破局与进阶：大学生英语学习观念与策略的深度剖析

破局与进阶：大学生英语学习观念与策略的深度剖析一、引言1.1研究背景与意义在全球化浪潮的席卷下，国际交流与合作日益紧密，英语作为全球通用的国际语言，其重要性愈发凸显。从经济领域来看，跨国公司的业务拓展、国际贸易的往来洽谈，英语都是不可或缺的沟通工具；在学术研究方面，国际顶尖的学术期刊、前沿的科研成果大多以英文发表，科研人员需要具备良好的英语能力，才能跟踪国际学术动态，参与国际学术交流；在文化传播与交流中，英语更是促进不同国家和民族文化相互了解、相互融合的桥梁。英语已然成为连接世界各地人们的重要纽带，在全球化进程中扮演着举足轻重的角色。在中国，随着改革开放的不断深入和经济的快速发展，对具备英语能力的人才需求持续增长。大学生作为国家未来发展的主力军，他们的英语水平不仅关系到个人的职业发展和综合素质提升，也对国家的国际竞争力有着重要影响。因此，英语学习成为了大学生必备的能力之一，各高校也将英语课程作为重要的基础课程开设。然而，尽管大学生在英语学习上投入了大量的时间和精力，却仍存在诸多问题。不少学生虽然通过了大学英语四、六级考试，但在实际运用英语进行交流、阅读专业文献、撰写学术论文时，却困难重重，“哑巴英语”“高分低能”等现象屡见不鲜。许多大学生在英语学习中常常遇到困难，学习观念不佳也成为了影响大学生英语学习的重要因素之一。一些学生没有明确的学习目标，不知道自己想要达到什么水平，导致学习没有重点和方向；部分学生口语学习不够重视，英语口语水平相对较弱；还有很多学生缺乏学习策略，不知道该如何有效地学习英语，有些人盲目地背单词，而不注重语言的实际运用。这些问题严重制约了大学生英语综合能力的提高，也影响了他们未来的职业发展和个人成长。学习观念作为学习者对学习的认知、态度和看法，对学习行为和学习效果有着深远的影响。正确的学习观念能够引导学生树立明确的学习目标，激发学习动力，采用有效的学习策略，从而提高学习效率和学习质量；反之，错误的学习观念则可能导致学生学习动力不足、学习方法不当，进而影响学习效果。因此，深入研究大学生的英语学习观念及其影响因素，对于揭示大学生英语学习问题的根源，引导学生树立正确的学习观念，提高英语学习效果具有重要的现实意义。同时，也有助于为高校英语教学改革提供理论依据和实践指导，促进大学英语教学质量的提升。1.2研究目的与方法本研究旨在深入剖析大学生英语学习观念的现状，全面且细致地揭示其背后的影响因素，为高校英语教学的改进与优化提供坚实、可靠的依据。具体而言，主要涵盖以下几个关键方面：其一，精准地描绘出大学生英语学习观念的整体图景，深入探究他们对英语学习目的、意义的认知。例如，了解学生是将英语视为纯粹的工具，用于应对考试、求职等现实需求，还是将其看作是拓展国际视野、提升跨文化交流能力的重要途径；明晰他们对英语学习价值的判断，是仅仅关注英语在学业成绩上的体现，还是认识到英语在个人综合素质提升、未来职业发展中的深远影响。其二，系统地梳理出影响大学生英语学习观念形成与发展的各类因素。从学生自身的因素来看，包括学习动机、学习态度、学习经历、认知风格等；从外部环境因素考虑，涵盖家庭背景、学校教育、社会文化等方面。深入分析这些因素如何相互作用、共同影响大学生的英语学习观念，找出其中的关键影响因素。其三，探究大学生英语学习观念与学习策略之间的关系。了解不同学习观念的学生在选择和运用学习策略上有何差异，以及学习策略的使用如何反过来影响学习观念的转变和发展，为引导学生树立正确学习观念、采用有效学习策略提供理论支持。其四，基于研究结果，为高校英语教学改革提出切实可行的建议。从教学内容、教学方法、教学评价等方面入手，探讨如何根据学生的学习观念和特点，优化教学过程，提高教学质量，促进学生英语综合能力的提升。为了实现上述研究目的，本研究将综合运用多种研究方法，以确保研究的全面性、科学性和可靠性。文献研究法：通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告等，了解国内外关于大学生英语学习观念和学习策略的研究现状、研究成果以及研究方法，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。对已有研究进行梳理和分析，找出研究的空白点和不足之处，明确本研究的重点和方向，避免重复研究，使研究更具针对性和创新性。问卷调查法：设计一套科学合理的调查问卷，选取具有代表性的高校和不同专业、不同年级的大学生作为调查对象，进行大规模的问卷调查。问卷内容涵盖学生的基本信息、英语学习观念、学习策略的使用情况、学习动机、学习态度等方面，通过量化的数据收集，全面了解大学生英语学习观念和学习策略的现状，为后续的数据分析和研究提供丰富的数据支持。运用统计学方法对问卷数据进行分析，揭示其中的规律和趋势，发现存在的问题和差异。访谈法：在问卷调查的基础上，选取部分具有代表性的学生和英语教师进行深入访谈。与学生访谈，了解他们在英语学习过程中的真实想法、感受、困惑以及对英语学习的期望，进一步深入探究影响他们学习观念和学习策略的因素；与教师访谈，了解教师在教学过程中对学生学习观念和学习策略的观察、认识以及教学过程中遇到的问题和挑战，获取教师对改进英语教学的建议和意见。访谈可以弥补问卷调查的不足，获取更丰富、更深入的质性资料，使研究结果更具说服力。案例分析法：选取若干个具有典型性的大学生英语学习案例，对这些案例进行详细的跟踪和分析。通过观察学生的学习行为、学习过程，了解他们的学习观念和学习策略在实际学习中的应用情况，以及这些观念和策略对学习效果产生的影响。从案例中总结成功经验和失败教训，为其他学生提供借鉴和启示，也为高校英语教学提供具体的实践参考。二、大学生英语学习观念与策略概述2.1英语学习观念的内涵与维度英语学习观念是学习者在英语学习过程中，通过自身的体验和他人的影响所形成的对英语学习本质、学习过程以及自身的看法，它是一种相对稳定的认知体系，属于元认知知识的范畴。这种观念涵盖了学习者对英语学习目的、意义、方法、难度、自身能力等多方面的认知，深刻影响着学习者的学习行为和学习效果。从维度上看，英语学习观念主要包含以下几个重要方面：学习策略观念：这是学习者对学习英语所采用的方法和技巧的认知。例如，有些学生认为背诵单词表是扩大词汇量的有效方法，而另一些学生则更倾向于通过阅读英文文章、观看英文影视剧等方式在语境中学习单词。在语法学习上，有的学生觉得死记硬背语法规则就能掌握，而有的学生则认为通过大量的语言实践来理解语法的运用更为重要。学习策略观念的不同，会导致学生在学习过程中选择不同的学习方式和途径。学习动机观念：学习动机是推动学习者进行英语学习的内在动力，学习动机观念则体现了学习者对这种动力来源的认知。根据动机理论，学习动机可分为工具型动机和融合型动机。工具型动机的学习者将英语学习视为实现某种实际目标的工具，如为了通过大学英语四六级考试，获得学位证书，或者为了将来能找到一份好工作，提高自己的职业竞争力。例如，许多非英语专业的学生努力学习英语，主要是为了满足学校对英语成绩的要求，以便顺利毕业并在就业市场上增加优势。融合型动机的学习者则是出于对英语语言文化的热爱和兴趣，希望能够深入了解英语国家的文化、历史、社会等方面，与英语国家的人进行交流和互动，甚至融入其中。比如，一些对英美文学、电影、音乐等感兴趣的学生，他们积极学习英语，是为了能够直接欣赏原汁原味的英文作品，与国外的爱好者交流心得。自我效能感观念：自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念。在英语学习中，自我效能感观念反映了学习者对自己英语学习能力的信心和预期。自我效能感高的学生，相信自己有能力学好英语，面对困难和挑战时，会积极主动地寻找解决办法，坚持不懈地努力。例如，他们在遇到英语听力理解困难时，会主动增加听力练习的时间，尝试不同的听力材料和学习方法，直到问题得到解决。而自我效能感低的学生，往往对自己的英语学习能力缺乏信心，容易怀疑自己，遇到困难时可能会轻易放弃。