小学语文《鱼游到了纸上》名师教学实录

《鱼游到了纸上》教学实录

第一课时：游于艺

【〃游〃出感觉】

师：看黑板！今天我们要学的课文是,请大家一起读——

生：（齐读）鱼游到了纸上

师：读题目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。口到，还要眼到。我们一

起再读一遍——

生：（齐读课题）

师：读得好！口到了，眼也到了。但是，心到了没有呢？请大家回忆

一下，第一次读到课文题目，特别是第一次读到题目中的这个〃游〃

字，你最大的感觉是什么？一个词！

生1：奇怪。鱼是生活在水里的，怎么能游到纸上？

师：所以你的脑海里打上了一个大大的——

生1:问号。

师：奇怪，这是她的第一感觉。那么你们的感觉呢？

生2:我觉得很惊讶，鱼是怎样游到纸上去的呢？

师:你想探个究竟是吗？因为你觉得很惊讶。还有不一样的感觉吗？

生3:我觉得有点不可思议，鱼为什么要游到纸上？

师：对啊，按照常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。读到题目，能

读出一种感觉，能读出一些问题，这就是心到了。带着这些感觉，我

们再来读一读题目。口到，眼至U,而且心到——

生：（齐读）鱼游到了纸上

【〃游〃动全身】

师:其实，我也纳闷儿。一个普普通通的题目，一个简简单单的〃游〃

字，怎么会让大家产生这样的感觉——奇怪，惊讶，不可思议。（稍

顿）打开课文，让我们走进《鱼游到了纸上》这个故事。两个要求：

第一，把生字读准,把句子读通。第二，仔细找一找，课文中有哪些

带〃游〃的句子，读完以后，把这些带〃游〃的句子统统划下来。

生：（自由读课文，教师巡视）

师：仔细地找，认真地划，划出之后还可以标上L2、3、4的序号。

生：（开始动笔划句子）

师：大多数同学都已经划好，带〃游〃的句子多不多？

生：（齐答）多！

师：谁来读读第一个〃游〃字句。

生1：（朗读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自

由自在地游来游去，真是赏心悦目。

师：没错，这是第一句。读得又对又好，一个精彩的开头。第二句，

谁来读？

生2:（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼

在水里游动，而且从来不说一句话。

师：好！读得字正腔圆。第三句在哪儿？

生3:（朗读）〃哟，金鱼游到了他的纸上来啦！〃

师：一个女孩——

生3:（接读）一个女孩惊奇地叫起来。

师：好的，请你连起来再读一读，注意朗读的语气和调子。

生3:（朗读）〃哟，金鱼游到了他的纸上来啦！〃一个女孩惊奇地

叫起来。

师：还有〃游〃字句吗？

生4:（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下

来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态,

仿佛金鱼在纸上游动。

师：已经是第四句了，第五句在哪儿呢？

生5:（朗读）他好像和游鱼已经融为一体了。

师：你读得真叫仔细！为什么？因为，这一句中的〃游〃和〃鱼〃是

紧紧地纠缠在一起的。还有别的〃游〃字句吗？

生6:（朗读）我把那个女孩说的话写给他：〃鱼游到了你的纸上来

啦！〃

师：好的，已经是第六句了。还有吗？

生：有。

师：应该是最后一句了。来，咱们一起读！他笑了，笑得那么甜——

生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：〃先游到了我的心里。〃

师：再来一遍！他笑了,笑得那么甜——

生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：〃先游到了我的心里。〃

师：多少个带游的句子啊？

生：七个。

师：整整七个。从文章的开头一直游到了文章的——

生：结尾。

师：是的！请大家自由朗读这七个带〃游〃的句子，争取把它们读顺

口、读流,读出各自不同的味道来。

生：（自由读，教师巡视）

师：好，虽然都是带〃游〃的句子，但是，如果你仔细读、用心读，

你是能够体会出它们各自不同的味道的。（指名6个同学起立，要求

他们依次朗读前六个〃游〃字句，每人只读一句。第七句要求全班齐

读）怎么读呢？我读旁白，你们接着我的旁白读出每个〃游〃字句的

味道来。

师：好！现在开始。（朗读）西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港,

更喜欢〃泉白如玉〃的玉泉。玉泉的池水清澈见底——

生1：（接读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自

由自在地游来游去，真是赏心悦目。

师：味道出来了，就这么读。（朗读）茶室的后院还有十几缸金鱼呢,

那儿也聚集着许多爱鱼的人。就在茶室的后院，我认识了一位举止特

别的青年。说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界——

生2:（接读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼

在水里游动，而且从来不说一句话。

