人教部编版小学语文池子与河流教学教案多篇

《池子与河流》创新教案一、创设情境，导入新课。1．出示池子与河流图片。提问：谁能介绍一下有关池子和河流的情况？（池塘静止不动，河流不停地流动。）板书课题，齐读课题（板书：池子与河流）。3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？根据学生具体情况，预设以下几种答案：（1）本文讲了一个什么故事？（2）池子怎么了？河流呢？二、朗读课文，了解大意。1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。3.指名分自然段朗读课文。4.分角色朗读课文，把握课文内容。（1）“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？因为它觉得“河流”的生活太累，负重太多。（2）“河流”为什么会受人们的尊敬？河流用盈满和清澄的水，带给了人们利益。

（3）“河流”所提到的“自然法则”指什么？水要动了才能够保持新鲜。（4）“池子”和“河流”各比喻什么样的人？“池子”比喻那些贪图安逸，不思进取的人。“河流”比喻那些永不满足，负重前进，永远创造快乐和幸福的人。

（5）你从这则故事中懂得了什么道理？天才不利用是会衰退的，它会逐渐磨灭，当它被懒惰所支配时，它就彻底无法恢复起来了。三、拓展延伸，总结提高。1.池子与河流的观点，你更赞同哪一个？预设：我赞同河流的观点，因为河流代表的是充满正能量，拼搏进取的人。预设：我也赞同河流的观点，因为“才能不利用就会衰退，并会逐渐磨灭”，懒惰只能使人一无所为，一无所有。2.分角色朗读课文。8池子与河流【核心素养目标】文化自信：感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理，感受中华文化的博大精深，认同中华文化，提升文化自信。语言运用：学习两个人物个性鲜明的对话，感受他们不同的价值观。思维能力：结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。审美创造：品味寓言诗语言精辟简练，结构简单却极富表现力的特点。【课前解析】关注教材：《池子与河流》是一首寓言诗，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生不同的态度。池子享受无忧无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。他们的命运截然不同：河流至今长流不断，而池子却一年年淤塞，最终完全干枯了。寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭”的道理，教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。

