初中语文教材同步统编版九年级上册第六单元22智取生辰纲 教案

《智取生辰纲》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1.理解《智取生辰纲》课文内容，把握故事情节发展。2.学习文中出现的生字生词，掌握其正确读音和基本含义。（二）过程与方法1.通过课文分析，培养学生的阅读理解和文本分析能力。2.通过课堂讨论，提高学生的批判性思维和语言表达能力。（三）情感态度与价值观1.感受《水浒传》中人物的智慧和勇气，理解其反抗封建统治的精神。2.培养学生对传统文化的尊重和热爱。二、教学重难点（一）教学重点1.课文内容的深入理解，特别是智取生辰纲的策略和人物心理活动。2.课文中的关键词汇和句式的掌握。（二）教学难点1.对《智取生辰纲》中人物性格的深入分析。2.对文中特殊句式和疑难句的理解和运用。三、教学过程（一）导入新课1.激发兴趣与背景介绍同学们，你们有没有听说过《水浒传》？它是一部描绘了众多英雄好汉的古典小说。今天，我们要学习的是其中的一个精彩故事——《智取生辰纲》。在这个故事里，梁山好汉们用智慧和勇气，巧妙地夺取了杨志押送的生辰纲。现在，让我们走进这个故事，看看他们是如何做到的。2.故事概要与学习目标《智取生辰纲》不仅仅是一个关于抢劫的故事，它更深刻地反映了当时社会的矛盾和冲突。在本节课上，我们将一起探索故事中的智谋和人物性格，学习文言文的阅读技巧。通过这节课，希望大家能够理解故事情节，掌握文中的生字生词，并且能够分析人物的心理活动及其背后的社会意义。（二）课文学习1.课文朗读与正音（1）学生齐读课文，教师注意倾听学生朗读中的语音语调。（2）针对易读错的生字和多音字进行正音，如“濠州”中的“濠”读作“háo”，“提辖”中的“辖”读作“xiá”。（3）强调课文中的关键词汇，如“智取”、“生辰纲”等，确保学生能够正确并理解其含义。2.生字生词学习（1）列出课文中的生字生词，如“朴刀”、“藤条”、“虞候”等，进行详细解释。（2）通过组词或造句的方式，帮助学生理解并记忆这些生字生词，例如：“朴刀”是一种古代的武器，可以造句“杨志提着朴刀，警惕四周。”（3）设计互动游戏，如“我来比划你来猜”，让学生通过肢体语言来表达生字生词，增加学习的趣味性。3.文言文句式解析（1）挑选文中的典型句式，如“你这般说话，却似放屁！”进行句式结构分析。（2）引导学生分析句子成分，理解文言文中虚词的用法，如“却”在这里作为副词，表示转折。（3）通过比较现代汉语和文言文的表达差异，帮助学生掌握文言文的翻译技巧。4.课文内容深度探讨（1）引导学生探讨文中的主要情节，如“智取生辰纲”的过程，分析晁盖、吴用等人的策略。（2）组织学生分角色朗读，体会不同人物的性格特点和心理活动，例如杨志的焦虑和无奈，晁盖等人的机智和勇敢。（3）设置问题情境，如“如果你是杨志，你会如何防止生辰纲被劫？”激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维。5.情感态度与价值观教育（1）通过讨论《智取生辰纲》中人物的行为和选择，引导学生思考忠诚、勇敢、智慧等价值观。（2）联系现实生活，让学生思考在现代社会中如何体现这些价值观，例如在团队合作中如何发挥智慧和勇气。（3）鼓励学生分享自己的观点和体会，教师给予积极的反馈和评价，增强学生的自信心和表达能力。（三）文本分析1.人物性格剖析（1）杨志的性格分析：通过杨志在文中的言行，如“杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打”，可以看出他是一个严格、急躁的人。他对待任务非常认真，但缺乏对下属的同情心。（2）晁盖、吴用等人的智慧：通过他们的计谋，例如“吴用去松林里取出药来，抖在瓢里”，展现了他们机智、冷静和深思熟虑的性格特点。2.智取策略解读（1）策略的巧妙：分析晁盖、吴用等人如何利用杨志一行人的疲惫和口渴，通过卖酒的计谋，使他们放松警惕，从而成功智取生辰纲。（2）心理战术的应用：探讨晁盖、吴用等人如何通过伪装成普通客人，以及先自己尝试酒水来消除杨志一行人的疑虑。3.语言特色与修辞手法（1）生动的比喻与夸张：如文中“赤日炎炎似火烧”，运用比喻手法形象地描绘了天气的酷热。（2）对话的巧妙运用：文中人物对话如“你这厮好大胆，怎敢看俺的行货！”，通过直接引语展示了人物性格和当时紧张的气氛。4.思想内容与主题探讨（1）反抗封建统治的主题：分析《智取生辰纲》如何通过梁山好汉的行动，反映出当时社会底层人民对于封建统治的不满和反抗。（2）智慧与勇气的体现：讨论梁山好汉们不仅具有勇气，更有智谋，他们的行为展现了底层人民对抗不公的智慧和力量。通过这种分析，引导学生认识到正义和智慧在战胜困难中的重要作用。（四）课堂互动1.分析讨论：智取生辰纲的智慧体现（1）引导学生回顾课文中晁盖、吴用等人策划智取生辰纲的过程，提问：“他们是如何一步步引诱杨志一行人上钩的”（2）让学生以小组形式讨论晁盖、吴用等人的计谋，分析其智慧体现在哪些方面。