小学语文阅读教学典型教学案例分析

小学语文阅读教学典型案例分析

课堂上，“学生”动起来

随着课改的不断深入，对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，

理清了头绪，抓住了特色，明确了前进的方向。教帅们努力实践着课

程改革带来的新理念，语文教学发生了前所未有的变化

一、课堂上，学生“动”起来了

课改以来，能教师逐步树立了正确的学生观，教师作为学习活动

的组织者和引导者，积极为学生创设良好的自主学习的情景，让学生

都参与到学习中来，真正成为学习的主人。

1.自主探究，寓学于乐。

培养学生终身学习的愿望，是需要检查的问题。而对于低年级学

生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果或事物，而是来自活动本

身。为此教师应针对教材的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材,

融游戏、活动于语文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成了

学习的乐园。

案例1:我在教学《杨树之歌》一课时，为培养学生发现问题、

解决问题的能力，直接把学习的主动权放给了学生。在学生初读课文

后，教师可以鼓励学生在小组内交流对文章的整体感受，继而通过相

互间的提问深化对课文的理解。

生：杨树给小宝宝、老奶奶、老爷爷都唱了什么？

生：杨树还会给谁唱歌？唱些什么？

生：杨树为什么离不开太阳？

生：你想对杨树说些什么？

课堂中，学生这些有价值问题的提出和相互解答，不仅大大激发

了学生的思维和相互间的交叉补充，而且使学生真正获得了理解、思

维、合作的史自主、更开放的空间。这样的探究活动不仅使孩子们尝

到了发现的乐趣，而且还获得了深刻的感悟、丰富的体验以及科学的

学习方法。

2、尊重差异，以学定教

学生来自不同的家庭，学前教育的内容、方式、方法、程度也各

不相同，学习基础当然就存在着很大的差异。教师应在学情调查的基

础上，能够尊重学生的差异，尊重学生的已有的知识经验，以学定

教。

案例2：在讲授《特殊的考试》一课的写字时，我没有逐字指导,

而是先让学生自己观察，找出难写的字，比如“考、试、及“等字，组

织学生重点交流，其他的字则让学生当小老师或自学的形式解决了，

虽然本课生字较多，但因尊重了学生的个体需求及差异，大大提高了

课堂效率，使不同层次的学生都有所收获。

课堂上，看似教师“教”的少了，实际上是把“学”的权利留给了

学生，学生在学的过程中不仅掌握了知识，还培养了学习的能力和信

心，而由此激发起来的学习热情，更会促使学生走出课堂主动学习。

3、平等交流，师生互动

创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系。语文都能教师积

极转变观念，在课堂上，经常可以看到，教师作为学生的学习伙伴参

与到学习过程中，与学生一起讨论、一起游戏、一起诵读。

案例3：有幸听了我们学校张敏老师所教授《歌声》这篇课文

时，课堂上学生畅所欲言，毫无束缚，随时想到问题随时提问，眼到

心到，意到语到，一堂课思维和想象的火花不断爆发。学生们主动的

说，却决不是乱说，提的问题切中要点，围绕主题深化和拓展。

师：用心去感受，被哪些句子深深打动了？

学生：打动我的句子是第三段。（读第三段）这个小孩很勇敢，

在危险的大海上，却唱歌给人们带来勇气和力量，她很勇敢。

学生：某某同学，你在读“正在高声唱歌”这句话时，为什么读得

那么大声？

学生：“高声歌唱”就是大声歌唱。

学生：某某同学，我想请你领全班同学一起读一读。

师：“高声歌唱”，你体会到了什么？

学生：大声歌唱。

教师：小声唱或不唱行不行？（教师这一问，学生茅塞顿开）：

学生：必须大声唱，因为她想引来救生艇。

学生：为什么她不喊救命而要唱歌（教师抓住这一时机，继续组

织交流）

学生：她唱歌想引来别人，歌声引来救生艇救大家，喊救命只能

救她一个人，要是唱歌就会救大家。

学生：喊救命引来救生艇，去救别人不也行吗?

学生：因为唱歆就会给大家勇气，力量。如果光喊救命，大家就

没力气了，就无法再游了。

学生：我们一开始就说，高兴时会唱歌，高兴时有力气，所以小

姑娘唱歌，叫人们更有力气，更有力量。

帅：给人们增添力量，所以小姑娘高声歌唱，这就是歌声的——

力量。你感受到这种力量了吗？感受到的同学读一读（朗读）

这就是新课程中的学生。课堂教学不只是关注知识的学习，而是

应该关注学生生命历程的所有方面。在不断的提问、互答中，学生们

不仅仅只是思维的碰撞，更有互相的信任与谦让和真诚的合作。

二、走出教材，教师"活'’起来了。

如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多：课程内容

的综合性、弹性更大了，教材、教参为教师留有的余地也更大了c特

别师北师大版实验教材，其最突出的特点就是课后问题更有思维价

值；练习后都留有思维空间。这无疑为我们根据教学需要，选择适合

实际的教学策略提供了可能，创造了条件。，教师对课程的设计，无

论在内容上、形式上、空间上、实践上也更具开放性。

对于教材，老师们更多的是从“教教材”转