师：（朗读）一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。突然，我的耳

边传来一声惊叫——

生3:（接读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

师：很遗憾，这一句的味道没出来。应该有一种什么味道？

生3:惊奇的味道。

师：没错，惊奇、惊讶、惊叹的味道！再读一次。（朗读）突然，我

的耳边传来一声惊叫——

生3:（接读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

师：对！要的就是这个味道。（朗读）我挤过去一看，原来是那位青

年在静静地画画——

生4:（接读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下

来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态,

仿佛金鱼在纸上游动。

师：画得娴熟，你读得更是娴熟，一级棒！（朗读）围观的人越来越

多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己——

生5:（接读）他好像和游鱼已经融为一体了。

师：（朗读）真没想到，这样一位画技高超的青年竟然是个聋哑人。

他通过笔告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到

玉泉来I看就是整天/吊常忘了吃饭；忘了回豕

生6:（接读）我把那个女孩说的话写给他：〃鱼游到了你的纸上来

啦！〃

师：（朗读）他笑了，笑得那么甜——

生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：〃先游到了我的心里。〃

【〃游"显张力】

师：他笑了，是吗？笑得那么甜，是吗？请问，他为什么笑了？

生1:因为他的画被别人赞叹。

师：第一个赞叹他的人是谁？她是怎么赞叹的呢？

生1:是作者来的时候，有一个小女孩惊奇地叫了起来：〃哟，金鱼

游到了他的纸上来啦！〃

师：（课件呈现：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）来，咱们一起来。

那小女孩惊奇地叫起来——

生：（齐读此句）

师：味道再浓一些！那小女孩惊讶地叫起来——

生：（齐读此句）

师：同学们想一想，假如你当时就在现场，你突然听到这么一声喊叫，

你的第一反应是什么？

生1:我是觉得非常奇怪，鱼为什么会游到纸上来了呢？鱼不是生活

在水里吗？

师：所以，你一定想挤过去看个究竟，是吗？

生1：是的。

师：你的第一反应又是什么？

生2:我的第一反应是脑子里有千万个问号，鱼一离开水就会死的，

它为什么还会在纸上游来游去？

师：这千万个问号会驱使着你想挤过去——

生2:看个究竟。

师：听到这一声惊叫，听到这一声惊叹，还有谁也想迫不及待地挤过

去看个究竟？

生：（纷纷举手，表示都想看个究竟）

师：好的，哪位来做这个小女孩？（指名一学生起立）就请你来。我

请她喊这一声，你们注意，作出你们的第一反应。准备好了吗？现在,

你们就在茶室的后院，就在金鱼缸边，突然，传来这样一声惊叫——

生1：（朗读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

生：（其余学生没有作出任何反应）

师：反应啊！怎么一点反应都没有啊？（笑声）

生：（跃跃欲试的样子）

师：再来一遍。（手指着教室）这是在茶室的后院，这里有好几口金

鱼缸，青年就在这儿画画。一开始你们都没注意，东张西望，走马观

花。突然，你们的耳边传来这样一声惊奇的喊叫——

生1：（朗读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

生：（其余学生纷纷围到读句子的同学身边，气氛热烈）（笑声）

师：停！都围着别动！（走到学生身边）请问，是什么把你吸引过来

的？

生2:是小女孩的喊叫声。

师：是什么把你吸引过来的？

生3:是小女孩惊奇的叫声。

师：是什么把你吸弓I过来的？

生4:是小女孩对青年画画的惊叹。

师：请回到各自的座位上。（学生纷纷归座）同学们，你们刚才都说

是小女孩的叫声把你吸引过来的，是吗？

生：（齐答）是！

师：真的如此吗？（稍顿）我们听，假如小女孩的喊声是这样：（课

件呈现：哟，金鱼画到了他的纸上来啦！）哟，金鱼画到了他的纸上

来啦！还是惊奇地喊，还是惊讶地叫，请问，你还会作出刚才那样的

反应吗？

生：（齐答）不会。

师：为什么？

生1:因为这样喊没有那么惊奇。

师：你的看法呢？

生2:我想画就画呗，有什么大不了的，我自己也会画的。

师：就是！画到纸上有什么稀奇呢？

生3:金鱼每个人都会画的，我们何必挤过去看呢？每个人都会画。

师：说得是呀！所以，真正吸引你过去的，真正让你迫不及待想看个

究竟的，只有一个字！那就是一

生：（齐答）〃游〃字！

师：对！〃游〃字。这个〃游〃字，是对青年画鱼的惊叹！读着这个

”游“字，我们仿佛听到了这样的赞叹——

生1:画得太棒了！

生2:真是画得栩栩如生啊！

生3:他把金鱼画得跟活的一样！

生4:画得太像了，跟真的一样！

生5:他画画的水平简直是超一流的！

师：是的，这一声声的赞叹，都;匚成了这样一句话——（课件呈现:

〃哟，金鱼游到了他的纸上来啦！〃）

生：（齐读此句）

师：这一声声的赞叹，都抵不过这样一句话——

生：（齐读此句）

【〃游"于宁静】

师：（稍顿）同学们，能把鱼画得在纸上游动，你们说这位青年的画

技局j超不局）超？

生：（齐答）高超！

师：厉害不厉害？

生：（齐答）厉害！

师：他是怎么画的呢？默读课文。

生：（默读，教师巡视）

师：请问，这位青年是怎么画鱼的呢？

生：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,

像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿

佛金鱼在纸上游动。

师：（课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼

的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速

写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）来，咱们一起

读。那位青年在静静地画画——

生：（齐读此句）

师：看青年画鱼，什么地方给你留下的印象特别深？

生1:留给我印象最深的是他画出的鱼仿佛在纸上游动。

生2:我印象特别深的是他画得像姑娘绣花那样细致。

生3:我印象特别深的是他画画一丝不苟。

师:有同学对一丝不苟的印象很深，有同学对所画的游鱼印象特别深,

也有同学对青年画画的细致印象很深，是吗？

生：（齐答）是的！

师：（稍顿）但是，你们留意过这个细节吗？

（课件呈现：〃那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼

的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速

写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。〃）

〃静静”，〃静静〃地画画，那位青年在〃静静〃地画画。请问，什

么叫〃静静〃地画画？

生1:就是没有声音，一丝不苟地画。

师：没有声音，安安静静地画，是吗？这是他的理解。

生2:就是对旁边的干扰不去注意它，他是静静的，没有什么抱怨的,

在那边很认真地画画。

师：对周边的干扰没有丝毫反应，是吗？谁还有不一样的看法？

生3:静静地画画也就是一句话也不说，只顾低着头画画。

师：对〃静静〃地画画，你们都有着各自独到的理解，这很好！但是,

对于这样一个无声无息却又意味深长的字眼，光有理解那是远远不够

的！你得去感受它,去看见它，你得把它还原成一幅幅真切的、生动

的画面！请大家闭上眼睛。随着老师的描述，请你仔细地看一看青年

静静地画画。

生：（闭上眼睛，倾听老师的描述）

师：（朗读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每

个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，

很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

睁开眼睛。看到青年静静画鱼的场景了吗？看到他画的金鱼的各种动

态了吗？你看到了金鱼的哪些动态？

生1:我看见金鱼往前慢慢游着，突然一个急刹车，又往回游了过去。

师：转身，是吗？好，这是一个动态，请你站着。谁还看到了不一样

的动态？

生2:我看到鱼在水里吐着一个一个的水泡，水泡还一直往上冒。

师：吐泡泡，一个可爰的动态，请你也站着。你们还看到了金鱼的哪

些动态？

生3:我看到金鱼在水里游来游去，还不停地甩着尾巴。

师：甩尾巴，这是金鱼非常典型的动态，是吧？好，请你站着。我知

道，还有各种不同的动态，是吗？那么，这些金鱼的动态，那位青年

又是怎么画的呢？

（指着生1）你来给大家读一读青年画金鱼转身的动态。怎么读呢？

就读这段话，读到〃很快地画出金鱼的动态〃这个地方，你就把〃转

身〃这个词语插到〃金鱼〃的后面，读成〃很快地画出金鱼转身的动