比如，在英语口语表达中，一旦出现错误或被他人纠正，就会感到沮丧，甚至害怕开口说英语，认为自己不具备学好英语的天赋。语言学习难度观念：这是学习者对英语学习整体难度以及各个语言技能（如听、说、读、写、译）相对难度的认知。有些学生认为英语语法复杂，时态、语态、从句等规则繁多，是英语学习中最难攻克的部分；而有些学生则觉得英语口语表达难，因为需要快速组织语言，准确表达自己的想法，同时还要注意语音、语调、语速等方面。对语言学习难度的不同认知，会影响学生在学习过程中的投入程度和学习重点的选择。如果学生认为某一方面难度过大，可能会产生畏难情绪，减少在这方面的学习时间和精力投入；反之，如果学生觉得某一语言技能相对容易掌握，可能会在这方面花费较少的时间和精力，而忽视了其重要性。语言学习性质观念：这涉及学习者对英语学习重点的认识以及对语言与文化关系的理解。一些学生认为英语学习的重点在于掌握词汇和语法知识，只要记住大量的单词和语法规则，就能学好英语；而另一些学生则强调语言的实际运用能力，认为只有通过大量的听说读写实践，才能真正掌握英语。在语言与文化的关系上，有的学生意识到英语不仅仅是一种语言工具，更是英语国家文化的载体，学习英语必须了解其背后的文化背景，否则在语言运用中可能会出现误解或不恰当的表达；而有的学生则没有充分认识到文化对语言学习的重要性，单纯地将英语学习看作是语言知识的积累过程。2.2英语学习策略的分类与应用英语学习策略是学习者为了提高英语学习效果和效率，有目的、有意识地采用的各种方法和技巧。随着对语言学习研究的不断深入，学者们对英语学习策略的分类也提出了多种观点。其中，O’Malley和Chamot根据信息处理的理论，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略，这种分类方法得到了广泛的认可和应用。元认知策略是学习者对自己学习过程的管理和监控策略，它处于学习策略的最高层次，对其他策略的使用起着调节和控制的作用。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和评估策略。在进行英语阅读任务之前，学习者可以制定详细的阅读计划，包括确定阅读目标（如理解文章主旨、获取特定信息、分析文章结构等）、选择合适的阅读材料（根据自己的英语水平和阅读目的选择难度适中、题材感兴趣的文章）、安排阅读时间（如每天安排30分钟到1小时进行阅读练习）。在阅读过程中，学习者运用监控策略，时刻关注自己的阅读进度和理解程度。如果发现自己对某个段落理解困难，就会放慢阅读速度，重新阅读相关内容，或者运用上下文线索、查阅词典等方法来帮助理解。阅读结束后，学习者通过评估策略，对自己的阅读效果进行评价，思考自己是否达到了阅读目标，哪些地方理解得较好，哪些地方还存在不足，以便在今后的阅读中改进。认知策略是学习者对学习材料进行直接加工和处理的策略，它涉及到具体的学习方法和技巧。认知策略包括多种类型，如重复策略，学习者通过不断重复单词、短语、句子等内容，来加深记忆。背诵英语单词时，可以通过反复朗读、书写、默写等方式来强化记忆。还有分类策略，学习者将所学的英语知识按照一定的标准进行分类，以便更好地理解和记忆。比如，将英语词汇按照词性（名词、动词、形容词、副词等）、主题（如动物、食物、交通工具等）进行分类。再如，推测策略，学习者根据上下文、背景知识等对未知的语言信息进行推测。在阅读英语文章时，遇到不认识的单词，学习者可以根据文章中的定义、举例、对比等线索来猜测单词的含义。社会情感策略是学习者在学习过程中与他人互动以及管理自己情感的策略。这类策略有助于学习者营造良好的学习氛围，增强学习动力和自信心。社会策略包括合作学习，学习者与同学组成学习小组，共同完成学习任务，如进行英语对话练习、小组讨论、合作完成英语项目等。通过合作学习，学习者可以相互交流、相互学习、共同进步。向他人请教也是一种社会策略，当学习者在学习中遇到困难时，向老师、同学或其他英语水平较高的人请教，获取帮助和建议。情感策略包括自我鼓励，学习者在面对学习困难和挫折时，通过积极的自我暗示来鼓励自己，增强自信心。当在英语口语练习中出现紧张情绪时，学习者可以告诉自己“我可以的，不要害怕犯错，每一次练习都是进步的机会”。通过深呼吸、听音乐等方式来缓解学习压力，保持良好的学习心态，也是情感策略的应用。不同的学习策略在英语学习的各个方面都有着广泛的应用。在词汇学习中，学习者可以运用多种策略来提高词汇量和词汇运用能力。运用记忆策略，通过词根词缀记忆法，记住常见的词根、词缀，如“un-”表示否定，“-tion”表示动作或状态的名词后缀，从而帮助记忆和理解单词。利用联想记忆法，将单词与熟悉的事物、场景、经历等联系起来，增强记忆效果。在听力学习中，学习者可以运用预测策略，在听录音之前，根据题目、选项、主题等信息，预测听力内容，这样在听的过程中能够更有针对性地捕捉关键信息。听力过程中，运用笔记策略，记录重要的时间、地点、人物、事件等信息，帮助理解和回忆听力内容。在阅读学习中，略读策略可以帮助学习者快速浏览文章，了解文章的主旨大意；寻读策略则能让学习者在文章中快速查找特定的信息，如查找具体的数据、事实等。在写作学习中，提纲策略能帮助学习者在写作前理清思路，组织文章结构；修改策略则让学习者在完成初稿后，对文章的语法、词汇、逻辑等方面进行检查和修改，提高文章质量。2.3学习观念与策略的关联机制大学生的英语学习观念与学习策略之间存在着紧密且复杂的关联机制，它们相互影响、相互作用，共同对英语学习效果产生影响。学习观念在很大程度上引导着学习策略的选择。拥有不同学习观念的学生，在面对英语学习任务时，会基于自身对学习的认知和理解，选择与之相契合的学习策略。例如，持工具型动机观念的学生，将英语学习主要视为实现某种实际目标（如通过考试、获取学位、提升就业竞争力等）的手段。这类学生在学习策略的选择上，会更倾向于那些能够直接提升考试成绩的方法。他们可能会花费大量时间进行题海战术，通过做大量的模拟试卷、练习题来熟悉考试题型和提高答题技巧；会重点背诵考试中常出现的词汇、语法和句型，以应对考试中的各种题目；也会积极参加各类英语考试培训课程，学习应试技巧和策略。而具有融合型动机观念的学生，他们对英语语言文化充满热爱和兴趣，渴望深入了解英语国家的文化、历史、社会等方面，与英语国家的人进行交流和互动。基于这种观念，他们会选择更注重语言实际运用和文化体验的学习策略。比如，他们会主动阅读大量的英文原著，包括文学作品、历史传记、科普文章等，通过阅读来感受英语语言的魅力，了解英语国家的文化背景和思维方式；会观看英文影视剧、纪录片，聆听英文广播、歌曲等，在真实的语言环境中提高听力理解能力，同时感受英语国家的生活方式和文化氛围；还会积极参加英语角、国际交流活动等，与他人用英语进行交流，锻炼口语表达能力，结交来自不同文化背景的朋友。在词汇学习方面，学习观念的差异同样会导致学习策略的不同。一些学生认为词汇学习就是单纯地记忆单词的拼写和释义，基于这种观念，他们会采用死记硬背的学习策略，如使用单词卡片，反复背诵单词表，通过不断重复来强化记忆。而另一些学生则认识到词汇学习需要在语境中理解和运用，他们会选择通过阅读英文文章、观看英文影视剧等方式来学习词汇。在阅读和观看的过程中，根据上下文猜测生词的含义，理解词汇在不同语境中的用法，这样不仅能够记住单词，还能更好地掌握其用法。学习策略的使用也会反过来影响学习观念的形成和发展。当学生运用某种学习策略取得良好的学习效果时，会强化他们对该策略的认同，进而影响他们的学习观念。例如，学生在英语写作中，一开始采用了列提纲的策略，先明确文章的主题和结构，然后按照提纲展开写作。通过这种方式，他们发现自己的写作思路更加清晰，文章的逻辑性更强，写作成绩也有所提高。经过多次成功的体验，他们会逐渐认识到写作前制定提纲的重要性，从而形成“写作需要先规划结构”的学习观念。这种观念会进一步影响他们在后续写作任务中的策略选择，使他们更加自觉地运用列提纲的策略。