基于提高综合思维能力的自然地理要素重构与教学应用

基于提高综合思维能力的自然地理要素重构与教学应用一、为什么要重构自然地理要素（一）宁化六中的校情学期

我校自2016年开始推广思维导图教学（着重因果逻辑关系思维和发散性思维培养），2018届取得一定成绩，但后面投入越来越难取得相应的产出，传统思维导图教学应用从2021年停止。

做不出

想不到

用不了较好学生：怎么下面条？学霸：水烧开，面条扔进去，搅动不要溢出来，煮到通体透明没有白芯基本就可以了。较好学生：好的学霸：哦，面条放在案板上的时候要撒点干面粉，不然会粘。煮出来之后可以过下凉水更劲道较好学生：谢谢～差生：怎么下面条？学霸：水烧开，面条扔进去，搅动不要溢出来，煮到通体透明没有白芯基本就可以了。差生：那馅儿不熟怎么办？学霸：？？？煮面条哪来的馅儿啊？差生：就老师上课讲的那道题啊，说要煮到涨起来还不能煮破了。学霸：上课那道题是煮饺子啊！差生：饺子不是用糯米面包的吗？学霸：那是汤圆！差生：汤圆不是用叶子包起来的吗？学霸：那是粽子！差生：粽子是不是也可以用水煮啊？学霸：不是…你到底哪不明白？差生：都不是很明白的样子…生源质量差校情下自然地理教与学的问题基础讲解知识提升上课有听知识太多太复杂，消化不了形成学了也不会的局面，最后摆烂学生学习过程中的问题

学生对知识难听懂、或能听懂难应用、难得分、更难得高分——苦撑、迷茫、动摇，高考选考地理的学生特别是优生越来越少教师教学过程中的问题

教师感觉自已都讲到啦，学生怎么就是不会啊——不会上课或不想上课了，不知道该给学生教什么。讲授基础，学生不会解题应用；知识拔高，学生连基础都没掌握，老师讲得再天花乱坠，学生也是一头雾水。地理教与学的双重困境（二）传统自然地理要素教学存在的问题

通过近几年的高考试卷分析，发现高考试题的综合题部分平均得分偏低，尤其是自然地理的综合题得分更低。这不仅反映了学生在处理复杂自然地理问题时存在一定的困难，也揭示了当前教学方法在培养学生自然地理综合思维能力方面存在不足。（二）传统自然地理要素教学存在的问题1.自然地理要素知识碎片化，缺乏整合方法

高中自然地理教学通常分块讲解各要素，学生难以构建要素之间完整的思维逻辑链条，面临要素知识碎片化与难以有效整合的难题。知识碎片化致使学生在面对综合性地理问题时，无法全面考量各要素间的内在联系，进而严重制约了其深入分析与综合解答问题的能力。虽然大单元教学能够避免知识的零散和无序，然而，目前地理学科大单元教学内容整合研究较少，尚未形成系统、清晰、可行的路径，整合方法的缺乏成为困扰教师开展系统性教学的一大难题。（二）传统自然地理要素教学存在的问题2.要素的内涵理解不足，限制性因素分析成为失分的重要因素

在地理综合题分析中，从限制因素角度进行原因分析，学生非常容易失分。以地形要素为例，在分析山区城市发展的限制性因素时，学生往往只停留在“地形崎岖或地形平坦对城市发展的影响”这一表面认知。他们未能深入理解地形要素的内涵，具体表现为以下两点：一是忽略了地形要素包括“地形类型、地形特征、地形变化”等多个方面；二是未能认识到地形可以通过影响其他要素（如交通建设和土地资源等）来间接制约城市发展。这种对地形要素内涵理解的不足，使得学生在答题时要点缺失，无法准确阐述地形作为限制性因素的多方面影响，从而在这类题目上大量失分。（二）传统自然地理要素教学存在的问题3.要素之间思维逻辑性差，缺乏结构化的的思维主线

