新时代劳动教育研究

新时代劳动教育研究一、劳动与劳动教育的基本内涵2020年3月，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的发布，标志着劳动教育首次被纳入中央文件进行顶层设计。同年7月，教育部进一步印发了《大中小学劳动指导教育纲要（试行）》，对劳动教育的目标、内容和方法等进行了具体细化。为贯彻这些文件精神，山东省也制定了相关措施草案，并正广泛征求社会意见。那么，新时代中小学劳动教育的内涵究竟是什么呢？劳动，从马克思主义哲学的视角来看，它不仅仅是一种过程，更是一种人类通过自身活动来调整和控制人与自然关系的活动。而劳动教育，则旨在通过生产劳动、社会公益劳动以及自我服务劳动等活动，向学生传授劳动知识和技能，培养他们正确的劳动观念、习惯和情感。此外，劳动在马克思主义的理论体系中占据着至关重要的地位。马克思认为，人的本质在于其社会化劳动，教育则需通过劳动来引导学生认知这一本质。他进一步指出，劳动不仅创造了人本身，还创造了价值、生活和整个社会。因此，教育与生产劳动的紧密结合，被视为实现人的全面发展的唯一途径。新时代劳动教育的基本内涵在于，它不仅是国民教育体系的关键组成部分，更是学生成长的必经之路。劳动教育融合了树德、增智、强体、育美等多方面的综合育人价值。其实质在于，通过有目的、有计划地引导学生参与日常生活劳动、生产劳动以及服务性劳动，让他们在实际操作中体验动手实践的乐趣，接受意志的磨炼。二、劳动教育与综合实践活动课程的关联《中小学综合实践活动课程指导纲要》自2017年由教育部印发以来，标志着综合实践活动课程有了纲领性的文件，为深化基础教育课程改革和发展提供了突破口。综合实践活动课程以学生的真实生活和发展需要为基础，通过从生活情境中发现问题并转化为活动主题的方式，培养学生的综合素质。它通过四种活动方式——考察探究、社会服务、设计制作和职业体验，来促进学生全面发展。劳动教育作为国家必修课程，与综合实践活动课程有着紧密的联系。首先，两者都是单独设置、具有明确课时的国家必修课程。劳动教育从小学到高中到大学一以贯之，而综合实践活动课程则从小学延续至高中。其次，尽管两者在课程内容上有所交叉，但各有侧重。劳动教育更侧重于培养学生的劳动价值观和劳动品质，而综合实践活动课程则致力于改变学生的学习方式，推动2001年基础教育课程改革中所倡导的自主、探究、实践理念的具体落实。在实施方式上，劳动教育与综合实践活动课程都强调学生的真实体验和实践。然而，两者在实施过程中又各有特色。综合实践活动课程注重跨学科的综合性和实践性，而劳动教育则更侧重于体力劳动的参与和实践技能的培养。因此，在处理两者关系时，需要充分认识到它们的差异与联系，以更好地实现教育目标。自基础教育课程改革启动以来，山东省在劳动教育与综合实践活动方面已取得显著进展，涌现出众多优秀经验和典型案例，并在全国范围内进行了广泛交流与推广。同时，也涌现出一批杰出教师，其中不乏省级教学能手、特级教师和齐鲁名师。然而，最近山东省教科院针对全省中小学校开展的劳动教育和综合实践活动实施情况调查却揭示出一些亟待解决的问题。调查共收到十万名学生问卷和两万名教师问卷，分析结果显示，当前面临的主要困境包括：一是对劳动教育和综合实践活动课程的价值认识尚显不足；二是开课保障缺失，家长担心影响孩子学业成绩，同时课程体系也亟待完善；三是教师数量不足，专业水平参差不齐，流动性大；四是实践场所和设备不足，难以满足学生持续劳动和长期体验的需求；五是学校实施职责不明确，制度不健全，学生安全问题成为学校实施活动的顾虑；六是学校、家庭、社会之间的有机结合机制尚未完全建立。三、劳动教育与综合实践活动的实施策略首先，我们必须深刻理解和把握新时代教育与综合实践的新要求。这包括深入领会中央关于劳动教育的重要论述，以及2018年全国教育大会上提出的构建德智体美劳全面培养人才体系和更高水平人才培养体系的战略部署。同时，要认真学习并贯彻《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》、《大中小学劳动指导教育纲要（试行）》和《中小学综合实践活动课程指导纲要》等文件精神。此外，2019年山东省教育厅印发的《加强中小学劳动教育开好综合实践课程的综合指导意见》也为我们提供了宝贵的实施指南。该意见明确了劳动教育和综合实践活动的实施要求，强调“五个统筹”，即统筹课程设置、课时安排、学科融合、家校共育和成果要求，旨在解决劳动教育和综合实践活动落地难、效果不佳等问题。另外，中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》也提出要积极开展校外劳动实践和社区支援服务，并创建劳动教育实验区，为农村和城镇学生提供必要的实践场所和保障。同时，《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》也提出逐步推行中小学生研学旅行，这无疑为我们提供了新的实施路径。在实施过程中，我们还需要参考其他相关文件，如《关于推进中小学生研学旅行的意见》、《山东省推进中小学生研学旅行工作实施方案》等，以确保我们的实施策略更加科学、有效。第二，强化课程建设。