反之，如果学生采用的学习策略效果不佳，可能会促使他们反思自己的学习观念，尝试调整学习策略。以听力学习为例，学生一直采用单纯听录音的方式进行听力练习，但是一段时间后发现听力水平并没有明显提高。这时，他们可能会意识到这种单一的学习策略存在问题，开始思考其他可能更有效的方法。他们可能会尝试结合听力原文进行学习，在听的过程中对照原文，找出自己听不懂的地方，分析原因；或者采用精听和泛听相结合的策略，对一些听力材料进行精听，逐句分析理解，同时进行大量的泛听练习，扩大听力输入量。通过这些新策略的尝试和应用，他们对听力学习的观念也会发生变化，认识到听力学习需要多种方法综合运用，不能仅仅依赖单一的练习方式。三、大学生英语学习观念与策略的现状调查3.1调查设计与实施为全面、深入地了解大学生英语学习观念与策略的现状，本研究采用问卷调查与访谈相结合的方法，进行了严谨、科学的调查设计与实施。在调查对象的选取上，充分考虑了样本的代表性。选取了位于不同地区、具有不同类型和层次的高校，包括综合性大学、理工类大学、师范类大学等。在每所高校中，又随机抽取了不同专业、不同年级的学生，涵盖了文科、理科、工科、医科等多个学科领域。共发放问卷800份，回收有效问卷756份，有效回收率为94.5%。同时，为了进一步深入了解学生的想法和实际情况，选取了30名具有代表性的学生和10名英语教师进行访谈，学生的选取兼顾了不同专业、年级、性别以及英语学习成绩的差异，以确保访谈结果能够反映出不同群体的观点和经验。问卷设计是调查的关键环节，本研究的问卷设计经过了多轮的修改和完善。问卷主要包括两大部分：第一部分是关于大学生英语学习观念的调查，涵盖了学习动机观念、学习策略观念、自我效能感观念、语言学习难度观念、语言学习性质观念等维度。例如，在学习动机观念方面，设置了“你学习英语的主要目的是什么？（可多选）A.通过考试，获得学位证书B.为了将来找到一份好工作C.对英语语言文化感兴趣D.提升自己的综合素质E.其他（请注明）”等问题；在自我效能感观念方面，设置了“你对自己学好英语的信心如何？A.非常有信心B.比较有信心C.一般D.不太有信心E.完全没有信心”等问题。第二部分是关于英语学习策略的调查，依据O’Malley和Chamot的学习策略分类，对元认知策略、认知策略和社会情感策略进行了详细考察。在元认知策略方面，设置了“你在学习英语前会制定学习计划吗？A.总是会B.经常会C.有时会D.很少会E.从不会”等问题；在认知策略方面，设置了“你在记忆英语单词时，会采用以下哪些方法？（可多选）A.死记硬背B.通过词根词缀记忆C.结合例句记忆D.利用联想记忆E.其他（请注明）”等问题；在社会情感策略方面，设置了“你会和同学一起进行英语学习交流和合作吗？A.总是会B.经常会C.有时会D.很少会E.从不会”等问题。问卷中的所有问题均采用了李克特五级量表的形式，让学生根据自己的实际情况进行选择，从“完全不同意”到“完全同意”，或者从“从不这样做”到“总是这样做”，以便于数据的量化分析。在调查流程上，首先对调查人员进行了统一的培训，使其熟悉调查目的、问卷内容和调查方法，确保调查过程的规范性和一致性。然后，通过线上和线下相结合的方式发放问卷。线上利用问卷星平台进行问卷发放，方便快捷，能够覆盖更广泛的学生群体；线下则由调查人员深入到各个高校的教室、图书馆、宿舍等场所，直接向学生发放问卷，并当场回收，以保证问卷的回收率和有效率。在问卷发放过程中，向学生详细说明了调查的目的和意义，强调问卷答案无对错之分，鼓励学生如实填写，以获取真实可靠的数据。对于回收的问卷，进行了严格的筛选和整理，剔除了无效问卷，如填写不完整、答案明显随意等情况的问卷。同时，对有效问卷的数据进行了录入和初步的统计分析，为后续的深入研究奠定基础。在访谈过程中，采用半结构化访谈的方式，事先准备好访谈提纲，围绕英语学习观念、学习策略、学习过程中的困难和需求等方面展开提问，但也鼓励被访谈者自由表达自己的观点和想法，以便获取更丰富、更深入的信息。访谈过程进行了详细的记录，并在访谈结束后及时进行整理和分析。3.2调查结果分析3.2.1英语学习观念现状从学习目的来看，调查数据显示，高达68.5%的学生将“通过考试，获得学位证书”视为学习英语的重要目的之一，这表明在当前的教育环境下，考试和学位对学生的英语学习具有较强的驱动力。同时，有56.3%的学生表示学习英语是“为了将来找到一份好工作”，体现出学生对英语在职业发展中重要性的认知。然而，仅有32.7%的学生是因为“对英语语言文化感兴趣”而学习英语，这反映出学生在学习动机上，工具型动机占据主导地位，而融合型动机相对较弱。在访谈中，不少学生表示，虽然知道英语在国际交流和文化传播中的重要作用，但在实际学习中，更关注英语学习对自身学业和职业发展的直接影响，缺乏对英语语言文化的深入探索和兴趣培养。对于英语学习的难度和性质，47.2%的学生认为英语“具有中等难度”，但仍有28.6%的学生觉得英语“较难学”或“很难学”。在对语言学习性质的认知上，53.4%的学生认为“英语学习最重要的是掌握词汇知识”，而认为“了解英语国家的文化有助于学好英语”的学生占比为42.8%。这说明部分学生对英语学习的认识仍停留在语言知识的层面，对英语学习的综合性和文化性认识不足。例如，在访谈中，一些学生表示在英语学习中，主要精力都放在背诵单词和语法规则上，很少主动去了解英语国家的文化背景，认为这对英语学习的帮助不大。而另一些学生则提到，通过阅读英文原著、观看英文影视剧等方式了解英语国家的文化后，对英语的理解和运用能力有了明显的提高，才意识到文化学习在英语学习中的重要性。3.2.2英语学习策略使用情况在学习策略的使用方面，调查结果显示，元认知策略的使用频率相对较低。仅有35.8%的学生表示“总是会”在学习英语前制定学习计划，40.2%的学生“经常会”反思自己的英语学习方法是否有效。这表明很多学生在学习过程中缺乏对学习过程的有效规划和监控，学习的主动性和自觉性有待提高。认知策略的使用情况相对较好，如在记忆单词时，52.6%的学生“有时会”或“经常会”通过词根词缀记忆法来帮助记忆，48.3%的学生“总是会”或“通常会”结合例句记忆单词。然而，在社会情感策略的使用上，存在较大的提升空间。只有27.5%的学生“总是会”和别人讨论自己学英语的感受，30.1%的学生“总是会”在英语学习遇到困难时，向老师或外教寻求帮助。这反映出学生在学习过程中，缺乏与他人的交流和合作，不善于利用外部资源来解决学习问题。进一步分析不同性别、专业和年级学生在学习策略使用上的差异，发现女生在元认知策略和社会情感策略的使用上明显高于男生。在制定学习计划方面，女生中“总是会”和“经常会”制定学习计划的比例分别为42.3%和38.6%，而男生的比例分别为28.5%和31.7%；在与他人讨论学英语的感受方面，女生“总是会”和“经常会”的比例为35.2%和32.1%，男生则为20.4%和24.6%。这可能与男女生的性格特点和学习习惯有关，女生通常更加细心、善于表达情感，在学习中更注重规划和与他人的交流合作。不同专业的学生在学习策略的使用上也存在差异。英语专业学生在各类学习策略的使用频率上普遍高于非英语专业学生。在运用认知策略进行阅读时，英语专业学生中“总是会”或“通常会”运用略读和寻读策略的比例为72.4%，而非英语专业学生的比例为51.6%。这可能是因为英语专业的课程设置和教学要求，促使学生更加注重学习策略的运用，以提高英语综合能力。年级差异方面，随着年级的升高，学生在元认知策略和社会情感策略的使用上有逐渐增加的趋势。大四学生中“总是会”制定学习计划的比例为45.6%，而大一学生的比例为28.9%；在向老师或外教寻求帮助方面，大四学生“总是会”的比例为38.7%，大一学生为22.4%。这可能是因为随着学习经验的积累和对英语学习重要性的认识加深，高年级学生更加懂得如何合理规划学习和利用外部资源来提高学习效果。