教学实录《我的叔叔于勒》

教学实录《我的叔叔于勒》师：今天我们一起学习一篇小说。（板书：小说）我们班同学有没有哪一位准备将来写小说或者已经写小说的?（众生摇头）师：一个都没有啊?一个都没有，太遗憾了，小说家莫言后面就没有继承人了。（众生笑）师：其实呢，不做小说家，也要写写小说。记叙文某种意义上就是小说，高中记叙文就等于是小小说。所以大家在学习小说的时候啊也要培养写小说的意识。师：好吧，就是不做小说家，问你们一个问题也应该知道的：如果要写小说，你觉得首先要准备什么?生：素材。师：素材，什么是素材呢?大家再想一想，写小说，什么是素材呢?其实，你们中考时主要写记叙文对不对?（众生点头）中考作文百分之九十九是写记叙文。记叙文跟小说有相通的地方，小说跟一般的记叙文相比，就是两点；一个是它对生活的认识更深刻；第二个是加工虚构的东西更多一点。好了，我们已经说过了要写小说首先要有素材，有同学知道什么叫素材吗?生：素材是要写的东西。师：“素材是要写的东西”，这个“东西”是什么东西呢?我们不能只说是“东西”，要讲得明白具体对不对?师：具体地说，这个素材也好，这个“东西”也好，我们一般把它称之为“故事”。（板书：故事）师：莫言获得诺贝尔文学奖知道吧?（众生点头）莫言获得诺贝尔文学奖的时候说过一句话，就是他发言的题目，知道吧?他说：“我是一个讲故事的人。”大家一定要记住，将来写记叙文首先要有故事，所以平时要多关注故事。师：我们今天要学习的小说是《我的叔叔于勒》。老师已经让你们课前概括了一下小说所写的故事，现在我们请同学们说说《我的叔叔于勒》这篇小说写了一个什么样的故事呢?谁来讲一下，你是怎么概括的?生：不大好说，感觉。师：不大好说?那你有没有概括呢?（生摇摇头）师：这个习惯不好。概括一定要写在纸上。“想一想"不行，你们数学老师有没有让你们题目想一想就行啊?一定要写下来。有没有同学写下来的?（生举手示意）师：这位同学写下来了，很好，这个习惯特别重要。想，一定要写。这位同学说一说你的概括。这是一个怎样的故事啊?生：“我”和“我”的家人乘轮船去哲尔赛岛游玩的时候遇到了多年不见的生活落魄的叔叔于勒。师：她概括得蛮全的。但是，什么叫“概括”呢?大家想一下，什么叫“概括”?概括就是最简要地叙述这个故事。生：遇到叔叔于勒。师：她先说是一家人去旅行，（板书：一家人旅行）然后遇到叔叔于勒（板书：遇到于勒）的故事。她重新再说的时候把前面的去掉了，把后面的留下来了，就是一家人遇到叔叔于勒的故事。是这样吧?其实前面的一段留着行不行呢?我觉得也行。前面一段是什么啊?一家人去……去哪儿旅行?生：去哲尔赛岛。师：一家人去哲尔赛岛旅行的故事。好了，其他同学呢，有没有不同的概括?一个故事可以有不同的概括方法，有不同的概括视角。这位同学举手了，你是怎么概括这个故事的?生：一家人去岛上玩，巧遇叔叔于勒。师：差不多，她加了一个“巧遇”。其他同学有没有不同的概括了?这位女同学你是怎么概括的?生：哥哥因为金钱不认弟弟的故事。师：你看，大家注意，她的视角就不一样了。前面的这些概括是一般的叙述概括，“一家人去旅行”的故事，可是我们概括故事还要考虑什么问题啊?对，考虑主题。（板书：主题）哪一种概括最能表现出故事的思想内容?我觉得这个同学在他们的基础上有了超越。是写了亲哥不认亲弟弟的故事。