核心素养视域下高中生地理实践力的培养策略

摘要：作为地理学科核心素养的四个维度之一，地理实践力理应得到进一步的培养与强化。为了更好地培养学生的地理实践力，教师要立足教学本位，充分增加地理活动课时，有机增强技能指导，并及时优化方案设计，让学生在参与地理活动的过程中提升地理实践力。同时，学校也要结合校内外资源，设立校内数字化地理实验室与地理园等教学设施和场所，并进一步开发校外实践基地，从而拓展学生的实践途径，提升学生的地理实践力。关键词：核心素养；高中地理；地理实践力随着教育的改革与发展，新课标更加注重学生核心素养的培养，这也对学生的实践力提出了更高要求。面对“唯分数论”、学生安全顾虑、课时紧张以及地理实践教学设施不足等挑战，提升学生的地理实践力显得尤为迫切且关键。在教学中如何利用当前的资源培养学生的地理实践力，成为高中地理教师需要关注的问题。本文结合人教版高中地理教材内容，具体分析了核心素养视域下高中生地理实践力的培养策略。一、地理实践力的基本概述地理实践力主要是指个体在地理学科领域内进行实践活动的能力，这种能力涉及对地理知识的理解和应用，以及在解决地理相关问题时所表现出的技能和创新思维［1］。《普通高中地理课程标准（2017年版）》中明确指出，地理实践力为地理学科核心素养的四个维度之一［2］。在地理教学中，一方面，地理实践力的培养强调知识应用的重要性。地理实践力强调学生将理论知识与现实世界的地理问题相结合，通过实践活动深化对地理学科的理解和应用。这要求学生掌握扎实的地图解读、地质构造、气候类型等地理学基础知识，从而能够在面对具体地理现象时，运用这些知识进行系统的分析和综合判断。在实践活动中，学生还要学会收集和评估地理数据，使用地理信息系统等工具进行空间分析，并独立识别地理问题、提出假设、设计调查方案，最终提出解决方案。另一方面，地理实践力的培养还强调实地考察的重要性。在实地考察中，学生可以运用地理知识和技能，如使用地图和指南针导航、采集土壤和水样、记录观察数据等。通过参与地理实习项目，学生不仅能够将课堂上学到的理论知识与实际情境相结合，还能够在实践中学习如何提出问题、设计研究方案、分析数据和得出结论，这也有助于培养学生的科学探究精神和问题解决能力。在野外考察和地理实习的过程中，学生可以学习如何使用全球定位系统（GPS）、遥感技术和地理信息系统（GIS）等现代地理信息技术，从而提高地理数据收集和分析的效率和精确度。同时，学生也能够获得自我反思的机会，思考自己的学习过程和成果，以及如何将所学知识应用到现实生活中去，从而更深刻地理解地理学的价值和意义，激发对地理学科的兴趣和热情。二、核心素养视域下高中生地理实践力的培养策略（一）立足教学本位，提升学生地理实践力1.增加地理活动课时，变革教学模式为了切实提升高中生的地理实践力，学校应当在课程表中专门安排一定比例的课时用于地理实践活动，这样的安排能够确保学生有充足的时间走出课堂，直接接触和体验地理现象，从而增强他们对地理知识的实际应用能力［3］。如在必修一“地貌”章节的教学中，教师可提前规划实地考察的地点，选择具有代表性和教育意义的河流、山脉、海岸线等地貌区域，组织学生走出教室，前往各类地点开展地理实地考察。在活动开始前，教师要对学生进行必要的安全教育，让学生掌握相关的野外生存技能、急救知识以及提高环境保护意识。在实践教学中，教师可指导学生观察地貌特征，使用摄影、绘图等方法详细记录地形起伏、土壤类型、植被分布等信息，并教授学生使用各种地理数据收集工具，如测量杆、罗盘、GPS设备等，以获取精确的地理数据。在实地考察后，教师还可以引导学生使用GIS软件对收集到的地理数据进行整理和分析，了解地貌的空间分布特征，并鼓励学生探讨不同类型地貌的成因，如地质构造、气候条件、水文过程等，让学生以小组为单位，尝试构建地貌演化模型。