3.3案例呈现与解读为了更直观、深入地了解大学生英语学习观念与学习策略对学习效果的影响，本研究选取了几位具有代表性的学生案例进行详细分析，这些案例涵盖了不同专业、性别和英语学习水平的学生，通过对他们学习经历的深入剖析，希望能为其他学生提供有益的借鉴和启示。案例一：小李，计算机专业男生小李是一名计算机专业的大二学生，他对英语学习的主要目的非常明确，就是为了通过大学英语四级考试，以便顺利毕业，并在未来的求职中增加竞争力。他认为英语只是一门工具性的学科，对于计算机专业的他来说，掌握专业知识和技能才是最重要的，英语只要达到学校的要求即可。基于这种学习观念，小李在英语学习策略上主要采用死记硬背的方法。他每天花费大量时间背诵单词，通过反复抄写、默写来加深记忆，但很少关注单词的实际用法和语境。在听力和口语学习方面，他几乎没有投入时间和精力，认为这些在考试中所占比重较小，对自己的专业发展也没有太大帮助。在阅读和写作方面，小李主要通过做大量的练习题来提高自己的能力。他购买了各种英语四级考试辅导资料，每天做阅读理解和写作练习，但往往只是机械地完成题目，没有对文章进行深入分析，也没有总结写作技巧和方法。在英语课堂上，他很少主动参与互动，只是被动地接受老师传授的知识。这种学习观念和策略导致小李的英语学习效果并不理想。虽然他在四级考试前做了很多准备，但最终还是没有通过考试。他在英语学习中逐渐感到吃力和沮丧，对英语学习的兴趣也越来越低。分析小李的案例可以发现，他过于功利性的学习观念使他忽视了英语学习的本质和内涵，只注重考试成绩，而忽略了语言能力的培养。死记硬背的学习策略缺乏系统性和灵活性，无法真正提高他的英语综合能力。此外，他在学习过程中缺乏主动性和积极性，没有充分利用课堂和课外的学习资源，也是导致学习效果不佳的重要原因。案例二：小张，英语专业女生小张是一名英语专业的大三学生，她对英语充满了热爱，从小就对英语国家的文化、历史、文学等方面有着浓厚的兴趣。她学习英语的目的不仅仅是为了获得好成绩，更是为了能够深入了解英语国家的文化，与世界各地的人进行交流和沟通。小张认为英语学习是一个长期的、综合性的过程，需要不断地积累和实践。在学习策略上，小张注重多种学习方法的结合。她每天都会安排一定的时间进行英语阅读，阅读材料涵盖了英文原著、报纸、杂志等，通过阅读来扩大词汇量、提高阅读理解能力和语感。在听力方面，她经常听英语广播、看英文影视剧，并且会进行模仿和跟读练习，以提高听力水平和口语表达能力。在口语学习中，她积极参加英语角、国际交流活动等，与外教和其他英语爱好者进行交流，锻炼自己的口语表达能力和跨文化交际能力。在写作方面，小张注重积累优秀的写作素材和表达方式，她会定期进行写作练习，并请老师和同学帮忙批改和提出建议。同时，她还会参加一些英语写作比赛，以提高自己的写作水平和竞争意识。在课堂上，小张积极参与互动，主动回答问题，与老师和同学进行讨论和交流。她还会利用课余时间参加各种英语培训课程和学术讲座，拓宽自己的知识面和视野。通过采用这些学习观念和策略，小张的英语综合能力得到了显著提高。她不仅在专业课程考试中取得了优异的成绩，还通过了专业英语四级和八级考试。在各类英语竞赛中，她也多次获奖。此外，她还利用假期时间参加了国际交流项目，与国外的学生进行交流和学习，进一步提高了自己的英语水平和跨文化交际能力。分析小张的案例可以看出，她对英语的热爱和正确的学习观念是她取得良好学习效果的重要动力。她注重多种学习策略的综合运用，能够充分利用各种学习资源，积极参与实践活动，使自己的英语学习变得更加生动、有趣和有效。案例三：小王，金融专业男生小王是一名金融专业的大一学生，他对英语学习有着较高的自我效能感，相信自己有能力学好英语。他认为英语是国际商务交流中不可或缺的工具，学好英语对于他未来的职业发展至关重要。因此，他在英语学习上投入了较多的时间和精力。在学习策略上，小王善于制定学习计划和目标。他根据自己的英语水平和学习进度，制定了详细的学习计划，包括每天背诵一定数量的单词、做一定量的练习题、进行听力和口语练习等。他还会定期对自己的学习效果进行评估和总结，根据评估结果调整学习计划和策略。在词汇学习方面，小王采用了多种记忆方法，如词根词缀记忆法、联想记忆法、语境记忆法等，通过多种方法的结合，提高了单词记忆的效率和质量。在听力和口语学习中，小王利用网络资源，下载了大量的英语学习资料，如英语听力教材、英语电影、英语歌曲等，通过反复听、模仿和跟读来提高自己的听力和口语水平。他还会参加一些英语学习小组，与同学们一起进行讨论和交流，共同提高英语水平。在阅读和写作方面，小王注重阅读技巧和写作方法的学习。他通过阅读英语文章，学习如何抓住文章的主旨大意、如何分析文章的结构和逻辑关系等。在写作时，他会先列出提纲，明确文章的主题和结构，然后再进行写作，并且会注意语法、词汇和拼写等方面的错误。经过一段时间的努力，小王的英语成绩有了明显的提高。在期末考试中，他的英语成绩在班级中名列前茅。他也逐渐对英语学习产生了浓厚的兴趣，更加积极主动地投入到英语学习中。分析小王的案例可以发现，他较高的自我效能感使他在英语学习中充满信心和动力。科学合理的学习计划和目标的制定，以及多样化的学习策略的运用，使他的学习更加有条理和高效。同时，他善于利用网络资源和学习小组等外部资源，积极与他人交流合作，也为他的英语学习提供了有力的支持。四、影响大学生英语学习观念与策略的因素4.1内部因素4.1.1个人学习动机与兴趣学习动机和兴趣是影响大学生英语学习观念与策略的重要内部因素，它们如同强大的引擎，驱动着学生在英语学习的道路上不断前行，对学习效果产生着深远的影响。学习动机是推动学生进行英语学习的内在动力，它反映了学生对英语学习的需求和期望。根据动机理论，学习动机可分为工具型动机和融合型动机。具有工具型动机的学生，将英语学习视为实现某种实际目标的手段，如通过考试、获得学位、提升就业竞争力等。这种动机使他们在学习过程中更注重与考试相关的知识和技能的学习，学习策略也更倾向于应试技巧的训练。例如，为了通过大学英语四级考试，他们会大量练习历年真题，背诵高频词汇和常用句型，参加各种考试辅导班，以提高考试成绩。而具有融合型动机的学生，对英语语言文化充满热爱和兴趣，渴望深入了解英语国家的文化、历史、社会等方面，与英语国家的人进行交流和互动。他们将英语学习视为一种享受和自我提升的过程，学习目的更加纯粹和内在。在学习策略上，他们更注重语言的实际运用和文化体验，会主动阅读英文原著、观看英文影视剧、参加英语角等活动，以提高自己的英语综合能力和跨文化交际能力。学习兴趣则是学生对英语学习的一种积极的情感倾向，它能够激发学生的学习热情和主动性。对英语学习有浓厚兴趣的学生，往往会主动投入更多的时间和精力，积极探索各种学习方法和途径，以满足自己对英语知识的渴望。兴趣还能使学生在学习过程中保持积极的心态，更容易克服困难和挫折，坚持学习。例如，一些学生对英语歌曲、电影、游戏等充满兴趣，他们会通过这些兴趣点来学习英语，如学唱英文歌曲来提高听力和口语水平，观看英文电影来了解英语国家的文化和语言习惯，玩英语游戏来巩固词汇和语法知识。这种基于兴趣的学习方式，不仅使学习变得更加轻松愉快，还能提高学习效果。学习动机和兴趣相互影响、相互促进。强烈的学习动机可以激发学生对英语学习的兴趣，使他们更加关注英语学习的内容和过程，从而发现其中的乐趣和价值。当学生意识到学好英语对自己的未来发展至关重要时，他们会更加积极地投入到学习中，在学习过程中逐渐发现英语的魅力，进而培养起对英语的兴趣。反之，浓厚的学习兴趣也能增强学生的学习动机，使他们更有动力去追求更高的学习目标。当学生对英语学习充满兴趣时，他们会主动设定学习目标，努力提高自己的英语水平，以满足自己对英语知识的追求和对英语文化的热爱。在实际的英语学习中，学习动机和兴趣的差异导致学生在学习观念和策略上存在明显的不同。以听力学习为例，具有工具型动机的学生，可能只是为了应对听力考试，而采用大量做听力练习题、背诵听力原文的策略，注重的是听力技巧的训练和答案的准确性。而对英语听力有兴趣的学生，可能会选择听英文广播、看英文纪录片、听英文有声读物等方式，在享受听力内容的同时提高听力水平，更注重听力材料的趣味性和文化内涵。