态〃，其它统统不变。这样会读吗？

生1：会。

师：好，大家注意看。现在，青年开始画金鱼转身的动态了——

生1:（朗读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的

每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,

很快地画出金鱼转身的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：看到了吗？

生：（齐答）看到了。

师：（指着生1）我想问你一下，当那位青年在画金鱼转身的时候，

他还需不需要再走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么转身的？

生1:不需要。

师：为什么？

生1:因为他以前每天都在观察那个金鱼的动态，金鱼的所有动作都

印在了他的脑袋中了。

师：金鱼印在了他的脑海里，印在了他的心里，是吗？好，我们继续

看青年静静地画画。该画金鱼吐泡泡了，是吧？大家注意看！

生2:（朗读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的

每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写,

很快地画出金鱼吐泡泡的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：（指着生2）请问，那位青年在画金鱼吐泡泡的时候，还需不需

要再走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么吐泡泡的？

生2:不需要。

师：为什么？

生2:因为以前他每个星期天都会在金鱼缸边观察鱼的动态，所以都

印在了他的脑海里。

师：什么印在了他的脑海里？

生2:金鱼的各种动态。

师：谁能给W字换一个字?金鱼印在心里，还可以说——

生3:金鱼装在心里。

生4:金鱼记在心里。

生5:金鱼刻在心里。

生6:金鱼烙在心里。

生7:金鱼游在心里。

师：说得太棒了！好，我们继续看，该是青年静静地画金鱼甩尾巴的

动态了。

生3:（朗读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的

每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写,

很快地画出金鱼甩尾巴的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：（指着生3）还是那个问题，当青年在画金鱼甩尾巴的时候，还

需不需要走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么甩尾巴的？

生3:不需要。因为他每个星期天都来看，他看到了金鱼各式各样的

动态，包括甩尾巴，那种甩尾巴的样子已经深深地刻在他的心里。

师：一句话，当那位青年在静静地画着金鱼的时候，他心里装着的只

有谁？

生1:金鱼。

师：他心里刻着的只有谁？

生2:金鱼。

师：他心里印着的只有谁？

生3:金鱼。

师：他心里记着的只有谁？

生4:金鱼。

师：他心里游着的只有谁？

生5:金鱼。

师：是的，金鱼！工笔细描也罢，挥笔速写也罢，有人围观也罢，有

人惊叹也罢，他的心里只有谁？

生：（齐答）金鱼。

师：这才叫〃静〃啊！（板书：静）一心不乱的〃静〃！胸有成竹的

〃静〃！来，让我们一起，（《渔舟唱晚》的音乐响起）再去看一看

那位青年一心不乱地画画。预备，起----

生：（齐读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每

个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，

很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：是的，他时而工笔细描，时而挥笔速写，就这么静静地画着，静