例如，他们如何利用天气炎热、杨志一行人疲惫的心理，以及如何通过伪装成贩枣子的商人来降低对方的警惕。（3）每组选出一名代表汇报讨论结果，教师点评并补充，强调吴用等人的计谋不仅在于智取，更在于对人心的把握和利用。2.角色扮演：体验杨志的困境与决策（1）将学生分为两大组，一组扮演杨志及其随行人员，另一组扮演贩枣子的客人和卖酒的汉子。（2）教师提供情境背景，引导学生进入角色，模拟课文中的关键情节，如贩枣子客人买酒、杨志一行人决定是否买酒等。（3）在角色扮演中，学生需要运用课文中的语言和情节，展示杨志的决策过程以及贩枣子客人和卖酒汉子的互动。（4）角色扮演结束后，组织全班讨论杨志失陷生辰纲的原因，是否完全是由于他的无智，还是其他因素的综合作用。（5）教师总结学生的表现和讨论观点，指出杨志的决策在当时情境下的合理性，以及最终失败的不可避免性，引导学生理解人物性格的复杂性和故事情节的必然性。（五）句子分析1.疑难句解析在《智取生辰纲》中，有许多句子体现了古汉语的表达特点，例如：“杨志这一行人要取六月十五日生辰，只得在路途上趱行。”这句话中的“趱行”是一个典型的古汉语词汇，现代汉语中不常用。作为教师，我们可以引导学生理解“趱”字的意思是“急走”，从而让学生体会到古文中词汇的丰富性和表达的精炼。2.特殊句式分析文中的特殊句式，如“我们直恁地苦！”，这是一个典型的倒装句，将副词“直”放在了主谓之间，加强了语气。我们可以让学生通过这个句子，理解古汉语中倒装句的用法，以及它在表达情感时的作用。同时，可以设计一个情境，让学生尝试用现代汉语表达相同的意思，然后对比两种表达方式的差异。3.句子翻译与鉴赏对于文言文教学，翻译是帮助学生理解文意的重要手段。例如，文中的句子“这般火似热的天气，又挑着重担；这两日又不拣早凉行，动不动老大藤条打来。”可以让学生尝试翻译，并引导他们注意句子中的修辞手法，如“火似热”的比喻，以及“动不动”的反复，这些都能增强语言的表现力。通过翻译和鉴赏，学生不仅能够理解句子的表层意思，还能深入体会作者的情感和语言的魅力。（六）情感体验1.体会人物情感（1）分析杨志的焦虑引导学生关注杨志在文中的言行，如“杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打”，让学生体会杨志急于完成任务的焦虑和对士兵的严厉。（2）感受杨志的无奈通过杨志与老都管的对话，如“杨志道：‘都管，你须是城市里人，生长在相府里，那里知道途路上千难万难！’”，让学生感受杨志面对不理解和困境时的无奈。2.社会矛盾的反映（1）探讨生辰纲的社会背景讨论生辰纲在当时社会中的意义，引用文中“这十一担金珠宝贝”来说明其价值，引导学生思考为何梁山好汉要夺取生辰纲，反映了哪些社会矛盾。（2）分析人物行为背后的社会因素通过晁盖、吴用等人的行为，如“这个唤作‘智取生辰纲’”，分析他们反抗封建统治、追求自由的决心，以及这种行为背后的社会不公。3.情感与人物性格的关联（1）杨志性格的多面性结合杨志的言行，如“杨志骂道：‘这畜生不怄死俺！只是打便了！’”，分析他性格中的严厉和急躁，以及这些性格特点如何影响他处理问题的方式。（2）梁山好汉的智慧与勇敢引用吴用等人的计策，如“吴用去松林里取出药来，抖在瓢里”，分析他们的性格特点，如何通过智慧和勇敢实现目标。4.情感体验与课堂互动（1）角色扮演活动组织学生进行角色扮演，如模拟杨志与老都管的对话，让学生在体验中更深刻地理解人物情感。（2）情感讨论会开展以情感为主题的讨论会，让学生分享对杨志焦虑和无奈的感受，以及对梁山好汉行为的看法，鼓励学生表达自己的理解和见解。（七）课堂小结1.回顾课文要点通过今天的学习，我们深入了解了《智取生辰纲》这篇课文。首先，我们要注意的是，课文通过细腻的描写，展现了杨志一行人在酷热天气中艰难前行的情景。“虽是晴明得好，只是酷热难行”，这句话不仅描绘了天气，也反映了行路的艰辛。接着，我们看到了杨志对时间的紧迫感和对任务的责任感，他坚持“辰牌起身，申时便歇”，力求按时完成使命。然而，他的严厉和急躁，以及对士兵的不近人情，最终导致了团队的不满和抵触。2.深入分析《智取生辰纲》在《水浒传》中的地位《智取生辰纲》不仅是《水浒传》中的一个精彩篇章，更是深刻反映了当时社会矛盾和人民反抗压迫的强烈愿望。在这个故事中，梁山好汉们以智取胜，巧妙地夺取了生辰纲，展现了他们超凡的智慧和勇气。特别是吴用等人的计策，“这个唤作‘智取生辰纲’”，不仅体现了他们的智谋，也反映了当时社会对正义的追求。通过今天的学习，我们应该认识到，文学作品的价值不仅在于它的故事性，更在于它所蕴含的深刻社会意义和人文精神。3.课文原句引用与分析在课堂小结中，我们还要重点回顾一些课文中的关键句子。例如，“杨志提了朴刀，拿着藤条，自去赶那担子”，这句话描绘了杨志严厉的形象，同时也反映了他作为领导者的责任感。再如，“那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘”，这里不仅展示了士兵们的辛苦，也暗示了他们心中的不满和怨