2021年新教科版科学四年级下册科学第二单元《电路》单元复习课件

《电路》单元整理1.电与我们的生活2.点亮小灯泡3.简易电路4.电路出故障了5.里面是怎样连接的6.导体与绝缘体7.电路中的开关8.模拟安装照明电路电路单元知识梳理电路简单电路控制电路电路应用电路由电源、用电器、导线、电器元件等连接而成的电流通路。简单电路控制电路电路应用正常电路故障电路（连接错误或元件损坏）开关（控制电流的通断）类型材料暗盒电路家庭电路电路由电源、用电器、导线、电器元件等连接而成的电流通路。简单电路控制电路电路应用正常电路——通路故障电路断路短路（连接错误或元件损坏）电路检测器检测开关（容易让电流通过的物体）（控制电流的通断）（不容易让电流通过的物体）类型导体绝缘体材料接触式与非接触式暗盒电路家庭电路闯关练习1.“电源和用电器就能连接成电路。”这句话对吗？答：电路由电源、用电器、导线等电器元件连接而成的电流通路。2、下面电路连接中，小灯泡会亮的是

。问题最严重的是_____

B、

C、A、AB2.请指出小灯泡的灯丝在哪里？灯丝3.我们家里使用的交流电电压有

。A、220VB、3VC、50V6、将电池两端直接用导线连接，这种现象叫

。A、通路B、短路C、断路AB4.将电池两端直接用导线连接，这种现象叫

。A、通路B、短路C、断路

B5.在框内填出小灯泡各部分的名称。

连接点连接点金属架玻璃泡灯丝6.下列物体中，导体有哪些？绝缘体有哪些？

塑料尺硬币铅笔芯木块大头针橡皮钥匙绝缘体导体导体绝缘体导体绝缘体导体7.下面的几幅电路图中，小灯泡不能发光的是

。

B

8.下图中，用电路检测器检测小灯泡的灯丝是否断了，正确的是（）。

B实验拓展

右图是连接好的简单电路，但是由于某些原因小灯泡不亮，你可以运用所学知识，找到问题并修复吗？

请大家取出抽屉里的实验材料进行尝试。实验操作独立小练习

任务要求：连接一个简单电路（10分）

实验材料：小灯座、电池盒、导线、小灯泡、电池、开关。

实验步骤：

1.组装电路：（5分）

①在电池盒的两端各连接好一根导线，将电池正确安装在电池盒里。②用连接电池的两根导线接触小灯泡，确定能使小灯泡发光。③将小灯泡安装在小灯座中。④打开开关。

⑤用导线将灯座和开关连接起来组成一个简单电路。

2.接通电路：闭合开关，观察小灯泡的变化。（2分）3.拆分器材：断开开关，使小灯泡熄灭。（2分）

4.整理器材。（1分）兴趣拓展：

在前面实验操作独立小练习的基础上，改进电路，研究下面两种情况，哪种情况下小灯泡更亮一些？第一单元植物的生长变化5.凤仙花开花了雌蕊-----------------------雄蕊------------------花瓣----------花萼认识花的结构：一、聚焦思考1：请你仔细观察，并找出所观察的花，各有什么相同点和不同点？二、探索