自然地理的各个要素之间存在着紧密且复杂的相互关系，但如何理清要素之间的思维逻辑却是一大难题。

我以往教法：

强化地理地理整体性教学（3课时），地理要素之间的联系逐一梳理，但会增加学生记忆和理解的难度，增加课时负担，且很多学生仍然很难真正理清各要素之间的逻辑思维。

（二）传统自然地理要素教学存在的问题

自新高考改革以来，基于对育人本质的深思熟虑，高考命题立意经历了从“知识立意”到“能力立意”，再到“素养立意”的演变过程。这一变化趋势表明，新高考不仅强调学生对基础知识的掌握，还特别重视其在真实且复杂情境中发现新问题、探索新规律及提出创新见解的能力。现有的教学方法对于自然地理要素之间结构化的思维主线探索能力不足，而结构化思维主线的缺失，不仅限制了学生对自然地理要素和现象的理解深度，也削弱了其解决实际地理问题的能力。

传统自然地理要素教学模式已无法满足新高考的要求。为应对这一挑战，有必要对现有的自然地理教学模式进行改革，系统性整合并重构自然地理要素，帮助学生建立完整的知识体系，形成明确的思维主线（思维主线课堂教学模式），促进综合思维能力和核心素养的全面提升。探究出一条结构化的思维主线让学生能够明确答题方向，能够举一返三二、如何重构自然地理要素

重构自然地理要素是指在现有自然地理要素的基础上进行归纳与整合，通过梳理出一条明确的思维主线，帮助学生系统性地整合这些要素，深入挖掘各要素的内涵及其相互关系，从而提升学生对地理要素综合、地方综合和时空综合的理解和应用能力，促进其在实际情境中的综合思维能力的发展。1.寻找重构策略的思维立足点，重构“自然地理五要素”为“自然地理三大类要素”二、如何重构自然地理要素太阳要素——太阳辐射——太阳高度角、昼长大气要素气候大气的动态特性大气与其他要素互动关系下垫面要素整合了地形、土壤、水文及生物等要素突显地表覆盖物对地理环境的影响二、如何重构自然地理要素（1）突出大气的纽带作用，以大气要素为核心提升学生的要素综合能力

原来的“气候要素”往往仅从“气候类型”和“气候特征”角度分析问题，对于气候与其他地理要素之间的复杂联系难以快速理清思维。“大气要素”不仅涵盖气候的相关内容，还强调了大气作为介于太阳辐射与下垫面之间的重要纽带，既能影响太阳辐射的传输和转化，又对地形、土壤、水文及生物等下垫面要素产生重要影响。挖掘“大气要素”的内涵及其变化规律，并以“大气要素”为核心梳理思维，有助于理清各要素之间的逻辑联系，提升要素综合能力，进而提升学生解决实际问题的能力和综合思维能力。二、如何重构自然地理要素（2）促进学生敏锐捕捉下垫面特征，为强化地方综合和时空能力打好基础

构建“下垫面要素”，能让学生敏锐捕捉试题情境里的下垫面特征，并依据试题情境，决定是从宏观视角的地形、土壤、水体、生物进行分析，还是从微观视角下的局部特征，如特定的地貌类型和地貌特征进行分析。这种构建策略不仅提升了学生对复杂现象的解读和分析能力，使其能够更加有效地应对新高考中多变的试题情境，为提升地方和时空综合能力打好基础。二、如何重构自然地理要素2.挖掘自然要素内涵，构建明晰的要素主线（1）类别化单元知识模块，形成大气的要素主线构建自然地理要素的要素主线需系统梳理该要素的单元模块内容，并探讨其对其他自然要素的影响机制。二、如何重构自然地理要素（2）基于大气的要素主线，构建下垫面其他地理要素的要素主线二、如何重构自然地理要素（2）基于大气的要素主线，构建下垫面其他地理要素的要素主线二、如何重构自然地理要素（2）基于大气的要素主线，构建下垫面其他地理要素的要素主线好处一：要素主线的构建过程就是学生完成知识的积累过程，学生完全有能力自主完成知识的积累。好处二：随着自然地理要素的要素主线的构建，学生能够更好地理解各自然地理要素之间的相互作用机制及其对环境的影响的机制，要素综合能力得到了显著提升，有效解决了在高考综合题中识别和分析限制性因素的难题。在构建这些要素主线的过程中，时空属性得到了强化，使学生能够在时间和空间维度上更全面地分析地理现象，从而提升了他们的时空综合能力。好处三：有利于学生从不同视角入手、强化学生的综合分析能力。二、如何重构自然地理要素自然要素主线同样可用于人文地理要素二、如何重构自然地理要素3.构建要素之间的动态因果关联的思维主线，全面提升学生的综合思维能力三、自然地理三大类要素的教学应用1.用好要素主线，深度剖析自然地理事物的特征和自然现象的成因及过程分析