静地画着。因为，金鱼的每个部位都已经印在了他的心里，金鱼的各

种动态都已经游在了他的心里。让我们再来静静地看一看——

生：（齐读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每

个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，

很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

【〃游〃向境界】

师：同学们，这静静地画画，（指着黑板上的课题）画出的是这样的

功夫——

生：（齐读）鱼游到了纸上

师：这静静地画画，画出的是这样的境界——

生：（齐读）鱼游到了纸上

师：这静静地画画,画出的是这样一声惊奇的赞叹——

生：（齐读）鱼游到了纸上

师：下课！（热烈的掌声）

第二课时：守于静

【激疑归〃静〃】

师：通过第一节课的学习，我想，有一个特写镜头你们一定印象特别

深，一定不会忘记。这是一个怎样的特写镜头呢?请看——

（课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每

个部位<>地画下来，像姑娘<>那样细致；有时又<>,很快地

画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技高超的青

年，竟然是个<>人。）

请大家自由读一读这个无声无息但却意味深长的特写镜头。

生：（自由朗读）

师：谁能把这个无声无息但却意味深长的特写镜头读完整、读清晰？

请你来读一读。

生：（朗读）〃那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的

每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，

很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技高

超的青年，竟然是个聋哑人。〃

师：读得好！请大家拿出笔记本，按照这段话的顺序，把括号中的四

个词语默写下来。看谁写得又对又快！

生：（默写，教师巡视）

师：请看大屏幕——

（课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每

个部位<一丝不苟>地画下来，像姑娘〈绣花〉那样细致；有时又<

挥笔速写〉，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，

这位画技高超的青年，竟然是个（聋哑>人。）

对照大屏幕，自己检查校对，写错的请马上改正。

生：（检查修改）

师：全对的请举手。好，放下，把本子合上。我们再来读一读这个特

写镜头，把镜头中的每一个细节都一丝不苟地刻到自己的心里去。

生：（齐读此句）

师：面对这个特写镜头，难道就没有什么问题在你的脑海里盘旋吗？

请问，你想到了哪些问题？

生1:聋哑人画画为什么画得那么好？

师：好，还有别的问题吗？

生2:既然他是聋哑人，那么别人就很难跟他交流，也就是说他是靠

自学才能画好，为什么他的画技还这么高超？

师：聋哑人学画肯定比常人要难得多，这的确是个问题。

生3:我想知道，这个聋哑青年技术那么高超，那他画画到底学了几

年呢？

师：说得是，冰冻三尺，非一日之寒呐！还有问题吗？

生4:他画鱼的过程中碰到过哪些困难，不知他是怎样克服的？

生5:他为什么那么爱画金鱼呢？他是怎么记住金鱼的每个部位的？

师：五个同学提了六个问题，这些问题让我们对这个特写镜头的思考

变得更加细致、也更加深刻了，是吧？（稍顿）其实，你们问了这么

多，真正想问的只有一个问题，一个问题！这个问题就是：如此高超

的画技，那位聋哑青年是怎么练成的？是吗？

生：（齐答）是！

【比照悟〃静〃】

师：好！现在请你带着这个问题静静地读书，静静地思考：课文的哪

些字里行间，向你透露着聋哑青年练功的秘诀。找到一处标上①，找

到两处标上②，找到三处标上③……

生：（默读课文，标号，教师巡视）

师：多数同学找到了两处，也有一部分同学发现了三处、四处甚至五

处。提个建议，同莫之间不妨交流交流各自的发现。

生：（同桌之间相互交流）

师：如此高超的画技，那位聋哑青年是怎么练成的呢？谁来读读自己

的发现？

生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼

在水里游动，而且从来不说一句话。

师：原来聋哑青年练功的秘诀就藏在这句话里。

（课件呈现：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在

水里游动，而且从来不说一句话。）

还有谁也发现了这条练功秘诀？

生：（纷纷举手）

师：我们一起来琢磨琢磨这条无声无息但却意味深长的练功秘诀。预

备，读——

生：（齐读此句）

师：我相信，当你们读着这句话的时候，一定会特别留意其中的一个

词，而这个词在上一节课刚刚出现的时候，曾经被我们轻轻地掠过了。

这个词就是——

生：（齐读）静静

师：又是一个〃静静〃！〃静静〃地看着,〃静静〃地看着金鱼在水

里游动。请问，什么叫〃静静〃地看？

生1:就是心中只有眼前的那样事物，心里也只装着那样事物，把自

己什么事情全部都忘掉了，只剩下那个事物。

师：说得好！送你四个字：学以致用。谁还有不同的理解？

生2:静静地看，就是说他完全不受外界的干扰，完全到了忘我的境

界。

师:好一个〃忘我的境界〃！能从〃静静〃二字读出〃忘我的境界〃

本身就是一种很高的境界！谁还有话想说？

生3:我觉得〃静静地看〃就是专心致志地看，他眼里看到的只有金

鱼，别的他都不会去看。

师：〃静静〃就是〃专心致志〃，好眼力！好悟性！但是，同学们，