1.观察花的结构（1）摘一朵盛开的凤仙花或其他植物的花，观察花的各部分结构。（2）用镊子细心地从外到内将花的各部分撕下来，将它们分类排列纸上。（3）找出所观察的花，找出它们有什么相同点和不同点？（4）按要求完成实验记录单分类摆放更容易看出花的结构特点!实验要求：百合花桃花花瓣雄蕊雌蕊花瓣雄蕊雌蕊百合花没有花萼雄蕊雌蕊没有雌蕊没有雄蕊花的分类（1）完全花和不完全花像凤仙花一样由雄蕊、雌蕊、花萼和花瓣四部分组成的花，叫完全花。缺少其中一部分或几部分的花，叫不完全花。花完全花不完全花凤仙花桃花油菜花……百合花南瓜花……你还能举更多的例子吗？花的分类（2）两性花和单性花既有雄蕊，又有雌蕊的花叫两性花。有雄蕊没有雌蕊的花叫雄花，有雌蕊没有雄蕊的花叫雌花，雄花和雌花都是单性花。花两性花单性花凤仙花桃花油菜花百合花……南瓜雄花、黄瓜雄花……雄花雌花南瓜雌花、黄瓜雌花……你还能举更多的例子吗？思考2：用放大镜观察花的雄蕊和雌蕊，并用棉签或手感受雄蕊和雌蕊各有什么特点？实验要求：1.用放大镜观察雄蕊和雌蕊各部分的结构特点2.用棉签或手分别触碰雄蕊和雌蕊的顶端，仔细观察有什么现象发生？三、研讨1.雄蕊和雌蕊分别有什么作用？2.花的哪一部分将来有可能发育成果实？雄蕊的作用：产生花粉雌蕊的作用：发育成果实花的雌蕊可能发育成果实。二、探索

2.用放大镜观察花的雄蕊和雌蕊各有什么特点。雌蕊上常有黏液雄蕊上都有花粉作用：使雌蕊更容易接受花粉作用：将花粉传到雌蕊上。只有完成传粉，植物的花才能发育成果实。四、拓展

试着为凤仙花进行人工授粉1.传粉的重要性：只有完成传粉，植物的花才能发育成果实。2.传粉的方式：自然界中的植物多种多样，它们用不同的方式完成传粉的过程。帮忙传粉的媒介有昆虫、风、鸟等。原来蜜蜂等昆虫在花丛中飞来飞去可以帮花朵传粉呀!3.人工授粉的方法随堂训练一、判断题镊子二、选择题3.4.5.6.如何培养学生的科学探究技能与思维能力探究的地位一、科学探究总目标培养能力是获取科学知识的主要途径，但不是唯一途径，要克服探究的形式化倾向。分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。二、科学探究学段目标提出问题作出假设制订计划搜集证据处理信息表达交流反思评价得出结论三、科学探究教学模式比较

探究教学的典型模式

1萨其曼(J.R.Suchman)探究教学模式。萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件：第一,有一个集中学生注意的焦点,最好是一个能引起学生惊异的事件或现象;

第二,学生享有探索的自由;第三,有一个丰富的容易引起反应的环境。

运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由一个惊异事件或现象开始教学;接着让学生对他们所观察的现象提出“是”或“否”之类的问题,以收集数据;当学生对观察结果作出推测性解释(假设)后,他们进一步通过“是”或“否”之类的提问来检验自己的假设。无论在哪一阶段提出“是”或“否”的问题,都必须是操作性的,即能用实际经验或实验来回答的。2有结构的探究(StructuredInquiry)。有结构的探究是指：探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料,但不提供预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行概括,发现某种联系,找到问题的答案。研究者们称此种探究为一级水平的探究活动。有结构的探究和相应的证明活动,又被人们习惯地称作“食谱式活动”。

3指导型探究(GuidedInquiry)。指导型探究是指：探究活动时只给学生提供要调查研究的问题,有时也提供材料,学生必须自己对收集到的数据进行概括,弄清楚如何回答探究问题。这种探究被称为二级水平的探究活动。4自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务,当然也包括形成要调查研究的问题。从许多方面来看,自由探究类似“搞”科学,即科学探究。研究者将这种探究称为三级水平的探究活动。5学习环(TheLearningCycle)。学习环是一种很有影响的科学教学模式,被广泛地称作探究教学。尽管它有多种多样的表现形式,其基本程序是：开始是探索阶段,让学生从事各种探索活动,以便从经验中产生新观念;接着是引入概念阶段,让学生给前面发现的观点或经历的想法命名;最后是概念的运用阶段,让学生有机会把新观点运用到不同的背景中去。另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生而言的,教师也同样要具备这种能力。森纳尔(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,说明教授行为涉及去自我中心化、假设—演绎推理、确定和运用变量、控制变量和逻辑推理等。他们还列出大量证据,表明许多教师完全是在具体操作思维水平上开展探究教学。四.探究过程中的思维能力和技能培养探究过程技能基本：观察、分类、测量、交流与表达、推断与预测综合：变量识别与控制、制作图表、假设、实验设计操作要点用什么内容承载，顺序（体验、初学、巩固、应用）