在活动结束后，教师要组织学生进行反思和讨论，要求学生撰写实践活动报告，总结考察过程、分析结果和个人体会，提升学生的综合分析能力和学术写作能力。2.加强学生地理实践，增强技能指导在高中地理课程中，必修二中的较多章节涉及现代地理信息技术的运用，教师要在实践中增强对学生地理相关技能的指导。在必修二第三章“产业区位因素”和第四章“交通运输布局与区域发展”的教学中，对学生开展专门的技能培训显得尤为重要，这有助于发展学生分析和解决实际问题的能力。在技能学习中，教师要教授学生使用GPS设备进行实地导航，以确定工业区或交通设施的精确位置，理解产业布局对地理位置的依赖性［4］。同时，教师也要对学生开展GIS软件培训，使学生可以独立进行地理数据的空间分析，如分析不同产业区位的成本效益、交通网络的最优布局等。此外，教师还要教授学生解读遥感图像，识别和评估区域的交通发展状况，以及运用这些技术来监测和预测工业活动对环境的影响。在教授完书本的技能后，教师还可以结合当地的具体案例，如分析某个工业园区的选址因素，或设计经济技术开发区的最佳交通网络布局等，指导学生收集与产业区位和交通布局相关的地理、经济和社会数据，并鼓励学生分组合作，结合GIS软件等地理信息工具进行综合分析和模拟实验，让学生扮演城市规划者的角色，共同完成一个关于产业区位或交通布局的地理信息项目，并根据地理信息工具提供的数据分析结果，做出产业布局和交通规划的决策。在这一过程中，教师要及时帮助学生解决在使用地理信息工具过程中遇到的技术问题，培养他们的自主学习能力和问题解决能力，让学生将理论知识与实践技能相结合。通过这些技能培训，学生不仅能够深入理解“产业区位因素”和“交通运输布局”的理论知识，还能够通过实践操作，提升自己的地理信息分析能力，为将来的学术研究或职业生涯打下坚实的基础。3.提高学生活动参与度，优化方案设计在培养高中生地理实践力的过程中，提高学生活动参与度和优化方案设计对于实现教学目标至关重要。在设计地理活动时，教师要充分将学生的兴趣点与教学章节相结合，如在必修二第五章“环境与发展”的教学中，教师可及时抛出本地环境问题、城市规划等主题，提高学生的参与兴趣。在设计高中地理实践活动时，教师还要为每个活动设定清晰、具体的教育目标，通过明确的目标，学生可以了解预期的学习成果，包括他们应该掌握的地理知识、技能和态度。如在进行一次关于城市交通布局的实践活动时，教育目标可能包括让学生了解不同交通方式对城市发展的影响、掌握使用GIS软件分析交通流量的技能以及培养对城市可持续交通系统的认识。教师应确保这些目标与学生的兴趣和需求相匹配，并且与国家课程标准和学校的教学计划保持一致。同时，在活动方案设计中，确保实践活动与课程内容紧密相关是提升学生学习成效的关键。通过精心设计的活动，学生可以将课堂学习的理论知识与现实世界的地理现象相联系，从而更深刻地理解地理学的实用性和相关性。例如，在讲授“气候与环境变化”的内容时，教师可安排学生进行户外气候观察，让他们测量气温、记录降水量，并观察不同气候条件下植被的特点。这一实践活动不仅能够巩固学生对气候系统的认识，而且可以提升他们收集和分析地理数据的能力。在设计活动时，教师应明确指出活动与课程内容之间的联系，在活动前提供必要的背景知识，也要在活动后引导学生进行反思和讨论，强化他们对知识的应用和理解。另外，为了促进学生的全面发展，建立一个公正、透明且全面的评价体系对于实践活动至关重要。在构建评价体系时，教师应综合考量学生的实践活动成果、参与度、团队合作精神以及创新能力和问题解决能力。教师只有通过观察学生在活动中的表现，才能评估学生是否积极投入、尊重他人意见、有效沟通以及展现领导力。评价体系还应包括自我评价和同伴评价，教师要鼓励学生进行自我反思和同伴间的建设性反馈，从而提升他们的自我认知和评价能力。