（板书：亲哥哥不认亲弟弟）师：大家有没有发现，概括故事首先要选一个角度，（板书：角度）前面一个概括是从事件的角度去概括的，这个同学呢是从人物，从于勒的哥哥、“我”的爸爸的角度去概括的。能不能有哪位同学再换一个角度进行概括?有没有?生：菲利普夫妇由于于勒的处境不同对他的态度的变化。师：菲利普夫妇对他们的亲弟弟的态度变化的故事。还解释了原因，挺好的。这也是人物的角度。其实这个故事的概括还可以从另外一个人的角度。是什么人呢?小说里除了菲利普夫妇，还有哪个人物?能不能从这个人物的角度概括一下故事?其实不难，能不能尝试一下?生：“我”对“我”的叔叔于勒的同情。师：是写“我"对“我”的叔叔同情的故事。生：“我”的爸爸因为金钱不认“我”的叔叔。师：是的，这样也很好。是“我”的亲爸爸不认“我”的亲叔叔的故事。是这样吧?（生点头）师：你们看，一个故事有很多种概括方法。将来同学们概括故事，可以先尝试从不同角度的概括，然后再想一下哪一种概括最好。现在我们回过头看一下，这里有四五种概括了，你们说哪一种概括最好?作者的意图是讲一个什么样的故事呢?是一家人去旅行的故事吗?（生摇头）师：从主题表现的角度看，哪一个概括最好?是不是第二种概括，巧遇弟弟的故事?（生模糊回答）师：大家声音大一点，最能表现主题的是哪一种概括?是第三种?认为是三种概括最好的请举手。（生大多举手）师：大多数同学举手了。的确如此，写亲哥哥当然也包括亲嫂子不认亲弟弟的故事。那这个故事告诉我们什么主题啊?有没有同学想到?生：我觉得应该是人与人之间的那种冷漠。师：写人与人之间的冷漠。生：亲情不胜于物质。师：亲情不胜于物质，倒过来说，物质胜过了亲情。我们还可以换一个词：金钱。小说告诉我们，那个社会亲情不如金钱，金钱超过了亲情。（板书：金钱）师：小说有三个要素，知道吗?这是基本常识。哪三个要素?生：人物，环境，情节。师：有没有“故事”?生：没有。是“情节”。师：不是“故事”，是“情节”。环境人物情节，为什么不是“故事”呢?你们有没有想过?“故事”和“情节”有什么不同?生：“故事”包括了人物、情节、环境。师：有道理。“故事”包括人物、情节、环境，那“情节”是指“故事”的某一方面了。这位同学可能读了很多小说，自己悟出来了它们的关系。那么哪一个方面呢?“情节”和“故事”是什么关系呢?对情节，有很多种理解，其中一种理解就是：情节是故事的发展过程。即故事由开始向后不断发展的过程情节。（板书：情节是故事的发展过程）同学们告诉我，这篇小说情节发展的线索是什么?是围绕什么展开的?生：叔叔于勒。师：对。故事围绕于勒这个人展开。好，现在我们就围绕着这个人物，请大家来说说情节的发展。用简要的动词来说明情节的具体展开。比如小说一开始，我们就可以说一家人“想”于勒，对不对?现在同学们以人物为线，在人物前面加一个适当的动词，来说说情节。听懂黄老师的这个要求了吗?（生听懂了）好的，听懂了。哪位同学来说说?太多了，能一口气说出很多的情节，就看你课前小说读得熟不熟，另外看你概括的能力怎么样。哪位同学先来说说?课代表是哪一位?课代表到现在还没发言，这个课代表有点失职啊，上课不发言怎么叫“代表”啊?你来说说看，能说出几个情节?生：然后师：还没开始呢，哪儿来的“然后”呢?（众生笑）生：就是第一到第二自然段，主要说的就是作者家的生活。师：不用说了，已经错了。