相结合，通过模拟真实场景，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，提高学生的学习效率。情境式教学，不仅关注学生对课本知识点的掌握，还在一定程度上注重培养学生的观察力、想象力、创造力等综合能力，提高自身的语言表达能力，从而更适应未来社会对全方面发展的综合型人才的需求。一、小学语文教学目前存在的问题（一）对综合素养不够重视部分教师过于侧重应试教育，注重考试成绩，而忽略了学生的综合素养。这种情况导致学生只追求分数，而不注重对语文知识的实际运用和理解。学生被迫为应试而学，而非出于对知识的热爱。这种情况严重限制了学生的发展，使他们只是知识的被动接受者，而不是知识的创造者和应用者。（二）采用传统单调的教学模式很多语文课堂仍然采用传统的教学模式，如教师讲授、学生背诵和填写练习册。这种模式可能导致学生对语文学习缺乏兴趣，陷入死记硬背的困境。例如，传统的小学语文教学模式通常以教师为中心，采用单向传授的方式，学生被动接受知识，缺乏积极性和主动性。这种模式已经滞后于现代教育理念，无法满足学生在信息时代所需的技能和素质，如批判性思维、创造力、沟通技巧等。（三）缺乏互动和参与在上述传统固化教学模式的影响下，一些课堂缺乏互动性，学生被动地接受知识，缺乏与教师和同学进行互动的机会，他们难以相互分享想法和交流意见，从而限制了他们的思维发展和表达能力的提高。综上，在小学语文教学中推广情境式教学是一个有前景的解决方案。其不仅可以打破应试教育的桎梏，更能满足现代教育的需求，培养学生的综合素质，促进学生的主动学习和互动参与。在情境中，学生不仅是知识的获取者，更是能力的构建者，这正是我国教育体系所需的变革。二、情境式教学实践步骤小学语文课堂情境式教学是一种富有趣味和参与感的教学方法，通过模拟真实情境，让学生在真实场景中积极参与、体验和学习语文知识。这种教学方法通常包括三个关键步骤：情境营造、情境融入和情境再现。（一）情境营造情境营造是课堂教学的第一步，它旨在引起学生的兴趣和好奇心，将他们带入一个特定的情境。这个情境可以是一个故事、一个场景、一个问题或角色扮演。此外，现代的多媒体技术发展迅速，集声、画、文、乐、色于一体，在情境营造的过程中，教师可以充分利用教室内的多媒体设备，引入音乐素材，搭配图片或者视频材料，创设艺术情境，使学生更加深刻地体会到课文中的语言美、意境美、韵律美，从而加深学生对课文的理解，丰富学生的学习体验，进而取得良好的教学效果。例如，在教学古诗《静夜思》时，教师可以借助教室内的多媒体设备播放一些舒缓且柔和的音乐，营造寂静的环境，并带领学生一起闭眼聆听、静心冥想，让学生想象自己是李白，夜晚一个人在思考，然后提出问题：“如果你是诗人李白，你会在夜晚想些什么？”“如果你是李白，你最想在夜晚做些什么？”“如果你是李白，你最想和谁一起在这寂静的夜晚促膝长谈？”这个情境会有效激发学生的想象力和思考，让学生快速带入自己的情感，进而产生与诗人之间强烈的情感共鸣，让他们对古诗产生浓厚的兴趣。再如，在教学《大自然的声音》这篇课文时，教师可以结合课文内容在课堂初期为学生播放生活中的风声、雨声、鸟叫声、树叶的沙沙声等多种声音，让学生结合自身的生活经验去猜测声音背后的本质，使学生在聆听的过程中走进教师精心创设的艺术情境中，用听觉带动学生的想象和情感，进而使学生对本篇课文产生学习兴趣和探究欲望。（二）情境融入情境融入是教学的核心部分，它可以让学生在情境中积极参与学习，将语文知识与情境相结合。在情境融入的过程中，教师可以精心设计问题，用巧妙的问题驱动学生积极主动地学习，引领学生走进问题情境中去阅读和理解课文，从而构建高效的语文课堂。简而言之，情境融入是在教师的引导下，学生带着自己的问题和情感体验，更深一步地进入课文的学习和研讨中。继续以《静夜思》为例，教师率先提出导向性问题：“为什么李白会产生这些想法？为什么李白会做这些事情？”