在口语学习方面，具有融合型动机的学生，为了能够与英语国家的人进行交流，会积极参加英语角、国际交流活动等，大胆开口说英语，注重口语表达的流利度和准确性；而缺乏学习动机和兴趣的学生，可能会觉得口语练习枯燥乏味，只是为了完成老师布置的任务而进行简单的口语模仿，口语水平难以得到有效提高。4.1.2元认知能力与自我效能感元认知能力和自我效能感作为影响大学生英语学习观念与策略的重要内部因素，在学生的英语学习过程中发挥着关键作用，它们从不同层面影响着学生对英语学习的认知、规划与执行。元认知能力是指个体对自己认知过程的认知和调控能力，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。元认知知识是个体关于自己的认知能力、认知任务和认知策略的知识，如学生了解自己的记忆特点、学习风格以及各种英语学习策略的适用范围等。元认知体验是个体在认知过程中产生的情感体验，如在英语学习中，学生对自己学习进度的满意感、对学习困难的焦虑感等。元认知监控是个体对自己认知过程的监控和调节，如学生在学习英语时，能够根据自己的学习目标和学习进度，合理安排学习时间，选择合适的学习策略，并及时调整学习计划。元认知能力强的学生，能够更好地规划和调整自己的英语学习。他们清楚地了解自己的学习需求和学习目标，能够根据自己的实际情况制定合理的学习计划。在学习过程中，他们会密切关注自己的学习进展，及时发现问题并采取相应的措施加以解决。当发现自己在英语听力方面存在不足时，他们会主动增加听力练习的时间，选择适合自己水平的听力材料，并运用有效的听力学习策略，如预测、记笔记等，来提高听力水平。他们还会定期对自己的学习效果进行评估，总结经验教训，不断改进自己的学习方法和策略。自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念。在英语学习中，自我效能感高的学生，相信自己有能力学好英语，对自己的学习能力充满信心。这种积极的信念使他们在面对英语学习中的困难和挑战时，能够保持乐观的态度，坚持不懈地努力。他们会主动选择具有一定难度的学习任务，勇于尝试新的学习方法和策略，以提高自己的英语水平。在英语写作中，自我效能感高的学生，不会因为害怕犯错而不敢下笔，而是积极思考，大胆表达自己的观点，并且会主动寻求老师和同学的帮助，对自己的作文进行修改和完善。而自我效能感低的学生，往往对自己的英语学习能力缺乏信心，容易怀疑自己，在学习中遇到困难时，容易产生焦虑和沮丧情绪，甚至可能会放弃努力。在英语口语表达中，自我效能感低的学生，可能会因为担心自己发音不准确、语法错误多而不敢开口说英语，即使开口，也会表现得紧张和不自信，影响口语表达的效果。元认知能力和自我效能感相互关联、相互影响。元认知能力的提高有助于增强学生的自我效能感。当学生能够有效地运用元认知策略，合理规划和监控自己的学习过程，取得良好的学习效果时，他们会对自己的学习能力产生更积极的认知，从而提高自我效能感。通过制定科学的学习计划并严格执行，学生在英语考试中取得了进步，他们会认为自己有能力学好英语，自我效能感也会随之增强。反之，自我效能感的高低也会影响元认知能力的发挥。自我效能感高的学生，更有动力和信心去运用元认知策略，积极主动地管理自己的学习；而自我效能感低的学生，可能会缺乏运用元认知策略的积极性和主动性，对自己的学习过程缺乏有效的监控和调节。在实际的英语学习中，元认知能力和自我效能感的差异导致学生在学习观念和策略上存在显著不同。元认知能力强且自我效能感高的学生，往往将英语学习视为一个自我提升和自我实现的过程，他们注重学习过程的自主性和创造性，会积极探索适合自己的学习方法和策略，不断挑战自己，追求更高的学习目标。而元认知能力弱或自我效能感低的学生，可能会将英语学习视为一种负担，缺乏学习的主动性和积极性，往往依赖老师的指导和督促，学习策略也比较单一，缺乏灵活性和创新性。4.1.3认知风格与学习习惯认知风格和学习习惯作为影响大学生英语学习观念与策略的重要内部因素，深刻地塑造了学生的学习方式和学习效果，它们如同独特的指纹，每个人都有其鲜明的特点和表现。认知风格是个体在认知过程中所表现出来的相对稳定的方式和特点，它反映了个体在感知、记忆、思维、问题解决等方面的偏好。常见的认知风格包括场独立型与场依存型、冲动型与沉思型、聚合型与发散型等。场独立型的学生倾向于独立思考，善于分析和发现问题，对抽象的概念和理论有较强的理解能力，他们在学习中更注重内在的逻辑关系，喜欢独立完成学习任务。在英语学习中，他们可能更擅长分析语法结构、理解文章的深层含义，在词汇学习上，会通过词根词缀等方式来理解和记忆单词。而场依存型的学生则更依赖外部环境和他人的指导，善于与人交往，对具体的情境和实例更敏感，他们在学习中更注重与他人的合作和交流。在英语学习中，他们可能更擅长通过口语交流、小组讨论等方式来学习，在听力学习中，对对话类的材料理解较好，因为对话中的情境和人物关系能帮助他们更好地理解内容。冲动型的学生在面对问题时，反应速度快，但往往不够准确，他们更注重直觉和整体的把握，善于快速做出决策。在英语学习中，他们可能在做阅读理解时，能够快速浏览文章并抓住大致内容，但容易忽略细节，在做选择题时，可能会凭直觉快速选择答案，而没有仔细分析选项。沉思型的学生则相反，他们在面对问题时，会深思熟虑，注重细节和准确性，虽然反应速度可能较慢，但答案的正确率较高。在英语学习中，他们在写作时会仔细构思文章结构，斟酌用词和语法，确保文章的质量。聚合型的学生思维严谨，善于从给定的信息中推导出结论，追求单一、确定的答案，他们在学习中更注重知识的系统性和逻辑性。在英语学习中，他们在语法学习和写作中的议论文写作方面表现较好，能够准确运用语法规则，构建清晰的论证结构。发散型的学生思维灵活，富有创造性，能够从多个角度思考问题，提出多种解决方案，他们在学习中更注重知识的拓展和应用。在英语学习中，他们在词汇学习上可能会通过联想、类比等方式，拓展词汇的用法和搭配，在口语表达中，能够灵活运用所学知识，表达出独特的观点。学习习惯是学生在长期的学习过程中形成的一种自动化的行为方式，它包括学习时间的安排、学习环境的选择、学习方法的运用等方面。良好的学习习惯能够提高学习效率，促进学习效果的提升。有些学生养成了每天定时学习英语的习惯，如每天早上背诵单词，晚上进行听力和阅读练习，这种规律的学习安排有助于知识的积累和巩固。而有些学生则缺乏规律的学习习惯，学习时间不固定，三天打鱼两天晒网，导致学习效果不佳。在学习环境的选择上，有些学生喜欢在安静的图书馆学习，认为这样能够集中注意力；而有些学生则喜欢在宿舍与同学一起学习，通过交流和讨论来激发学习灵感。在学习方法的运用上，有些学生习惯做笔记，通过整理笔记来加深对知识的理解和记忆；而有些学生则更擅长通过做思维导图来梳理知识结构，把握知识之间的联系。认知风格和学习习惯相互作用、相互影响。认知风格会影响学习习惯的形成，不同认知风格的学生往往会选择适合自己认知特点的学习习惯。场独立型的学生由于其独立思考的特点，可能更容易养成独立学习的习惯，而场依存型的学生则更倾向于与他人合作学习。学习习惯也会强化认知风格的特点，长期养成的学习习惯会进一步巩固和强化学生的认知风格。如果学生长期采用做笔记的学习方法，可能会使他们更加注重细节，强化沉思型的认知风格；而如果学生经常参加小组讨论，可能会使他们的思维更加开放，强化发散型的认知风格。在实际的英语学习中，认知风格和学习习惯的差异导致学生在学习观念和策略上存在明显的不同。场独立型且具有良好学习习惯的学生，可能会认为英语学习是一个自我探索和自我提升的过程，他们会主动寻找适合自己的学习资源和学习方法，制定个性化的学习计划。而场依存型且学习习惯较差的学生，可能会过分依赖老师和同学的帮助，缺乏自主学习的意识和能力，在学习策略上也比较被动，往往跟随老师的教学进度和要求进行学习。4.2外部因素4.2.1家庭环境与教育背景家庭环境与教育背景作为影响大学生英语学习观念与策略的重要外部因素，宛如肥沃的土壤，为学生的英语学习提供了成长的根基，对学生的学习之路产生着深远且持久的影响。