要素主线清晰界定了自然地理要素所涵盖的具体内容，用好要素主线，就如同为学生手中递上一份详细的探索指南，精准指明了各要素的思考方向。它引导学生沿着既定方向，逐一梳理各要素的特征，从宏观和微观视角精准聚焦事物的独特之处，深度剖析自然地理事物特征。而这种有方向的深度剖析也是破解限制性因素难题的关键。二、如何重构自然地理要素

在分析自然现象的成因及过程中，要素主线则像一条清晰的导航路线，让学生顺着各要素的思考方向，有序串联起各个环节，从而有条不紊地解开现象背后复杂的因果链条，突破浮于表面的认知局限，深度洞悉自然地理现象的本质，全方位提升对自然地理知识的理解深度与综合运用能力。以土壤盐碱化的成因为例，应用自然地理三大类要素可以更好的深度剖析土壤盐碱化的成因。三、自然地理三大类要素的教学应用1.明确土壤盐碱化的定义或用示意图展示土壤盐碱化过程：（1）土壤盐碱化是指土壤底层或地下水的盐分随毛管水上升到地表，水分蒸发后，盐分积累在表层土壤中的过程。对抽象的地理现象明确定义，有助于学生能够准确把握地理现象的内涵和外延，避免对地理知识的误解和混淆，为提取自然地理要素打好基础。三、自然地理三大类要素的教学应用（2）找出定义中的关键词提取三大类要素

明确定义并提取关键词，就可以明晰土壤盐碱化与三大类哪些要素密切关联。首先是“土壤底层”，因此要将下垫面中的“土壤要素”提取出来；其次是“地下水”，因此要将下垫面中的“水要素”提取出来；第三是水分蒸发到大气中，因此要将“太阳要素”和“大气要素”提取出来。（3）依据要素主线理顺土壤盐碱化的成因：“土壤要素”：考虑土壤的类型（迅速考虑空间和地方特征，主要发生在气候较干旱区）、土壤的性质（土质疏松容易使地下水上升）、土壤变化（盐碱化使土壤的土壤性质和土壤生产能力发生变化)。“水要素”：考虑水体类型（地下水）、水体性质（埋藏浅、地下水含盐度高）、水体运动（水沿土壤孔隙上升，进一步强化土壤性质）。“太阳要素”：考虑太阳辐射强度（强化空间和时间属性的地区和季节差异）。“大气要素”：考虑大气的性质（温度高，蒸发旺盛、降水少，盐分不易淋失（温度和降水可以进一步强化时空属性））、大气运动（多大风天气，水份容易蒸发）。三、自然地理三大类要素的教学应用强化微观视角，比如植被要素，可以影响“太阳要素”、““大气要素”，进而影响“水要素”、再影响“土壤要素”。也可以进一步强化一些微观知识，比如“大气的组成”中大气中水汽含量也会影响蒸发。运用自然地理三大类要素构建分析，能帮学生从不同角度拆解问题，将复杂成因转化为各要素关联，把抽象知识具象化，降低理解门槛，让学生更系统、全面且深入地掌握土壤盐碱化成因。三、自然地理三大类要素的教学应用2.用好动态关联思维主线，理解自然地理要素关系及对自然环境影响的评价牡蛎适宜生长在