小学语文教学中的“生活即教育”理念与教学方法研究

摘要：在教育改革不断深入的背景下，“生活即教育”理念作为一种重要的教学思想，越来越受到教育工作者的重视。阐述了“生活即教育”理念的内涵和意义，分析了在小学语文教学中运用“生活即教育”理念的策略，探究了在小学语文教学中渗透“生活即教育”理念的创新教学方法，旨在探讨如何更好地将生活元素融入语文教学，提升教学质量。关键词：小学语文；“生活即教育”；教学方法在新时代教育背景下，越来越多的教育者开始认识到教育应该源于生活、服务于生活，要让学生在生活中学习，在学习中体验生活，这种理念更符合小学生的认知特点和发展规律，有助于激发他们的学习兴趣［1］。小学语文作为基础学科之一，对学生的语言表达能力、文学修养等方面有着深远的影响。然而，传统的小学语文教学方法往往过于注重知识的传授和应试技巧的训练，忽视了语文与生活的联系，导致学生在学习中无法获得实践和应用能力的提升［2］。教师将“生活即教育”理念引入小学语文教学中，能改变这一现状，提高语文教学的质量。一、“生活即教育”理念的内涵与意义“生活即教育”理念由我国著名教育家陶行知先生提出，这一理念深刻揭示了教育与生活的紧密联系，强调教育应紧密围绕生活展开，以生活为中心，与生活相结合［3］。“生活即教育”理念强调教育不是孤立存在的，而是与生活息息相关、紧密相连的。生活本身就是一种教育，它包含了丰富的教育资源，是教育的源泉［4］。而教育应服务于生活，帮助人们更好地理解和应对生活，提升生活质量。生活与教育是一体的，它们共同构成了人的成长过程。“生活即教育”理念能解决传统教育与生活脱节的问题，使教育更加贴近生活，更加具有针对性［5］。教师将“生活即教育”理念引入小学语文教学中，具有重要的意义。首先，这样能激发学生的学习兴趣和主动性，并拉近课堂教学与现实生活的距离，使学生在熟悉和亲切的环境中学习［6］。其次，这样能提升学生的实践能力和创新精神，帮助学生形成独立思考和解决问题的能力，激发学生的创造力和想象力。最后，这样能培养学生的综合素养和人文精神，帮助学生形成健全的人格和正确的价值观念，成为具有社会责任感和人文关怀精神的公民。二、小学语文教学中“生活即教育”理念的运用策略（一）结合生活实际设计教学内容教师应根据学生的年龄特点和认知水平，选取贴近学生生活的教学素材，将生活事件、情景等融入教学内容中，使教学内容更容易被理解和接受［7］。例如，在相应的教学中，教师可以“四季之美”为主题，让学生观察生活中的自然现象，感受四季的变化，并用语言表达自己的感受。首先，教师可展示一些体现四季变化的图片或视频，引导学生回忆并描述自己见过的四季景象，并说一说自己的感受。然后，教师可布置一个记录任务，让学生利用课余时间，通过拍摄照片或录制视频等方式，记录自己所在地区四季的变化。学生可从树木颜色变化、天气状况、动物活动情况等方面来记录四季的变化。在学生完成记录任务后，教师可组织学生进行课堂交流，让学生依次上台展示自己的记录结果，并讲述自己在观察记录过程中的感受和发现。台下的同学可以提问或补充，这样能使交流更加深入［8］。最后，教师可引导学生根据观察记录结果和课堂交流内容，写一篇以“四季之美”为主题的作文。学生可以在作文中描述自己看到的四季景象，表达自己对四季变化的感受和认识，并尝试运用所学的语文知识和技能，对作文进行加工，从而使作文更加生动和有趣。这样的教学不仅能让学生掌握相应的语文知识，学会将所学知识应用到实际生活中，还能激发学生的学习兴趣，有效提升学生的观察能力、表达能力和写作能力。（二）创设生活化教学情境在小学语文教学中，教师秉持“生活即教育”理念创设生活化教学情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和应用所学知识。生活中蕴含着丰富的教育资源，将生活元素融入语文教学中，可以让学生在熟悉的情境中感受语言的魅力，理解文本的内涵。在创设生活化教学情境时，教师要注重课堂内外的结合。在课堂上，教师应利用多媒体技术等展示与课文内容相关的图片、视频资料，让学生更加直观地感受文本所描述的场景。同时，教师还可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在模拟的场景中运用语言，进而提高语言表达能力。例如，在教授《我的老师》这篇课文时，首先教师可引导学生回忆自己与老师相处的点点滴滴，鼓励学生分享其与老师之间的趣事，这种导入方式能拉近学生与课文的距离。接着，教师可利用多媒体设备展示一系列反映师生日常生活的图片和视频，以此激发学生的学习兴趣。然后，教师可创设角色扮演情境，邀请一些学生扮演课文中的老师和学生，进行对话表演。在表演过程中，学生不仅能深入理解课文内容，还能充分感受到老师的辛勤付出和无私奉献。最后，教师可设计一系列与生活紧密相关的拓展活动。例如：鼓励学生认真观察老师，记录他们的言行举止，然后在课堂上分享；让学生以“我心中的好老师”为主题，写一篇作文，表达自己的情感和想法。这些活动不仅能丰富学生的课余生活，还能让他们在实践中提升语文综合素养。