黄老师的要求是什么啊，你们听懂我的要求了吗?在“于勒”前面加一个动词来说情节，而不是概括每部分的内容。现在我们一起来看文中“我”的父亲说的一句话：“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”用一个动词说说这一家人心情怎么样，对于勒的态度怎么样?生：盼于勒。师：对，在盼于勒回来。（板书：盼于勒）下面就这样说。课代表再说一次试试看。生：鄙弃于勒师：鄙弃于勒。很好。你一下跳到了最后，也可以。但还可以简要一点。课文中有没有看到这个“鄙”啊?我觉得没有。就是“弃”，是吧?（板书：弃于勒）好，其他有没有?看来课代表课前预习花的功夫还不够。好，先坐下，其他同学来说说。“盼于勒”，最后“弃于勒”，还有没有?生：躲于勒。师；躲于勒。（板书：躲于勒）“躲”跟“弃”，如果留一个，哪个更好?生：“弃”。师：“躲”呢，是具体行为；“弃”，能表现内心的想法，更加深刻一些。其他同学呢?除了“盼”他、“躲“他，还有没有呢？生：赞于勒。师：“赞于勒”。好，谁赞他?生：他妈妈师：是菲利普的老婆，叫什么?人物的名字要记住。（生：克拉丽丝）叫克拉丽丝，对吧?克拉丽丝赞于勒。（板书：赞于勒）好，盼于勒、赞于勒、躲（弃）于勒，还有没有？生：遇于勒师：“遇到”的“遇”，还有一个“遇于勒”。（板书：遇于勒）还有吗?生：骂于勒师：“骂于勒”在哪里啊?生：在最后师：谁骂？生：他妈妈。师：这个人物有意思。赞是她，骂也是她。还有一个“骂于勒”。（板书：骂于勒）还有没有？“盼于勒”是盼于勒回来。于勒是怎么出去的啊?怎么离家的?是自己出去的，说我要出去闯荡，是不是?生：不是。师：课文里面用了一个词叫“打发”，“打发”是什么意思？生：赶。师：对。通俗一点说，就是“赶”。（板书：赶于勒）师：赶于勒，盼于勒，赞于勒，看到于勒再躲于勒，最后抛弃了于勒，这就是我们这个故事展开的情节。我们分析情节有时候还要注意它的开端、高潮你们说这个故事情节的高潮在哪里？生：遇于勒。师：遇于勒是高潮？有没有同学有不同的想法？所谓高潮就是最能表现人物和主题的情节，或者说情节最能表现主题和人物特点的部分。哪一部分啊？生：躲于勒。师：我也觉得躲和弃这个地方是情节的高潮。最令人震撼，也是人物性格展现得最充分的地方。这是一种说法：情节是故事的发展过程。师：关于情节，还有第二种不同的说法。有人认为，情节是人物性格的历史。（板书：情节是人物性格的历史）这句话不大好懂，简单地讲，就是告诉我们所谓情节就是用来表现人物性格的。那么怎么样才能从情节看出人物的性格来呢？这里头要特别关注四个字：因果关系。（板书：因果关系）有人认为什么叫情节啊，情节就是有因果关系的事件。我们读小说的时候就要去抓住有因果关系的事情，你就把人物的性格看出来了。比如说单单地看他妈妈夸赞于勒叔叔，能不能看出他妈妈的性格来啊？不能，但是一分析之间的因果关系就能看出来，对不对？现在请同学们说说：你从哪些有因果关系的事件中看出了什么人的什么性格？生：因为家里生活拮据，所以盼于勒。师：对，她做了一个示范，好的。因为家里生活拮据，盼于勒。其他同学有没有想法啊？你可以在她的基础上想，也可以从其他地方找。我们就先分析下她说的内容。他们一家人盼于勒叔叔的原因，是因为家里拮据吗生：是因为他们听说于勒变富有了，他们认为于勒能给他们家带来......