部编版七年级上册历史教案

第1课中国早期人类的代表一一北京人

时间：课时：累计教案节数：主备人：

教学目的

知识与能力认识和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。培养学生的察看力、想象

力和比较的能力。

过程与方法

采取以学生自主、合作、探究等学习方式为主，教师引导生察看、比较、剖析总

结，由浅入深达到预期目标。

情感态度与价值观

使学生领会到劳动创立世界和人类本身，认识到中国是人类的起源地之一，是目前世界上发现

远先人类旧址最多的国家，激发学生的爱国主义和民族骄傲感，培养学生珍视人类文化遗产的

意识。

重点

北京人、山顶洞人生活情况异同

难点

本课所讲内容距今长远，只有依据考古挖掘成就进行科学推断并联合必要的合理的想象才能理

解和掌握本课内容

教学方法

议论、交流、小组合作

教学过程

情境引入

方案一：对于人类的起源你知道哪些有关传说？1859年，英国科学家达尔文出版了《物种起源》一

书，才揭露出人类是从古装进化而来的。那么，最早的人类什么样子？他们又

是怎样生活的？让我们一起走近茂盛的原始森林去探寻这一奇妙吧！

师：叙述故事或课件展示图片

如中国的女娟造人、西方基督教上帝创立了人类等（可由学生叙述）设计问题，导入新课。

生：阅读课前导言部分，察看图片，表达自己的见解。激发求知欲

达成学案中自主探究中的题目

一.元谋人

1.看教材第2页及第4页“我国旧址散布图”提出问题“在这些远先人类中，谁是我国

最早的人类？他们发现时间和地址？判断他们是人而不是维的依据是什么？看完我国旧址散布

图后同学们有什么感想？

二.北京人

1.察看教材中的古猿头像、北京人头部还原像和现代人头像，比较它们有什么不同？

2.察看教材中的灰烬堆和北京人用火追逐野兽图，思考北京人是怎样获得火的？他们用火做什

么？火的使用有什么意义？

3..察看教材中北京人生活时期的部分动物图和阅读课文中《韩非子》的描绘，你认为北京

人应怎样生活才能生存？为什么？

三.山顶洞人

（1933年，在北京人居住的龙骨山顶的洞窟里，考古学家又发现了一群先人，因为是在山顶洞

里发现的，因此把他们称为山顶洞人）

议一议“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步呢？（可依据学案中的表格对照）

解说氏族

课本上提到的氏模，是由血缘关系联合起来的集体。氏族是一种组织形式，就像我们前面所讲

到的北京人生活的原始人群。氏族的形成与当时的婚姻状况有关，在原始人群阶段，由于刚才

由猿转变而来，因此彼此之间没有婚姻观点。属于群婚状况，也就是没有固定的婚配对象，而

且没有蜚份观点。到了山顶洞人时期，由于社会的发展，在婚姻形态上比原来进了一大步。已

经有了初步的家庭观点。属于族外群婚，就是两个集体之间的男女能够通婚，但没有固定的婚

配对象，所以很难确定后蜚的身份，后辈只能按母亲的血统把有血缘关系的人会合在一起，组

成的集体，就是氏族。氏族就是以血缘关系为纽带、没有私有

财产、共同劳动、共同消费的群体。师：提出做题要求，督导学生网读课文达成自主学习题

生：1.速读课文，达成自主题，勾勒重点知识，初步掌握基础知识。

2.学生互相质疑释疑。

师：提问题，引导学生察看图片

生：分红三组，察看图片，探究问题，分组展示探究结果。

师：强调“元谋人，我国境内已知，最早”重点词，会不会制造工具是人和动物的区别。对于

旧址散布图学生的答案中会有散布较多或不平均的说法，教师少作补充后指出，我国是世界上

目前发现远先人类旧址最多的国家，进而激发学生的骄傲感和爱国热情。

生：察看课文中的插图，小组内议论解决问题，并推举代表展示成就。

师：引导生察看、，比较、，描绘，总结出北京人”保存了猿的某些特点”。但是，教师要强

调北京人能直立行走，手脚分工显然。

生：说出自己的想法后，在教材中划出答案，认识北京人使用天然火的进步性。