你们感受过〃静静地看〃吗？（稍顿）我想了解一下，你们去公园看

过金鱼的吗？

生：（纷纷举手）

师：好的，请大家回忆一下，你去公园看金鱼，跟眼前这位青年看金

鱼，有什么不一样？比比看，有什么不一样？

生1:我在公园里看金鱼，都是自己看够了就不看了。

师：你是漫无目的地看，而那位青年怎么看？读给大家听。

生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼

在水里游动，而且从来不说一句话。

师：你跟青年看鱼又有什么不一样？

生2:我看金鱼都是走马观花，看腻了就不看了。

师：你是走马观花地看，而那位青年怎么看？

生2:（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼

在水里游动，而且从来不说一句话。

师：你是怎么看鱼的？

生3:我有时候会看看跳跳，有时候会说那些鱼怎么怎么样，在做些

什么。

师：你是三心二意地看，而那位青年怎么看？

生3:（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼

在水里游动，而且从来不说一句话。

师：有人看鱼漫无目的，有人看鱼走马观花，有人看鱼三心二意，而

那位聋哑青年却是这样看鱼的——

生：（齐读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在

水里游动，而且从来不说一句话。

师：请问，这样地看，就是怎样地看？

生1:一丝不苟地看。

生2:聚精会神地看。

生3:仔细地看。

生4:全神贯注地看。

生5:专心致志地看。

【呈像入〃静〃】

师：（板书：全神贯注）这样呆呆地看，静静地看，一丝不苟地看，

全神贯注地看，他到底看了多长的时间？（稍顿）默读课文，寻找新

的练功秘诀。

生：（默读课文）

师：就这么静静地看，聋哑青年到底看了多长时间呢？我这里有三个

答案请你选择，考考你的眼力和悟性。第一，整整一天；第二，每个

星期天；第三，一年多里的每个星期天。你选几？依据在哪里？

生：我选三，依据是，（朗读）〃他告诉我，他学画才一年多，为了

画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭,

忘了回家。〃

师：这一年多的时间里，他每个星期天都到玉泉来，每个星期天都呆

呆地站在金鱼缸边，每个星期天都这么静静地看着看着。你信吗？

生1：信！

师：请站着，你信吗？

生2:信！

师：请站着，你信吗？

生3:信！

师：还有你，你信吗？

生4:信！

师：你们都信吗？

生：（齐答）信！

师：俗话说得好，眼见为实，耳听为虚。那就让我们一起，去玉泉茶

室的后院看一看。

一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你发现——

生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼

在水里游动，而且从来不说一句话。

师：看到了，他的确在玉泉看金鱼。春天过去夏天到了，一个烈日炎

炎的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你又发现——

生2:（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼

在水里游动，而且从来不说一句话。

师：看到了，他还在玉泉看金鱼。夏天过去秋天到了，一个秋高气爽

的星期天，你又来到玉泉，又来到茶室的后院，你还发现——

生3:（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼

在水里游动，而且从来不说一句话。

师：他还在。秋天过去冬天到了，一个寒风凛冽的星期天，你来到玉

泉，来到茶室的后院，你惊奇地发现——

生4:（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看看金鱼

在水里游，而且从来不说一句话。

师：是的，他没有缺席，他一直在玉泉看金鱼。从春天到夏天，从夏

天到秋天，从秋天到冬天，就这样呆呆地看着，就这样静静地看着，

他放弃过吗？

生：（齐答）没有。

师：他中断过吗？

生：（齐答）没有。

师：他动摇过吗？

生：（齐答）没有。

师：请问，这叫怎样地看？

生1:这叫废寝忘食地看。

生2:这叫持之以恒地看。

生3:这叫坚持不懈地看。

【索隐参〃静〃】

师：（板书：持之以恒）同学们，这样呆呆地看，这样静静地看，这

样从来不说一句话地看，这样长时间地看，他烦不烦？他累不累？默

读课文，找找依据。

生：（默读课文）

师:请问，他这样静静地、长时间地看鱼，烦还是不烦?累还是不累？

生1:我觉得他不烦。因为前面说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境

界。

师：忘我了，还有烦吗？还有累吗？好，这是依据一。那么依据二呢？

生2:这里说〃他好像和游鱼已经融为一体了〃，他就不会再感觉到

烦了。

师：说得是，这是依据二。还有别的依据吗？

生3:（朗读）〃他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个

星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。〃

师：忘了吃饭，忘了回家。这不正是〃忘我境界〃的生动写照吗？这

是依据三。

生4:我觉得从这里也可以看出他根本就不烦。（朗读）他笑了，笑

得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：