师：福音？带来金钱的好处对不对？这两位同学的分析结合在一起就更全面了。如果“我们”家里穷，盼望一个比“我们”家更穷的叔叔回来，盼不盼呢？（生笑，摇头）师：好，其他同学呢？抓住因果理解人物性格，其他有没有有因果关系的事件了？——太多了。生：因为他们觉得于勒糟蹋浪费钱，所以他们赶于勒。师：因为于勒浪荡、不学好的、浪费钱、糟蹋钱，所以一家人把于勒赶出去了。还有吗？生：因为于勒生活变得非常贫苦，已经变成了一个穷人了，所以他们躲于勒、弃于勒。师：是的，躲于勒的人是出于什么原因呢？原本指望这个于勒发财回来给他们带来好处的，现在发现这个于勒怎么样？生：穷了。师：成为穷人了，非常穷，变成一个穷光蛋了，所以一家人就躲着他。骂的原因是什么？生：于勒把他自己的财产用光了，还用了他哥哥的钱。师：最后骂于勒的时候是因为于勒花了他们的钱吗？再想一想，当初赶于勒的时候是因为于勒花了他们的钱，最后骂于勒是因为什么？生：认为于勒欺骗了他们。师：对，他们认为于勒欺骗了他们。写信的时候他有钱，现在发现他没钱，认为于勒欺骗了他们所以骂于勒。师：大家的分析集中在故事的主线上，其实跳出来看，故事的主线以外，还有很多因果关系。生：那个小公务员因为知道女方家里有一个发财的叔叔，才会去向他们的女儿求婚，才会去哲尔赛岛。师：你们看，他关注了一个支线的情节。不是主线的，是支线的。他们家的姐姐一直嫁不出去，后来怎么有一个男的看上他姐姐了？是看上姐姐本人了吗？生：是叔叔的原因。师：是看上他家有一个有钱的叔叔，在海外。是这样的吧？就像有人想找个官二代或者富二代一样。（众生笑）师：其他有没有了？我刚才的问题你们有没有思考过，他们家为什么要去哲尔赛岛旅行啊？他们家里钱很多，所以要旅游消遣，是不是？生：因为要让那个男的知道他们家有钱。师：这是一个原因。还有背景的原因，因为凡是有钱的人家都要去其他国家旅行，他们家不去就觉得寒酸，没面子。对不对？（生笑，点头）师：所以到了周末，人家一家自驾游出去了，我们一家也自驾游去。这叫做——生：虚荣。师：为什么去哲尔赛岛，知道吗生：花钱少，而且也出国了师：对，花钱少也出国了。如果出国我会带你们去哪里呢？我会带你们去泰国、日本，因为花钱少也出国了，到欧洲去我们玩不起。（生笑）师：细细读，抓住因果，对人物的理解、对主题的理解就会深刻而具体。师：现在我们大家看看，由这些情节我们看出什么样的人物来啊？你们告斥我：你看出某某人是什么样的人了。生：我觉得菲利普夫妇是很势利的人。师：对。生：当时社会上的人也是很势利的。师：对。当时社会你知道是什么社会啊？生：势利。师：是势利，市侩，（板书：势利、市侩）是俗不可耐，有钱了是亲叔叔，有钱于勒就是福星，没钱了就是混蛋，是骗子——于勒究竟有没有骗他们还很难说。好，其他同学呢？应该说这篇小说中的人物性格是非常好把握的，主要就刻画了一对菲利普夫妇，是什么样的菲利普？这位同学已经说过了：势利、市侩。还有什么特点？生：菲利普夫妇是冷酷、唯利是图的人。师：很好，请坐。冷酷，那你说说冷酷体现在哪里？要有依据的。你补充。生：冷酷就是知道于勒很富有就很盼望他，知道于勒不富有就马上抛弃他。师：这个我看到的就是唯利是图啊，但是冷酷没看出来啊。这位同学补充。生：冷酷就是于勒对他们来说失去了可以依附的价值以后，他们就直接无情地抛弃了于勒，他们毫不顾及亲情。