师：解说课文中《韩非子》的含义，让学生认识北京人群居的必要性：是因为工具简陋、环境

险恶。这一点教师点到即可。

师：引导生列表比较，区别掌握。

生：联合教师的提示阅读课文，小组内合作探究。

师：①体质进步：模样和现代人基真相同。②工具制作技术：掌握磨制和钻孔技术，人工取火，

会捕鱼。③生活进步：用骨针缝制衣服，制作装修品，懂得爱美。生活的集体一氏族。

氏族”一词对学生来说比较陌生，因此必须详尽叙述，这有利于学生对此以前之后原始社会组

织构造的认识。

教师行间指导

师：

引导学生察看课文中的插图给学生疏组

生：

小组议论：看完我国远先人类旧址散布图你有何感想？

小组议论交流，派代表展示成就。

多媒体展示问题：想象一下，北京人的一天是怎样生活的？提示能够准时间次序，也能够按

衣、食、住、行的次序。

师：引导学生从体质特点、制造工具的技术、爱盛情识、人工方面比较出山顶洞人与北京人的

进步。

生：联合教师的提示阅读课文，小组内合作探究。

拓展延长北京人旧址是世界上原始人古迹最丰富的旧址，

师：引导学

你能用文字或图片，根据事实，合理想象，展现“北京人一天的生活”吗？

生联合课文知识，展开想象，编写北京人生活的小故事。

生：编写故事或收集图片，锻炼表达组织能力

生：自由讲话

教后反省优点：1、本节课我始终贯彻教学设计的思路，围绕设定的三位目标进行教学。采取“先

学后教”的教学模式，着重引导学生进行分组议论，合作探究，充分给学生提供思考的空间，力争

培养学生剖析问题和解决问题的能力。

板书：

一、元谋人

1、地址：云南元谋人时间：约170万年

2、地位：是世界上已知最早的人类

二、北京人

1、时间：约70—20万年地址：

2、生活生产情况：

3,特点：

三、山顶洞人

1、地址：时间：约三万年

2,生活生产情况：

3、特点：

教学反省:

第2课原始的农耕生活

时间：课时：累计教案节数：主备人：

教学目的

知识与能力目标：

(1)认识在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况

(2)中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平

(3)认识中国原始农耕发展对中国远古时代社会进步的重要意义。过程

与方法目标：

用具是教学课本、多媒体教学课件联合历史图册，教学方法是启示式的讲话法，设计探

究问题，以问题引导为主。

情感态度与价值观目标：

课知识的学习，使学生对创立出我国原始农耕文化的先民在生产与劳动的过程中体现出

的智慧与朴实，对中华民族祖先的高度认同感和荣耀感。

［教学重点、难点］

重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活，区分两种地域的住房构造和农作物的区别难

点：私有制的出现所致使的贫富差距

教具：课本教材、地图册、我国原始人类有关多媒体图文资料、考古发现图

授课过程

导入新课：

回首第1课：元谋人、北京人主要靠捡拾、采集为生，住在洞窟里或树上，生存问题一直

是原始社会人类面对的最大问题。但是，到距今六七千年的时候，这种状兄发生了巨大的

变化。

新授课：

从课本与历史图册上找出河姆渡旧址、半坡旧址、大汶口文化旧址等旧址的地点，得出氏族乡

村遍及中华大地的结论。经过长江和黄河流域的这两个典型代表来说明我们祖先原始的农耕生

活的状况。

(1)如果你是一个生活在原始社会的人，你会考什么维持生存？如果仅靠在野外野果为生，那么到了

没有果实的季节或许恶劣天气影响所致使没有果实怎么办？然后引出获得固定的

食物根源怎么办的问题，进而得出开始农耕生活是原始人类改良生存状态的重点。

(2)对于河姆渡人的生活,让学生阅读教材，然后用多媒体叙述基本知识点，并提问：

①河姆渡人住在干栏式房子里生活

师：为什么会在干栏式房子中生活呢？(由于南方水分较大，不适宜于在地下生活)