家庭经济条件是家庭环境的重要组成部分，它在一定程度上为学生的英语学习提供了物质基础。经济条件较好的家庭，能够为学生提供丰富的英语学习资源。例如，他们可以为孩子购买各类英语学习资料，如原版英文书籍、权威的英语学习软件、在线英语课程等，让学生接触到更广泛、更优质的学习内容。这些家庭还可能为孩子聘请专业的英语家教，或者送孩子参加各类英语培训课程和国际交流活动，拓宽孩子的英语学习渠道，提升孩子的英语应用能力和跨文化交际能力。而经济条件相对较差的家庭，可能无法为孩子提供如此丰富的学习资源，学生在英语学习过程中可能会受到一定的限制。比如，他们可能无法购买最新的英语学习资料，无法参加一些昂贵的英语培训课程，这可能会影响学生对英语学习的体验和效果，进而影响他们的学习观念和策略。家长的教育观念和教育方式对学生的英语学习观念和策略有着更为直接和深刻的影响。具有积极教育观念的家长，往往重视孩子的全面发展，注重培养孩子的自主学习能力和综合素质。他们会鼓励孩子积极参与英语学习，为孩子树立正确的学习目标和价值观。在孩子学习英语的过程中，这些家长不仅关注孩子的学习成绩，更注重培养孩子的学习兴趣和学习方法。他们会与孩子一起探讨英语学习的乐趣，引导孩子发现英语学习的价值，帮助孩子制定合理的学习计划，并鼓励孩子积极尝试各种学习策略。例如，家长可以和孩子一起观看英文电影，在观看过程中引导孩子学习英语表达方式和文化背景知识；也可以鼓励孩子参加英语角、英语竞赛等活动，锻炼孩子的口语表达能力和竞争意识。这种积极的教育方式能够激发孩子的学习动力，使孩子形成积极主动的学习观念，更愿意尝试多样化的学习策略，以提高自己的英语水平。相反，一些家长的教育观念可能较为传统和功利，过于关注孩子的考试成绩，忽视了孩子学习兴趣和学习能力的培养。在这种教育观念下，孩子可能会将英语学习仅仅视为一种获取高分的手段，而缺乏对英语学习本身的热爱和探索精神。他们可能会采用一些死记硬背、题海战术等应试型的学习策略，以应对考试的要求，而忽视了英语语言实际运用能力的提升。例如，有些家长为了让孩子在英语考试中取得好成绩，会给孩子布置大量的练习题，让孩子反复背诵单词和语法规则，却不注重培养孩子的听说能力和实际运用能力。这种教育方式可能会导致孩子对英语学习产生厌烦情绪，降低学习的积极性和主动性，影响他们的学习效果和未来的英语学习发展。此外，家庭文化氛围也对学生的英语学习有着潜移默化的影响。一个充满文化氛围的家庭，如家庭成员热爱阅读、注重知识的积累和交流，会为孩子营造一个良好的学习环境。在这样的家庭中，孩子更容易受到熏陶，养成良好的学习习惯和积极的学习态度。如果家庭中经常有英语相关的活动，如听英文歌曲、阅读英文书籍、观看英文节目等，孩子会在不知不觉中对英语产生兴趣，从而更愿意主动学习英语。家庭中成员之间的交流方式和互动模式也会影响孩子的学习观念。如果家庭成员之间能够相互鼓励、支持和合作，孩子在学习英语时也会更有信心和动力，更愿意与他人合作学习，分享学习经验和心得。4.2.2学校教育与教学模式学校教育与教学模式作为影响大学生英语学习观念与策略的关键外部因素，宛如灯塔，照亮了学生的英语学习之路，在学生的英语学习旅程中发挥着至关重要的引领作用。学校的课程设置是影响学生英语学习的重要方面。合理的课程设置能够为学生提供全面、系统的英语学习内容，满足不同学生的学习需求。目前，许多高校的英语课程设置涵盖了英语精读、听力、口语、写作、翻译等多个方面，旨在培养学生的综合英语能力。然而，在实际教学中，部分课程设置可能存在一些问题。例如，一些课程的教学内容过于注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。在英语精读课程中，教师可能会花费大量时间讲解语法和词汇知识，而对学生的阅读技巧和理解能力的培养不够重视，导致学生在实际阅读英文文献时遇到困难。课程的难度设置也可能不合理，有些课程难度过高，超出了学生的实际水平，使学生产生畏难情绪，降低学习积极性；而有些课程难度过低，则无法满足学生的学习需求，无法激发学生的学习动力。学校的教学方法和教学手段对学生的学习观念和策略有着直接的影响。传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的灌输，学生在课堂上处于被动接受的地位。在这种教学模式下，教师通常采用讲解、板书、提问等方式进行教学，学生主要通过听讲、记笔记、做练习题来学习英语。这种教学方法虽然能够在一定程度上帮助学生掌握基础知识，但却不利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。学生往往依赖教师的讲解和指导，缺乏主动探索和思考的机会，难以形成积极主动的学习观念。随着教育技术的不断发展，现代教学手段如多媒体教学、网络教学等逐渐应用于英语教学中。多媒体教学通过图片、音频、视频等多种形式，为学生呈现更加生动、形象的教学内容，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。网络教学则打破了时间和空间的限制，学生可以根据自己的需求和时间安排，自主选择学习内容和学习方式，增强了学习的自主性和灵活性。然而，在实际应用中，一些教师对现代教学手段的运用还不够熟练，或者只是将其作为传统教学方法的简单补充，未能充分发挥其优势。师资力量是学校教育质量的重要保障，对学生的英语学习也有着深远的影响。优秀的英语教师不仅具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，还能够关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和潜能。他们能够引导学生树立正确的学习观念，帮助学生制定合理的学习计划，指导学生选择适合自己的学习策略。例如，教师可以通过组织课堂讨论、小组合作学习等活动，培养学生的合作意识和交流能力；通过开展英语角、英语演讲比赛等课外活动，为学生提供更多的语言实践机会，提高学生的口语表达能力。而一些教师可能由于教学理念陈旧、教学方法单一，无法满足学生的学习需求，导致学生对英语学习失去兴趣。教师的教学态度和责任心也会影响学生的学习积极性。如果教师对教学工作认真负责，关心学生的学习和生活，能够及时给予学生鼓励和支持，学生就会更愿意投入到英语学习中。4.2.3社会文化与就业需求社会文化与就业需求作为影响大学生英语学习观念与策略的重要外部因素，宛如时代的浪潮，推动着学生在英语学习的海洋中前行，对学生的英语学习产生着广泛而深刻的影响。在当今全球化的时代背景下，英语作为国际通用语言，在国际交流、文化传播、科技合作等方面发挥着举足轻重的作用。社会对英语的重视程度日益提高，这无疑对大学生的英语学习观念产生了深远的影响。在国际交流领域，英语是各国之间沟通的桥梁。无论是商务洽谈、学术交流还是文化交流活动，英语都扮演着不可或缺的角色。国际学术会议上，各国学者用英语分享最新的研究成果；跨国公司的商务合作中，英语是沟通的主要语言。这种广泛的国际交流需求使得大学生认识到英语的重要性，促使他们将英语学习视为提升自身国际竞争力的关键途径。许多大学生积极参加各类国际交流活动，如国际学术研讨会、交换生项目等，通过与国外人士的交流互动，提高自己的英语水平和跨文化交际能力。在文化传播方面，英语作为英语国家文化的载体，承载着丰富的文化内涵。从好莱坞电影、英国电视剧到欧美流行音乐，英语文化产品在全球范围内广泛传播，深受年轻人的喜爱。大学生通过接触这些英语文化产品，不仅能够提高英语语言能力，还能深入了解英语国家的历史、文化、风俗习惯等，拓宽自己的文化视野。许多大学生因为对英美文化感兴趣，而主动学习英语，通过阅读英文原著、观看英文电影、听英文歌曲等方式，感受英语语言的魅力，培养对英语学习的浓厚兴趣。这种对英语文化的热爱和追求，进一步推动了大学生英语学习观念的转变，使他们更加注重英语学习的实用性和文化性。