关注结构：整首诗一共10小节，分为两部分：第一部分（1--8）是池子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人生态度：池子懒惰、贪图安逸、得过且过；河流则志向远大，勤奋努力。第二部分（9--10）揭示了池子与河流各自最终的命运，河流至今长流不断，而池子却年年淤塞，最终完全干枯了。关注写法：本课写作特点是运用了对比的手法。将人物对话变成简练的诗歌形式，以小节的形式对比呈现了池子与河流的不同境遇和不同结局。一、将两者每天的生活写照进行对比。河流每时每刻都在滚滚滔滔，忙忙碌碌，奔流不息。而池子每天享受着无忧无虑、清闲的生活。二、将两者的生活态度、价值观进行对比。在池子的生活观念中，舒服最重要。整天自我沉浸在无所事事中，沾沾自喜，简直可笑至极。然而河流谨记并遵循“水要流动才能保持清洁"这个自然规律，“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益"。他不竭的动力在于奉献，他为此感到“光荣无比”。三、将两者的命运进行对比。“可怜的池子”一年年淤塞，直至完全干枯。而“河流至今长流不断"。故事中蕴含的道理也就不言而喻了。【教学目标】1.认识“滔、涯”等7个生字。2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。【教学重点】分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、图片导入，揭示课题1.教师导入：生活中我们常常见到池子和河流，你们能说说它们有哪些不同吗？（出示课件3）学生活动：自由发言。2.揭示课题：今天就让我们走进俄国寓言大师克雷洛夫的《池子与河流》去看一看吧！3.教师出示课题并板书：池子与河流，学生齐读课题。二、初读课文，整体感知1.初读课文。（1）教师提出要求：自由朗读课文，读准生字，理解词语，读通句子。（出示课件4）（2）学生活动：自主朗读课文，疏通字音。2.学习生字词。（1）（出示课件5）出示词语：滔滔生涯贵妇人忙碌遵循应验教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）识字游戏。（出示课件6）教师提出问题：同学们，瞧，池塘里的荷花开了，都有谁？预设：涯妇碌遵滔循尊验（3）教师引导：现在我们来交流一下一些词语的意思吧。（出示课件7-10）师生交流：①蜿蜒：曲折延伸。造句：蜿蜒盘旋的长河就像一条巨龙。②无忧无虑：没有一点忧愁和顾虑。本课指池子的日子悠闲。造句：孩子们的生活总是无忧无虑的。③淤塞：（水道）被沉积的泥沙堵塞。④遵循：遵从，依照。⑤行吟诗人：中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗。⑥推究：推求探究（原因、道理等）。⑦哲理：关于宇宙和人生的原理。3.教师提出问题：再读课文，思考：课文可以分为几部分，每部分说了什么？（出示课件11）预设：第一部分：（第一至八小节）池子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人生态度。第二部分：（第九至十小节）揭示池子与河流各自最终的命运。三、角色对比，感知看法1.教师提出要求：朗读课文第1至8小节，找一找哪几个小节是池子说的话？哪几个是河流说的话？（出示课件12）（1）教师引导：现在我们来讨论一下吧。（出示课件13）（2）学生汇报。预设：第1至6节是写池子说的话，第1至5节都只有前引号，没有后引号，直到第6节才出现后引号。（3）教师点拨：一个人连续说了几段话，且段与段之间没有提示语，可以段前标引号，段后不标引号。讲完所有的话，最后一个自然段末尾再标后引号。（4）教师追问：按照刚才的方法提示，你能找到哪几个小节是河流说的话吗？（出示课件14）预设：第7至8小节是写河流说的话，第7小节只有前引号，没有后引号，直到第8小节才出现后引号。（设计意图：本文中"池子"与"河流"的角色对话对于三年级学生来说有些分割不清，需要通过反复阅读和认识引号的特殊用法，帮助学生厘清角色。文中还有不少学生难以理解的词语，通过集体讨论或教师讲解，帮助学生理解。）2.小组合作：再次朗读课文，小组讨论：池子和河流有什么不同？（出示课件15）（1）学生小组合作并讨论相关问题。（2）学生汇报：预设1：做法不同：从“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。”看出池子无所事事，安逸清闲；从“滚滚滔滔”“数也数不完”这两个词语可以看出河流忙碌辛劳。（出示课件16、17）预设2：志向不同：从“无忧无虑”“还有什么能够代替？”可以看出池子得过且过，贪图安逸；河流则胸怀大志奔流不息，可以从“不顾自身的安逸”“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益”看出来。（出示课件18、19）预设3：命运不同：河流长流不断；池子完全枯干。（出示课件20）3.教师总结：（出示课件21）教师相机板书：池子：生活安逸—被遗忘—干枯河流：遵循自然规律—赢得尊敬—长流不断四、明确寓意，拓展延伸1.教师提出问题：对比了池子与河流的不同后，请找一找：哪句话揭示了这首诗阐述的道理？（出示课件22）预设：才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。教师小结：不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增光添彩。教师板书：不要贪图安逸，虚度年华2.教师引导思考：根据课文揭示的道理想一想：池子与河流的观念，你赞同哪一个？生活中有池子这样的人吗？你想对他说什么？（出示课件23）预设1：我赞同河流的观念，拥有积极进取的人生态度，才能为社会多作贡献，为自己的生命增光添彩。预设2：生活中有这样好吃懒做的人，我要劝告他们：懒惰只会让你虚度光阴。只有勤奋努力，积极进取，才能实现自己的价值。（设计意图：抓住对比，引导学生在读中比较池子与河流生活方式、志向的不同，到最终结局的不同，再引导学生辨析观点并说明理由，提高学生的认知能力和思维能力。）五、主题概括，拓展延伸1.结构梳理（出示课件24）2.主题概括（出示课件25）本课通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生的不同的态度，教育人们不要贪图安逸，虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。3.拓展延伸（出示课件26）教师安排学生阅读《河水和河岸》六、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件27、28）2.课后作业（出示课件29）有节奏地朗读课文，试着用自己的话讲述池子与河流的故事。【板书设计】【教学反思】这是一篇用诗的形式写成的寓言故事，通过两个人物个性鲜明的对话，我们能够感受到他们不同的价值观。告诉我们人在一生中不可虚度年华,应当在自己的有生之年为社会多做贡献,为自己的生命增添光彩.同时也告诉我们,只顾享受眼前的舒适,只能换来以后的毁灭。这是一篇略读课文，略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。本单元的语文要素是：读寓言故事，明白其中的道理。围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1.首先出池子与河流的图片，让学生围绕“生活中他们是什么样子，有什么不同”展开讨论，引发学生思考，激发学习兴趣。2.引导学生反复读文，自主探究，然后组织学生小组讨论：池子和河流有什么不同？通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，通过表格的梳理，学生对于“池子”和“河流”由于不同的做法、志向，而产生的不同的命运有了更加清晰地认识。为后面寓意的理解打好了基础。3.延伸文本、体会道理。永远奔流不息的河流将会受到人们的尊敬，而无忧无虑的池子早晚会被人遗忘。学完课文后引导学生思考生活中有池子这样的人吗