通过这样的语文教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生深入理解课文内容，学会在生活中发现语文，感受语文，运用语文。（三）开展丰富多彩的实践活动教师在小学语文教学中，秉持“生活即教育”的理念，开展丰富多彩的实践活动，不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效提升学生的语文素养和综合能力。因此，教师在小学语文教学中应合理引入生活元素，让学生在实践中感受语文的魅力。例如，在教学中，笔者组织了一次“寻找春天的足迹”实践活动。在这次活动中，笔者带领学生走出教室，走进大自然，让学生用眼睛去观察春天的景色，用心灵去感受春天的气息。学生看到了嫩绿的柳枝、绽放的花朵，听到了鸟儿的歌唱，这些生动的画面和声音，激发了他们的创作灵感。同时，教师还可结合课文内容，开展一系列与生活密切相关的实践活动。比如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，笔者组织了一次角色扮演活动。学生通过角色扮演活动，不仅加深了对课文内涵的理解，还学会了如何通过语言表达情感、塑造人物。此外，教师还要注重将语文学习与社会实践相结合。例如，在相应的教学中，笔者鼓励学生参加社区的志愿服务活动，让他们在实践中学习如何与人沟通和解决问题。这些活动不仅能锻炼学生的实践能力，还能让他们深刻体会到语文在生活中的应用价值。通过这些丰富多彩的实践活动，学生能在轻松愉快的氛围中学习语文知识，产生学习的兴趣，提升语文素养和综合能力。三、小学语文教学中运用“生活即教育”理念的创新教学方法教师在运用“生活即教育”理念的过程中，要注重教学方法的创新，以满足不同学生的需求。（一）采用启发式教学法启发式教学法的核心在于引导学生自主思考、积极探索。在小学语文课堂上，教师要结合生活中的实例、场景，设计富有启发性的问题，引导学生进行深入思考。例如，在教学关于春天的课文时，教师可先让学生说说自己眼中的春天是怎样的，然后引导学生思考春天给人们带来了哪些感受，这样的教学设计不仅能让学生从生活的角度理解和感受课文，还能够培养学生的观察力和思考能力。“生活即教育”理念要求教师在教学中注重学生的情感体验。对此，教师可通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在参与中感受语文知识的魅力。比如，在教学关于购物的课文时，教师可以组织学生开展一次模拟购物的活动，让学生在实际操作中学习如何运用语文知识进行交流和表达，这样的教学方式不仅能够加深学生对知识的理解，还能够培养学生的实践能力。（二）引入信息技术辅助教学教师在教学中引入信息技术，能够将文字、图片、视频等不同信息形式融为一体，创设出生动、真实的教学情境。例如，在教授《春晓》一文时，教师可利用信息技术展示春天的美景，让学生更深入地感受诗的意境和情感。同时，信息技术的引入还能有效拓展语文教学的边界。教师可运用信息技术搜集丰富的教学资源，如历史背景、作者生平、相关文学作品等，为课堂教学提供有力的支撑。学生也可以利用信息技术进行自主学习和探究，拓宽自己的视野，提升自己的语文素养。此外，信息技术的引入还能提升语文教学的互动性和针对性。教师可运用信息技术布置作业或进行在线辅导等，与学生进行实时互动，及时了解学生的学习情况并给予有针对性的指导，从而满足学生不同的学习需求。教师还能利用信息技术引导学生进行拓展学习。例如，教师可让学生课后搜集关于春天的资料，了解春天的奥秘和美丽，或者组织学生进行线上讨论，让其分享自己对春天的认识和感受。这样的教学不仅能够拓宽学生的视野，还能够培养学生的自主学习能力和合作精神。在信息技术的辅助下，小学语文教师能完善教学模式，优化教学方法，将课堂教学与现实生活有机结合起来。学生在轻松愉快的氛围中学习，不仅能够掌握语文知识，还能够培养自身对生活的热爱。这样的创新教学方式有助于提高学生的综合素质，能为其未来的学习生活奠定坚实的基础。（三）开展合作学习活动“生活即教育”理念强调教育应贴合学生的生活实际，让知识在真实情景中得以应用。在合作学习活动中，教师应设计与生活紧密相关的学习任务，让学生在解决问题的过程中，深入理解并应用所学知识。例如，教师可组织学生进行社区环境调查，让他们以小组为单位收集数据、分析问题，并提出改善环境的建议。这样的活动不仅能让学生认识到语文知识与生活的紧密联系，还能培养他们的实践能力和社会责任感。在小学语文教学中，教师开展合作学习活动有助于增强学生之间的交流与互动。在小组合作学习中，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，他们能通过讨论和协商共同解决问题，这种学习方式不仅能提高学生的参与度，还能培养他们的沟通能力和协作精神。而教师在合作学习活动中扮演着引导者和促进者的角色，需要密切关注学生的讨论进程，及时给予指导和反馈，从而确保活动的顺利进行。此外，在小学语文教学中开展合作学习活动还能激发