随着经济全球化的深入发展，就业市场对具备英语能力的人才需求持续增长。英语能力已成为许多职业的必备技能之一，这对大学生的英语学习策略产生了重要的影响。在就业市场上，无论是跨国公司、外贸企业还是国际组织，都对员工的英语水平有着较高的要求。具备良好英语能力的大学生在求职过程中往往具有更大的优势，能够获得更多的就业机会和更高的薪资待遇。许多跨国公司在招聘时，明确要求应聘者具备流利的英语口语表达能力和较强的英语读写能力，能够熟练运用英语进行商务沟通和文件处理。为了满足就业市场的需求，大学生在英语学习策略上更加注重实用性和针对性。他们会根据自己的职业规划和目标，有针对性地学习与职业相关的英语知识和技能。对于未来想从事外贸工作的学生来说，他们会重点学习商务英语，包括商务谈判、商务信函写作、国际贸易术语等方面的知识；而对于想从事翻译工作的学生，则会加强翻译技巧的训练，提高自己的翻译能力。大学生还会通过参加各种英语考试和培训，来提升自己的英语水平和就业竞争力。大学英语四、六级考试是大学生普遍参加的英语考试，许多用人单位将其作为招聘的重要参考标准。为了通过这些考试，大学生会制定详细的学习计划，进行系统的复习和备考。他们会购买相关的考试辅导资料，参加英语培训课程，通过模拟考试、真题演练等方式，提高自己的考试成绩。除了四、六级考试外，一些专业英语考试，如商务英语证书（BEC）、翻译资格证书等，也受到大学生的广泛关注。这些考试能够证明学生在特定领域的英语能力，为他们的职业发展提供有力的支持。五、优化大学生英语学习观念与策略的路径5.1树立正确的学习观念引导大学生树立正确的英语学习观念是提高英语学习效果的关键，需要从明确学习目的、培养积极态度以及认识英语学习对个人发展的重要性等多方面入手。在明确学习目的方面，高校应加强引导，帮助学生摆脱单纯以考试为导向的学习观念，树立多元化的学习目标。通过开展各类英语学习讲座、经验分享会等活动，邀请英语专业领域的专家、学者以及在英语学习和应用方面取得突出成绩的学长学姐，向学生介绍英语在不同领域的广泛应用和重要作用。在学术研究领域，英语是获取国际前沿学术信息的重要工具，许多顶尖的学术期刊和研究成果都以英文发表。鼓励学生关注国际学术动态，引导他们认识到学好英语能够帮助他们在未来的学术道路上走得更远，如参与国际学术交流、与国际知名学者合作研究等。在职业发展方面，向学生展示跨国企业、外贸公司、国际组织等对英语人才的需求，让学生明白良好的英语能力能够为他们打开更多的职业大门，提供更广阔的发展空间。对于有志于从事国际贸易的学生来说，流利的英语听说读写能力是进行商务谈判、签订合同、处理国际业务的必备技能；而对于想要进入国际组织工作的学生，英语更是日常工作和交流的主要语言。通过这些实际案例，让学生深刻认识到英语学习不仅仅是为了通过考试，更是为了满足未来个人发展的需求，从而激发他们学习英语的内在动力。培养积极的学习态度也是至关重要的。教师在教学过程中应注重营造轻松、愉快的学习氛围，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。利用多媒体教学工具，播放有趣的英文电影、纪录片、歌曲等，让学生在欣赏的过程中感受英语的魅力，提高学习的积极性。组织英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，为学生提供更多的语言实践机会，让学生在实际运用中体验到英语学习的乐趣和成就感。在英语角活动中，学生可以自由地与外教、同学用英语交流，分享自己的观点和经历，锻炼口语表达能力，同时结交志同道合的朋友，增强学习英语的动力。在英语演讲比赛中，学生通过精心准备演讲稿，不断练习演讲技巧，不仅提高了英语的综合运用能力，还培养了自信心和表达能力。当学生在这些活动中取得进步和成绩时，教师应及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的努力得到认可，从而进一步增强学习英语的积极性和主动性。引导学生认识英语学习对个人发展的重要性，还可以从跨文化交流的角度出发。随着全球化的深入发展，不同国家和地区之间的交流日益频繁，英语作为国际交流的主要语言，是连接不同文化的桥梁。通过学习英语，学生可以接触到世界各地的文化、思想和价值观，拓宽自己的视野，增强跨文化交际能力。组织学生参加国际交流项目、文化交流活动等，让他们亲身感受不同文化的差异和魅力，体会英语在跨文化交流中的重要作用。学生在与国外学生交流的过程中，不仅能够提高英语水平，还能了解不同国家的风俗习惯、教育体系、社会制度等，培养全球视野和包容心态。鼓励学生阅读英文原著、观看英文影视作品、收听英文广播等，让他们深入了解英语国家的文化背景，增强对英语语言的理解和运用能力。通过阅读英文小说，学生可以领略到不同作家的写作风格和思想内涵，感受英语语言的丰富表现力；观看英文影视作品，则可以让学生更直观地了解英语国家的生活方式、社会现象和文化传统。这些都有助于学生认识到英语学习对个人发展的深远意义，从而树立正确的学习观念，积极主动地投入到英语学习中。5.2制定有效的学习策略制定有效的学习策略是提高大学生英语学习效果的重要途径，需要根据学生的特点和学习目标，指导学生制定个性化的学习策略，同时注重学习策略的系统性和灵活性。个性化学习策略的制定是关键。每个学生都有其独特的学习风格、兴趣爱好和学习需求，因此，教师应帮助学生了解自己的学习特点，引导他们制定适合自己的学习策略。对于视觉型学习风格的学生，他们对图像、颜色、文字等视觉信息敏感，教师可以建议他们多使用思维导图、彩色笔记、图表等方式来整理和记忆英语知识。在学习英语单词时，制作单词卡片，一面写单词，一面配上相关的图片，通过视觉刺激来加深记忆；在学习英语语法时，用不同颜色的笔标注出语法规则中的重点和难点，使知识结构更加清晰。对于听觉型学习风格的学生，他们更擅长通过听来学习，教师可以推荐他们多听英语广播、英语有声读物、英文歌曲等，利用碎片化时间进行听力训练。在上下学的路上、做家务的时候，都可以听英语，培养语感，提高听力水平。对于动觉型学习风格的学生，他们喜欢通过身体活动来学习，教师可以鼓励他们参与英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，在实践中提高英语的综合运用能力。在英语角中，与其他同学用英语交流，锻炼口语表达能力和反应能力；在英语演讲比赛中，通过反复练习演讲，提高口语表达的流畅性和准确性，同时增强自信心。合理安排时间也是学习策略的重要组成部分。教师应引导学生制定科学的学习计划，合理分配学习时间，确保各项学习任务都能得到充分的时间保障。学生可以根据自己的课程表和课余时间，制定每周的英语学习计划。例如，每天安排1-2小时的英语学习时间，包括背诵单词、练习听力、阅读英文文章、写作练习等。在安排时间时，要注意劳逸结合，避免长时间连续学习导致疲劳和效率低下。可以将学习时间分成若干个小段，每段时间学习不同的内容，中间适当休息。早上记忆力较好，可以安排背诵单词和朗读英语课文；下午可以进行阅读和写作练习；晚上则可以听英语广播或看英文影视剧，进行轻松的英语学习。同时，要预留一定的弹性时间，以应对突发情况或临时增加的学习任务。选择适合的学习方法同样至关重要。英语学习方法多种多样，教师应根据学生的学习目标和学习内容，指导学生选择合适的学习方法。在词汇学习方面，除了传统的背诵单词表，还可以采用词根词缀记忆法、联想记忆法、语境记忆法等。通过学习常见的词根词缀，如“un-”表示否定，“re-”表示重复，“-tion”表示动作或状态的名词后缀等，帮助学生理解和记忆单词。利用联想记忆法，将单词与熟悉的事物、场景、经历等联系起来，增强记忆效果。在学习“pest”（害虫）这个单词时，可以联想到害虫对庄稼的破坏，从而加深对单词的记忆。在语境记忆法中，通过阅读英文文章、观看英文影视剧等方式，在具体的语境中学习单词，了解单词的用法和搭配。在听力学习方面，教师可以指导学生采用精听和泛听相结合的方法。