理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。能将科学探究的过程和方法应用于力所能及的探究活动。建立学生某种能力发展的结构图就成为评价的基础观察是对客观事物有目的、有计划、有步骤、比较持久的主动知觉。它是以视觉为主，融其它感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式，也是科学研究的重点方法之一。

学生的观察能力发展分为三个层次：1.运用感官辨别事物的特征（用单一或多种感官直接观察或间接利用仪器观察。2.能够依据时间顺序或空间位置的不同观察事物的变化。3.能够依据对某种概念的认知，有矛盾、有计划地观察（选择观察的方法、时间、角度、纪录方法等）。例如：学生观察能力发展及评价结构图

观察自然观察实验观察形态与组成观察性状观察过程观察验证实验探究实验比较和分类学生的比较和分类能力发展包括下面的几个层次：用比较的方法（定性或定量）分辨物体的差异（如大小、强弱等）；通过比较找出物体的共同点和不同点；能够依据某个属性把物体分类；能够根据标准对物体或事物做分级的分类；能够根具分类做出检索表，能够根据检索表查找物体的特征；能够根据科学概念，提出分类的标准；能够用图表或其他形式表示分类的结果。基本的分类方法：科学研究中的分类有很多方法，适合儿童年龄特征的分类方法：“顺序排列法”，“多级二分法”和“集合法”有最基本的三种方法:例如用“多级二分法”把下列事物分类：猴，卵石，电话，猫，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。这实际上也是皮亚杰理论中从具体的形象思维到抽象逻辑思维的过渡。被测物体包含多少个测量单位对象、单位、工具、原理、使用方法、读数、注意事项长度时间角度测力液体体积温度质量信息处理表格、流程图、循环图、柱状图、折线图1.通过对柱状图和折线图复习，使学生初步适应坐标系；2.明白单位长度的含义；3.初步建立图中的点与横、纵坐标“一一对应”的概念。4.确定坐标系明确意义和作图5.根据图形进行分析（或从图形中获取信息，形成结论6.利用图形进行估算、推测、猜想等。实验设计能力——根据情况计划的能力局部——整体口头-文字给出、扶持、半放手、放手要素分解：1．分析与确定问题、表述问题2．对结果初步猜想3．对解决问题方法思考（观察、比较、从数据的结论、关系有意致变、变量控制）4．实验目的5．对器材的认识6．步骤（流程）7．记录（设计）8．步骤和记录的关系9．怎么用解决问题的方法得出结论（归纳、比较、描述、数据、相关）10．问题讨论与解释（优化、下位思考、推理、归纳）问题、猜想教师提出、学生确定（口头）给出情景、提示、学生确定、教师提升（口头）给出情景、提示、学生确定、教师提升（文字）学生在提示下分析情景，确定问题（文字）目标教师提出，学生重复教师提出，学生明白学生领悟的基础上口头说出实验目的和解决问题的方法器材知道名称、用途、怎么使用

领会为什么选用这样的器材（1、2次）步骤教师给出、强调注意事项（要点）教师给出、思考注意事项（要点、预见可能出现的问题）初步建立流程概念、分工、文字载体

假设研究假设是根据现有的证据和以往的经验，对所要研究的问题的结果做出的估计。

假设可以指引我们更加集中地收集证据。假设包括三个发展阶段；根据事实和自己原有的经验做出合乎逻辑的猜想（关键是有事实依据），将要发生的事情；设计适宜的方案证实自己的假设；当发现自己的假设不正确时，是能够反思自己原有的经验和检查方案及实验过程是否有问题。归纳归纳是由一系列具体事实概括出一般原理的推理方法。科学的认识活动总是从认识个别事物开始，然后认识事物的普遍规律。归纳正是从个别到一般，从特殊事例到一般原理的科学思维方法。小学阶段除了反复运用的探究技