课程作为人才培养的核心，其建设对于提升教学水平、实践能力和人才培养质量至关重要。在实施劳动教育与综合实践活动时，我们必须首先确立正确的教育理念。劳动教育旨在强化学生的劳动观念，弘扬劳动精神，强调学生的身心参与和手脑并用，同时继承优良传统并彰显时代特征。综合实践活动则以培养学生综合素质为目标，注重学生的主动实践和开放生成，倡导多元评价和综合考察。其次，我们需要构建明确的目标体系。新时代劳动教育的目标是塑造光荣、崇高、伟大、美丽的劳动观念，传授必备的劳动知识和技能，并培育出勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。这要求我们养成不怕苦、不怕累、不怕脏的精神，尊重每一位劳动人民，并具备责任担当和诚信等优秀品质。最后，我们要精心构建内容结构。内容构建需遵循整体规划、科学安排、因地制宜和系统设计的原则，同时参考相关文件要求。在劳动教育方面，我们要积极挖掘学校和当地的资源，选择具有教育价值的劳动内容，并将其纳入劳动教育体系。南京师范大学顾建军教授提出，应结合经典内容与新技术内容，将规定性必修内容、选择性必修内容、开放性选修内容以及非规定性内容融合在一起，从而构建出理念先进、内容丰富、形式多样的劳动教育平台。《意见》和《纲要》对各学段劳动教育内容进行了明确规定。低年级学生的劳动教育主要集中在个人生活起居方面，而中高年级则更侧重于校园和家庭劳动。初中阶段的劳动教育则兼顾家政学习、校内外生产劳动以及服务性劳动。高中阶段的劳动教育则着重于丰富职业体验，通过服务性劳动和生产劳动，让学生深刻理解劳动的价值，锻炼意志，培养自立意识和主动服务他人的情怀。在课程结构设计上，劳动教育可以划分为必修课程、融合课程、课外校外课程以及劳动周课程四个层次。必修课程以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容，按照个人起居、物品整理、物品洗涤等主题展开，列出适合各年龄段学生的劳动项目，明确任务清单。融合课程则将劳动教育与综合实践活动课程和学科课程紧密结合。而劳动周课程设计则包括专题讲座、主题演讲、劳动技能竞赛、劳动成果展示以及劳动项目实践等多个环节，旨在通过真实的劳动实践，让学生掌握基本劳动知识和技能，增强体力、智力和创造力，深刻领会“幸福是奋斗出来的”的内涵与意义。此外，课外校外课程也是劳动教育的重要组成部分，包括校园劳动课程、家庭劳动课程（需家长协助）、基地劳动课程和社会劳动课程等多样化形式。在实施劳动教育时，我们必须科学地安排必修课程中的三类劳动，确保低年级学生以日常生活劳动为主要内容，而高中阶段则应侧重服务性劳动和生产劳动。同时，我们还需关注实践教育基地的课程开发，这主要体现在以下几个方面：首先，要充分体现实践的教育价值。实践基地的教育目的并非传授系统书本知识，而是通过实践操作和亲身体验来培养学生。因此，在设计和实施教学活动时，应更加注重体验性、过程性、操作性和实践性。其次，实践基地应与中小学紧密结合。了解国家课程方案和纲要要求，以及当地中小学校劳动课程的内容设计，是避免与学校内容、要求重复的关键。最后，要充分利用资源优势和基地特色，开发集教育性、实践性、综合性、开放性和创新性于一体的教育资源，从而丰富学生的成长经历和发展方式。2020年9月17日，农业农村部和教育部联合发文，旨在用3至5年时间打造一批中国农民丰收节农耕文化实践教育基地，并形成一批具有影响力的实践教育活动品牌。实践教育基地需密切关注国家政策与文件要求，以适时调整基地课程。那么，如何编排综合实践活动的内容结构呢？综合实践活动涵盖了考察探究、社会服务、设计制作和职业体验等多种方式，这些方式本身也是课程内容的一部分。考察探究主要通过野外考察、社会调查和研学旅行等形式，引导学生运用实地观察、访谈和实验等方法获取材料，培养理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。研学旅行作为考察探究的重要内容，设计时需把握集体和体验两个关键词。学生应参与真实的集体活动，并在行万里路中直观了解自然与社会的方方面面。研学范围根据学段有所不同，小学以乡土乡情为主，初中以县情省情为主，高中则以国情为主。开展研学旅行应突出教育性、社会性、体验性、普及性和公益性。原哈佛校长德鲁·吉尔平·福斯特曾指出，了解整个世界是孩子们的必修课，而研学旅行正是实现这一目标的重要途径。通过研学旅行，学生可以学习陌生的文化与历史，体验他国的人文与生活，从而培养宽容、坦荡的心态和尊重差异的意识。此外，社会服务、设计制作和职业体验也是综合实践活动的重要组成部分。社会服务旨在让学生在服务他人的过程中建构有意义的生活，培养履职尽责、敢于担当的品质。设计制作则鼓励学生将动脑、动手、动口相结合，培养创新和实践能力。职业体验则引导学生在实际工作岗位或模拟情境中体认职业角色，提升生涯规划能力。第三，促进劳动教育与综合实践活动的深度融合。劳动教育与综合实践活动并非相互排斥，而是相辅相成。在融合过程中，应将综合实践活动中的社会服务、设计制作和职业体验等元素融入劳动教育，或者依据劳动教育的理念来设计综合实践活动。这种融合可以从单一课程走向多元化，从而更好