精听时，选择一篇听力材料，反复听几遍，逐句听懂每个单词和句子，对于听不懂的地方，可以对照听力原文进行分析，找出原因，然后再反复听，直到完全听懂为止。泛听则是广泛地听各种英语材料，如英语广播、英文电影、英语歌曲等，培养语感，提高听力理解能力。在阅读学习方面，教师可以教导学生运用略读、寻读、精读等阅读技巧。略读时，快速浏览文章，了解文章的主旨大意；寻读时，根据问题或关键词，在文章中快速查找相关信息；精读时，仔细阅读文章，分析文章的结构、语法、词汇等，深入理解文章的内涵。在实际教学中，教师可以通过案例分析、小组讨论等方式，向学生介绍不同的学习策略，并引导学生根据自己的情况进行选择和调整。教师可以选取一些英语学习成功的案例，分析这些学生所采用的学习策略，让其他学生从中受到启发。组织学生进行小组讨论，让他们分享自己在英语学习中使用的学习策略，互相学习，共同提高。教师还应定期对学生的学习策略进行评估和反馈，帮助学生发现问题，及时调整学习策略，以提高学习效果。5.3营造良好的学习环境营造良好的学习环境对于优化大学生英语学习观念与策略至关重要，需要学校和家庭共同努力，为学生创造有利的学习条件和氛围。学校作为学生学习的主要场所，应充分发挥其资源优势，营造浓厚的英语学习氛围。在校园文化建设方面，学校可以开展丰富多彩的英语文化活动，如举办英语文化节、英语戏剧节、英语演讲比赛、英语歌曲大赛等。英语文化节可以涵盖英语电影展播、英语书法比赛、英语知识竞赛等多个项目，让学生在参与活动的过程中，感受英语的魅力，提高学习兴趣。英语戏剧节则为学生提供了一个展示英语综合运用能力的舞台，学生们通过排练和表演英语戏剧，不仅能够锻炼口语表达能力，还能深入理解英语语言背后的文化内涵。在英语演讲比赛中，学生们需要精心准备演讲稿，运用恰当的词汇、语法和表达方式，清晰地阐述自己的观点，这有助于提高学生的英语写作能力和口语表达能力，同时培养学生的自信心和逻辑思维能力。通过这些活动，激发学生学习英语的热情，使学生在浓厚的英语文化氛围中潜移默化地提高英语水平。学校还应加强英语学习资源建设，为学生提供丰富的学习资料和便捷的学习渠道。加大对图书馆英语书籍、期刊、杂志的采购力度，确保图书馆拥有大量的英文原著、学术期刊、英语学习辅导资料等，满足不同学生的阅读需求。同时，建设数字化学习资源平台，整合各类在线英语学习资源，如英语学习网站、在线课程、学习软件等，方便学生随时随地进行学习。一些学校的图书馆与国内外知名数据库合作，为学生提供了丰富的英文文献资源，学生可以通过校园网免费访问这些资源，获取最新的学术信息。学校还可以利用多媒体教室、语言实验室等教学设施，为学生提供良好的学习环境。在语言实验室中，学生可以进行听力训练、口语练习、模拟考试等，通过先进的设备和软件，提高学习效果。家庭在学生的英语学习中也起着不可或缺的作用。家长应树立正确的教育观念，重视孩子的英语学习，为孩子营造良好的家庭英语学习氛围。家长可以与孩子一起学习英语，如一起观看英文电影、听英文歌曲、阅读英文书籍等，与孩子共同探讨英语学习中的问题和乐趣，增强亲子关系的同时，也能激发孩子的学习兴趣。在观看英文电影时，家长可以与孩子一起讨论电影中的情节、人物和文化背景，引导孩子学习电影中的英语表达方式和词汇。家长还可以鼓励孩子参加英语学习活动，如英语角、英语夏令营等，为孩子提供更多的语言实践机会。如果孩子对英语戏剧感兴趣，家长可以支持孩子参加英语戏剧社团或培训班，让孩子在专业老师的指导下，提高英语水平和表演能力。家长要关注孩子的英语学习进展，与孩子保持良好的沟通，及时了解孩子在学习中遇到的困难和问题，并给予鼓励和支持。当孩子在英语学习中取得进步时，家长要及时给予肯定和表扬，增强孩子的自信心；当孩子遇到挫折时，家长要耐心倾听孩子的烦恼，帮助孩子分析问题，寻找解决办法，鼓励孩子不要放弃。如果孩子在英语考试中成绩不理想，家长不要一味地批评指责，而是要与孩子一起分析错题的原因，制定改进计划，帮助孩子提高学习成绩。家长还可以与学校老师保持密切联系，了解孩子在学校的学习情况，配合老师做好孩子的英语教育工作。通过家校合作，共同为孩子营造良好的英语学习环境，促进孩子的英语学习。5.4加强学习策略培训与指导加强学习策略培训与指导是优化大学生英语学习观念与策略的重要举措，对于提高学生的学习效果和自主学习能力具有关键作用。教师应充分发挥主导作用，通过多种方式和途径，系统地对学生进行学习策略培训和指导，帮助学生掌握有效的学习策略，提升学习能力。开设专门的学习策略课程是一种有效的方式。在课程设置上，应将学习策略课程纳入大学英语教学体系，作为一门独立的课程或者与大学英语课程相结合的拓展课程。课程内容应涵盖元认知策略、认知策略和社会情感策略等方面的知识和技能。在元认知策略方面，教导学生如何制定合理的学习计划，包括学习目标的设定、学习时间的安排、学习任务的分配等。通过案例分析和实践操作，让学生学会根据自己的英语水平和学习需求，制定具有针对性和可操作性的学习计划。在学习英语听力时，学生可以根据自己的听力水平，制定每周进行一定次数的听力练习计划，选择适合自己难度的听力材料，如英语新闻、英语电影、英语有声读物等，并设定每次练习的时间和目标，如听懂大意、获取关键信息、进行听力复述等。课程还应教授学生如何监控自己的学习过程，及时发现学习中存在的问题，并采取相应的调整措施。学生在学习英语写作时，要学会检查自己的语法错误、词汇运用是否恰当、文章结构是否合理等，发现问题后及时修改和完善。在认知策略方面，课程应介绍各种有效的学习方法和技巧。如在词汇学习中，教授学生词根词缀记忆法、联想记忆法、语境记忆法等多种记忆方法。通过讲解常见的词根词缀，如“pre-”表示“在……之前”，“post-”表示“在……之后”，“-able”表示“能够……的”等，帮助学生理解和记忆单词。引导学生运用联想记忆法，将单词与熟悉的事物、场景、经历等联系起来，增强记忆效果。在学习“pest”（害虫）这个单词时，可以联想到害虫对庄稼的破坏，从而加深对单词的记忆。在语境记忆法中，通过阅读英文文章、观看英文影视剧等方式，在具体的语境中学习单词，了解单词的用法和搭配。在阅读技巧方面，教导学生运用略读、寻读、精读等技巧。略读时，快速浏览文章，抓住文章的主旨大意；寻读时，根据问题或关键词，在文章中快速查找相关信息；精读时，仔细分析文章的结构、语法、词汇等，深入理解文章的内涵。在社会情感策略方面，课程应培养学生的合作学习能力和情感管理能力。通过组织小组合作学习活动，让学生学会与他人合作，共同完成学习任务。在英语小组讨论中，学生们可以相互交流观点、分享学习经验，共同解决学习中遇到的问题。教导学生如何管理自己的学习情感，在面对学习困难和挫折时，保持积极乐观的心态，通过自我鼓励、调整学习方法等方式，克服困难，增强学习动力。当学生在英语口语表达中出现紧张情绪时，教师可以教导学生通过深呼吸、自我暗示等方法来缓解紧张，增强自信心。除了开设专门的课程，举办学习策略专题讲座也是一种有效的培训方式。讲座可以邀请英语教育专家、优秀教师或英语学习成绩突出的学生作为主讲嘉宾，分享他们的学习经验和学习策略。讲座内容可以涵盖英语学习的各个方面，如听力、口语、阅读、写作、词汇学习等。在听力学习讲座中，主讲嘉宾可以介绍如何选择适合自己的听力材料，如何运用听力技巧提高听力理解能力，如预测听力内容、抓住关键词、做听力笔记等。在口语学习讲座中，分享如何克服口语表达的心理障碍，如何提高口语表达的流利度和准确性，如多参加英语角、与外教交流、模仿英文原声等。在讲座过程中，应设置互动环节，鼓励学生提问和交流，解答学生在学习策略使用中遇到的问题和困惑。可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己在学习中使用的学习策略，互相学习，共同提高。通过互动交流，学生可以更深入地了解不同的学习策略，拓宽学习思路，同时也能增强学习的积极性和主动性。教师还应在日常教学中渗透学习策略的指导。在课堂教学中，结合具体的教学内容，向学