师：是的，亲哥哥见到亲弟弟啊，竟然也不认。真冷酷！后面这位同学，看到的是怎样的菲利普夫妇啊？生：很虚伪、自私。师：虚伪是怎样看出来的？自私我们大家看到了，一切都是从自我出的。虚伪在哪里看到的？生：因为他们也要像富人一样去旅行。师：其实不富，很拮据，也要像富人一样，还要摆阔去旅行—这是虚这叫——生：虚荣。师：我也觉得虚荣更合适，说虚伪好像依据不足。（板书：虚荣）师：大家看来看去好像都是菲利普夫妇，对菲利普夫妇看得很透彻，因为于勒乱花钱就赶走他，因为有钱就夸他，因为他现在没钱就躲着他，最后抛弃他，甚至骂他。性格很鲜明。师：还有一个人物你们没关注啊。生：于勒。师：对，于勒。于勒要不要关注啊？当然也要关注，但在这篇小说中，于勒主要还是一个线索一样的人物，是故事展开的线索。还有一个人物特别值得关注，是哪一个？生：“我”。师：对，你们发现“我”是一个什么样的“我”啊？小说里写“我”不是太多。生：我觉得那个“我”是一个天真善良的人。师：你是从哪里看出来的？要有因果关系。生：虽然于勒看起来就是一个穷人的样子，但“我”对他说：“应该付您多少钱，先生？师：尽管他很穷苦潦倒，很落魄，但“我”仍然用很尊敬的语气跟他说话，对不对？“应该付您多少钱，先生？”说话很客气，说明小孩子很有教养啊。生：还有后面，“我”给了他许多铜子的小费。师：给了他许多铜子的小费。这个给小费是西方人的习惯行为啊，能不能从中看到小孩子的性格来？能不能？你们思考一下，下面表决。（板书：善良）你认为能从给小费中看出小说中的“我”是一个善良的人的，举手。（大部分学生举手）师：大部分同学认为是能的。我刚刚说过在国外给小费是正常的礼仪啊。生：后面他妈妈认为他给那么多小费太多了，认为他简直是疯了。师：为什么认为是疯了?当时给的是什么钱?生：5法郎。师：法郎与人民币是怎样的换算比率我们不熟悉,从他的妈妈口中可以知道，“简直是疯了”说明给的小费的数量远超过了一般情况下给小费的数字，对不对?像我们去美国给小费给一美元，对不对?要给个一千美元，你妈妈肯定也要说你“简直是疯了”。师：所以他给这么多小费，的确更多的是舍不得叔叔。同情叔叔、舍不得叔叔，性格的确是善良。这里就带来了一个巨大的疑问，什么巨大的疑问呢?国为这个小孩子现在还小，孩子善良是天性，孩子个个都是善良的，对不对?小老虎是善良的，小狮子是善良的，小狼也善良，对不对?我们一般说一个人的性格应该看他长大以后，是一个成熟的人之后，是什么样的人，我们才能说是他的性格。大家同意我的观点吗?三岁的小孩善良，四岁的小孩也善良，你们现在也善良，看他善不善良要看二十岁以后。现在有一个问题摆在我们面前了，同学们想一想。生：“我”以后会怎样?师：对，这个问题有深度了。你们说，当他也到了菲利普夫妇这个年龄的时候还会这样善良吗?会不会成为非利普夫妇一样的人?生：不会师：认为不会的同学请举手。（部分学生举手）师：好。哪位同学作代表来讲讲，为什么你认为他长大了不会这么善良了。生：因为当时的时代背景都是像菲利普夫妇这样的人。师：你的意思是他也一定会像他的爸爸妈妈：那个时代那个社会就是这样的就一定会把他也变成他爸爸妈妈那样的人。有道理。有没有同学认为他以后不会变呢?生：我认为他不会变。师：为什么?生：从这个故事就可以看出，我”认为现在父母的行为已经是......师：他鄙弃他父母的行为。