这种持续的评估和反馈循环，不仅能够促进学生的个人成长，还能够提升实践活动的质量和效果，使其成为一个动态的、适应性强的教育工具，更好地满足学生的教育和发展需求。（二）拓展学生实践途径，提升学生地理实践力1.完善校内地理实践设施和场所（1）设立数字化地理实验室。在地理教学中，设立数字化地理实验室是一个促进学生实践能力和创新思维发展的有效途径［5］。教师要对学校的教学需求、学生的背景知识以及可用的资源进行详细分析，结合当前的技术优势设立数字化地理实验室。首先，需要选择一个合适的空间，并根据教学和学习的需求进行合理规划。实验室应包括工作区、讨论区、展示区等不同功能区域，以适应多样化的教学活动。工作区应配备足够的计算机和服务器，以便学生进行数据处理和地图制作；讨论区可以设置座椅和白板，方便学生进行小组讨论和交流；展示区则可以安装大屏幕显示器或投影仪，用于展示学生的研究成果或进行教学演示。其次，除了硬件设施，实验室还应配备先进的软件资源，包括GIS软件、遥感图像处理软件、虚拟现实（VR）设备等。GIS软件是数字化地理实验室的核心，可以用于空间数据分析和地图制作；遥感图像处理软件则可以用于分析和解释卫星图像；VR设备可以为学生提供沉浸式的学习体验，增强学生的地理空间感知能力。最后，为了充分利用这些数字化工具和软件，教师的专业培训至关重要。教师应熟练掌握GIS软件的操作，了解遥感图像的处理方法，并能够将这些工具有效地融入教学中。通过专业培训，教师可以设计出与地理课程内容相结合的教学活动和项目，如地理数据的采集、处理和分析，地图制作等，提升学生的实践能力和创新思维。同时，学生也应接受必要的培训，以确保他们能够独立使用实验室的设备和软件。通过培训，学生可以学会使用GIS软件进行空间分析，利用遥感图像研究地理现象，以及使用VR设备进行虚拟地理探索。这不仅能提升学生的地理实践力，还能为他们未来的学术研究和职业生涯打下坚实的基础。通过设立数字化地理实验室，学校可以为学生提供一个现代化的学习环境，激发他们的学习兴趣，培养他们的地理素养和终身学习能力。（2）设立地理园。设立地理园是一种将地理知识与自然环境相结合的实践教学方式，可以增强学生的地理实践力和环境意识。在设立地理园时，教师要根据学校的地理条件和教学需求，规划地理园的位置、大小和布局，建立岩石园、气象站、水文区、植被区等功能区域，每个区域展示不同的地理特征或现象，如土壤类型、植被类型、气候特征等。在地理园的建设过程中，教师还可以抓住机会鼓励学生参与实地考察，让他们了解不同地理要素的实地情况，在地理园建设的实际参与中提升自己的地理实践力。在地理园建设完毕后，教师可以充分结合教材内容，利用地理园进行环境教育，如结合“区域生态环境建设”内容，带领学生进入地理园开展地理观察、数据收集、生态调查等，使学生在实践中了解自然环境的多样性和脆弱性；将地理园与生物学、生态学、气象学等其他学科的教学相结合，设计以地理园为基地的跨学科教学活动，从而助力学生提升环境保护意识。为了丰富学生的实践活动，教师还要结合地理园的功能设置互动体验区，开展地理游戏、模拟实验等，提高学生的参与度和兴趣。总之，作为地理教学的有力补充，地理园能够为学生提供一个直观、互动的学习环境，增强他们的地理实践力和环境意识。2.开发校外实践基地在地理教学中，教师要充分结合当地的地理资源开发校外实践基地，让学生在校外实践中提升地理学科核心素养。首先，教师要结合地质、地貌、河流、资源、灾害、农业生产等多方面的地理知识，充分了解可用于开发的校外地理课程资源。其次，教师要根据地理课程标准和实际需要，设计多条地理实践活动路线，内容涉及地理课程中的地图、自然、人文等不同方面，并在活动设计中注重学生的野外考察能力。再次，教师要根据校外地理课程资源的类型及相应内容制定不同的教学模式，灵活运用“室内教学—野外实践”模式、“野外实践—室内教学”模式等，以达到理想的教学效果。最后，在实践基地建设中，教师要以地