然后可以让不同的学生来发表自己的观点和看法，学生可以尝试用自己的语言描述夜晚的景色，感受诗人的情感。当学生与学生之间，学生与诗人之间的情感产生碰撞，便会自然而然地将学生带到古诗的更深层次，教师可以抓住这一契机，帮助学生从不同的角度去解读古诗内容，培养学生的发散性思维，提高学生的综合能力。（三）情境再现情境再现是教学的下一阶段，即在学习完文章大部分内容之后，教师可以借助情境复现、情境创造、情境延伸等多种途径让学生带着结果回头看。当学生站在上帝视角回顾这节课的学习内容时，作者的内心情感就不再难以揣测，学生也会自然而然地将自己的情感带入作者本身，真正实现与作者精神世界的高度统一，从而产生强烈的情感共鸣。与此同时，在这一阶段加入对语文知识点的系统化学习，无疑会使学生更容易理解作者的用词和表达方式，在一定程度上使原本枯燥乏味且生涩难懂的语文知识点变得更加通俗易懂且生动形象，使语文的学习变得更加简单。继续以《静夜思》为例，在情境融入步骤实践之后，在教师的带领下重新回到古诗开头，可以借助情境再现的方式，让学生真真正正地以李白的视角再次将李白作诗的过程复现，设身处地地体会李白当时的所看、所听、所想、所感、所悟，切身体会到李白对家乡的那一份深深思念之情。与此同时，教师可以引导学生分析诗歌的结构、用词和表达方式。学生可以学习到一些诗歌的基本要素，如押韵、节奏和意象的运用。通过这个阶段，学生不仅获得了对课文的具体理解，还提升了对文学的欣赏和分析能力。三、情境教学法运用于小学语文教学的作用（一）培养学生的合作精神和天真的性格情境教学法通过创造各种情境和角色扮演，鼓励学生在团队合作中参与和互动，从而培养学生的合作精神。在情境中，学生可能需要分配任务、协同工作，共同解决问题或完成任务。这种合作不仅有助于学生发展团队合作技能，还有助于培养他们的沟通能力、解决问题的能力和互帮互助的态度。此外，情境教学法常常通过设定丰富多彩的情境和角色扮演，鼓励学生表现出天真、童心未泯的特点。学生在情境中扮演不同的角色，可以尽情地展示自己的创造力和想象力。（二）提高学生的欣赏水平情境教学法通过模拟真实情境和情感体验，有助于提高学生的欣赏水平。学生在情境中亲身体验文学作品或其他文化元素，更容易产生共鸣和情感连接。他们可以从情境中感受到文学作品的情感、美感和深度。这种情感体验和情感投入可以激发学生对文学和艺术的热爱，提高他们的文学鉴赏能力。此外，情境教学法还可以帮助学生深入理解文学作品的内涵和背后的文化背景。通过情境模拟，学生可以更好地理解作品中的角色、情节和主题，从而更好地欣赏和理解文学作品。这种深入的理解有助于提高学生的文学素养，使他们成为更有品位的文学欣赏者。（三）建立亲密的师生关系，实现移情作用情境教学法鼓励师生之间的互动和角色扮演，有助于建立亲密的师生关系。在情境教学中，教师可以扮演不同的角色，与学生互动并共同参与情境中的活动。这种互动可以加强师生之间的信任和理解，促进更深层次的情感联系。此外，情境教学法还具有移情作用，即教师和学生可以在情境中产生共情或共感。通过共同参与情境和角色扮演，教师可以更好地理解学生的情感和需求，更有针对性地教学。这种共情有助于创造一个更加温暖和支持性的教育环境，促进学生的情感和学业。综上所述，情境教学法在小学语文教学中的应用具有多重作用。它不仅有助于培养学生的合作精神、提高他们的欣赏水平，还有助于建立亲密的师生关系，实现移情作用。通过情境教学，学生不仅能够更好地理解和应用语文知识，还能够提升综合素质，成为更有创造力和情感智慧的公民。四、情境式教学在小学语文教学中的应用策略（一）做好课堂导入工作课堂导入是情境教学的重要一环。在小学语文教学中，引导学生进入学习情境前，教师应当采取一系列措施，引起学生的兴趣和好奇心。如教师可以提出引人入胜的问题或情境描述，让学生思考并预测即将学习的内容。例如，在教学《爬山虎的脚》这篇课文时，由于学生的年龄尚小，对一些事