生：是的,他对他父母的行为感到很不满。师：很不满，好的。但是你的理由不是很充分,也许以后就会被社会慢“染黑”了呀。师：小说人物到底怎么样，不是听你说我说的，要听谁说啊?看看作者怎么说，对不对?作者怎么说呢?这个地方不能不告诉同学们，我们这篇小说选进课文的时候把结尾和开头给删掉了。（PPT出示小说的结尾：这就是你会看见我有时候拿出一个5法郎的最币施舍给流浪者的原因。）师：原来小说结尾有这么一句话被我们删掉了:“这就是你会看见我有时候拿出一个5法郎的银币施舍给流浪者的原因。”现在我们练习一下写小说，小说原来的结尾有这么一句话，那你估计小说原来的开头又会有一句什么样的话?没有了，结构就不完整了。请大家口头说一说。生：有人看见我拿5法郎的银币给了流浪汉。师：好的,请坐。生：他亲爱的太太看见他拿了5法郎的银币施舍给一个流浪者就驾他。师：哦，她想的情节很复杂。可能他长大了和他老婆出去，看见一个流浪汉，就给了他一个5法郎的银币,这个5法郎可能价值很高的,不是一毛两毛一块两块的，相当于几十块几百块，然后他老婆就骂钱给得多了，他就讲了这么一个故事，最后有这么一个交代。师：怎么写，看来有不同，现在我们能明确的有两点：第一，开头肯定告诉我们有几个人出现，至少几个人?生：两个。师：至少两个人,对不对?一个是“我”，另外还有一个旁观者，是“我”的老婆呢还是朋友呢，都可以。开头还有一个怎样的细节?生：施舍。师：我”给了流浪者5法郎的钱。是这样吧?大家的猜测对不对呢?我们看一下原文。（PPT出示小说的开头）师：开头是这样的：一个花白胡子的老头儿向我们乞讨小钱，我的同学——不是老婆是同学——我的同学某某某给了他一个5法郎的银币。你们说“我的同学若瑟大·达佛朗司”是谁?生：是小说中的“我。师：就是小说中的“我”。“我觉得很奇怪，他于是对我说”，中间就是“他”的故事。现在我们先来讨论一个问题：把这个头和加进来以后，你们告诉我小说中的那个“我”——若瑟夫，长大以后有没有变成他爸爸妈妈那样的人?生：没有。师：没有。你们是从哪里看出来的?生：因为若瑟夫遇到一个花白胡子的老头间他乞讨,还是给了5法郎的钱。师：说明还是富有同情心的，还是一个善良的人。有没有同学有不同意见？生：我觉得施舍5法郎并不能代表他就是善良的人。师：为什么呢?生：他施舍了5法郎可能只是因为这个老头像他叔叔，他看见穷汉就回忆起了他叔叔。师：这位同学说出了自己的理解，她认为不一定是因为善良，而是因为想叔叔。就像我想我女儿，然后我就觉得某位女同学像我女儿，我就对她特别好，对不对?（众生笑）师：有没有同学能反驳她的观点?生：他看到流浪者就想到他叔叔，他没有忘记他叔叔，这就能说明他的善良。师：他过了几十年了仍然没有忘了叔叔，看到这个人像叔叔他还舍得吃这么多钱，说明这个人是善良的。他爸爸妈妈是亲哥嫂，对亲弟弟都舍不得给，对不对?请坐，有道理。还可以再辩论下去，可惜我们今天没时间了。师：总的来讲，大家发现，加上开头和结尾以后，人物性格不一样，主题也不一样。我们课文没有加开头结尾，把开头结尾砍掉，这个主题很集中的:所有人都是金钱至上的人，尽管那个若瑟夫还小，但是大家相信社会一定会把他变成和他爸爸妈妈一样的人，是这样吧?这个主题就告诉我们那个社会是个金钱至上的社会。但是把头尾加进来以后，我们发现这个人物有了变化，让我们觉得小说里头有一个代表了善良的人始终没变。现在你们思考一个难度很大的问题，加了头尾以后，小说的主题是什么样的主题呢?生：不加头尾的主题就是说这个社会是市侩社会,而加了头尾就像黑暗社会中出现了一线曙光。师：这个比喻非常好。这一线曙光，是人性的曙光。没有这线曙光，人类就没有希望了。生：就是让别人觉得这个社会还存在着善良啊爱啊等等这些正能量，不是所有人都势利市侩。师：她告诉我们，他是那个社会的一线曙光，这个曙光是什么曙光呢？是告诉我们：人的善良是一盏不灭的灯，哪怕是金钱至上的社会，永远有善良存在——所以这个主题就有了变化，不再是批判资本主义社会金钱至上，而是在揭示人性丑陋一面的同时告诉我们善良永在，写出了人性的复杂。师：今后读小说大家怎么读啊?要从情节入手去读，抓住情节——什么叫情节呢?是故事的展开，更是有因果关系的事件。你看我们抓住事件的因果关系，就越读越深。师：好了现在我们讨论最后一个问题：这篇小说，我们编教材的人把它首尾删掉好，还是不删掉好?认为删掉好的人举手。（部分学生举手）师：认为不删的好，请举手。（部分学生举手）师：各自说说理由。生：我觉得不删好，如果不删掉的话就能给人种希望。师：他从主题来看，认为不删就有希望，删主题就很沉重。其他同学呢?生：删掉好。因为在不同的时代不同的背景，让人读起米会有不同的感觉，如果删掉的话就是说这个时代给作者留下了市侩势利的印象，能让读者对社会有种反思、对人性有反省。师：这位同学思考问题确实有她独到深刻的地方。她的意思就是删掉以后尽管沉重，但可以警醒我们，让我们时刻想着我们这个社会很容易成为那样可怕的社会。——而作者莫泊桑就是一个批判现实主义作家。师：其实删除不删除都是一个目的，都是引导人们向善，永存善良的本性。师：刚才是从主题的角度考虑，我们下面从形式上去考虑，就是从小说形式的角度去考虑，听懂了吗?说说从小说的结构的角度看，从小说的叙述的角度看，是删好还是不删好?听懂黄老师的要求了吧?从小说的结构看，认为不删好的同学举手。（部分学生举手）师：是什么原因呢?生：我认为不删好，有头尾更加完整。师：更加完整，故事更丰富。师：那么认为删掉好的人举手给我看看。从小说的结构、艺术的角度讲，首尾你觉得删掉比较好的请举于。（部分学生举手）师：有同学两次都不举手啊?两次都不举手的人就是向全世界宣告：我已经不在了。（众生大笑）师：这位同学你来说说看。生：我觉得删掉的话可以直接进入故事的开端。师：她的意思是告诉我们，删掉以后故事更集中更简洁，对不对?师：开头第一段，我和我的朋友遇到流浪汉讲一段，到结尾又讲一段——内容不是很集中,结构也不是很紧凑,是这样的吧?有没有其他的理由呢?生：因为开头时有一个“我”。师：开头有一个“我”，是另外一个“我”，对吧？生：在讲故事的时候又有一个“我”，这样子比较乱。师：就是对读者来讲，叙述的角度不太清是吧?开头是“我”说，一会儿他又跳出来说。“我”说是一个人，他说又是一个人。——那么，假如从头至尾都改成“他说”呢?我和我的朋友上街，他遇到流浪汉给了多少钱，然后我问他为什么，他就告诉我他从小怎么样、他爸爸怎么样、他叔叔怎么样……这样好不好，把“我”的叙述全部改成“他说”?生（摇头）:不好。师：为什么?生：这样就没有“我”的亲自参与了。师：同学们很有眼光，很会读小说。大家将来一定要注意，叙述的视角要推敲，用第三人称呢还是用