②河姆渡人使用的工具与器具：石斧、石凿、臂和、陶舔

师：河姆渡人栽种的会是什么农作物呢？

我国是世界上最早栽种水稻的国家，增强学生的民族骄傲感。

(3)对于半坡人的生活.让学生阅读教材，然后用多媒体叙述基本知识点，联合河姆渡的房子

种类的成因，提出以下问题：

学生察看、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房子还原图，那么

这两种房子建筑能不能相互混用？导出这两种建筑产生的地理因素所起到的影响。

对于半坡人的社会状况，经过地图上显示河姆渡旧址和半坡旧址的地理地点，教师说明这

两个氏淡乡村因地理环境、气候条件的不同，虽基本上同属一个时期，但从考古发现来看，他们

的社会生活有好多不同之处。

(4)教师出示人面鱼纹陶盆、土鱼纹陶盆，说明随着物质生活的提高，半坡人的文化生活也丰

富起来。

（5）在认识了大汶口原始居民农耕生产的内容后，联合课文的最后一段小字，然后鼓励学生发

表自己的建议，议论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？讲堂小结

经过对黄河流域的半坡人和长江流域的河姆渡人两个典型代表的学习，认识了原始的农耕生活

状况。经过学习，我们知道原始农耕生活有很多共同的特点是栽种农作物、使用磨制石器和骨

器、建房定居、饲养牲畜家禽等。但由于气候环境的不同，河姆渡旧址与半坡旧址也拥有好多

不同之处，但是他们都创立了华夏文明。

板书设计：

第2课原始的农耕生活

地址：浙江县河姆渡（长江流域）时

间：距今约7000年

生产生活情况：①使用磨制石器；

②栽种水

稻

③饲养牲畜；

④住干栏式房子

地址：陕西西安半坡（黄河流域）

时间：距今约5、6000年

生产生活情况：①宽泛使用磨制石器；

②栽种粟；

③饲养牲畜；

④制作彩陶，陶器上刻有符号；

⑤住半地穴式房子

地址：山东泰安大汶口

时间：距今约四、五千年

生产生活情况：①过原始农耕生活；

②贫富分化，私有制产生

教学反省:

第3课远古的传说

时间:

深时:累计教案节数:主备人:

课标要求

知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，认识传说和史实的区别。

教学目的

一、识记与理解

1、识记远古传说中的主要人物以及汉族的前身和始祖。

2、理解炎帝、黄帝与农业起源传说的实质。

3,理解“禅让”的含义和实质。

二、能力与方法

1、培养从传说中提取有用信息的能力，初步掌握用传说印证史实的方法。

2、回想巳学知识并联系资料，理解传说与历史间的关系。

三、情感态度与价值观

1、培养学生学习历史、热爱历史的情感。

2、认识华夏族形成历史，培养崇敬中华民族人文始祖的情感。

3,领会以禹为代表的远古居民的优异品德，培养继承和弘扬中华民族优异传^的信心和决

心，进一步确立科学的人生价值观。

重点难点

一、重点：

1,农业起源的传说和华夏族的形成

2、禹治理水的方法及其难得的品德

二、难点：

1、部落、部落结盟的组成和性质以及他们之间的战争与交融

2.“禅让”的含义和实质

授课种类新课。

教学准备

教师准备：炎、黄帝的肖像挂图.对二人陵墓的简介课件、祭祀活动的图片、禹治水的幻灯、

布置学生收集我国历史上的传说。

学生准备：认识、收集我国古代的传说。

教学方法解说法、叙述法、归纳法、图示法、比较法和议论法。

教学过程

（联合旧知识导入新课）

师：前两课我们学习了对于我国远古居民和原始农耕文化的历史，我们主若是经过考古资

料来认识这些历史的，在古代历史文件中并没有有关确实切的记录。但是，从我国广为流

传的大量对于远古时代的历史传说中也能找到一些重要的信息，和远古的农耕文化相印证。

传说虽然难免夸张虚构，但不少传说生动地反应了人类的历史，包含了极有价值的内容。

问：同学们，你们知道哪些远古传说？

（出示课题）第3课远古的传说

一、炎帝和黄帝的传说

1.农业起源的传说

（选定一位或两位同学上台叙述炎帝或黄帝的传说，以此调换学生参与讲堂的积极性）

联系炎帝和黄帝的传说，展开议论，根据课本介绍的有关炎帝、黄帝的传说事迹，总结归纳炎

帝黄帝对中华文明演进所做的贡献。

师：大概在4000多年前，我国大地上散布着很多部落。相传,黄河流域的炎帝部落和黄帝部落最

为出名。华夏旗的形成与炎黄部落有着亲密的联系，可终究谁的功绩最大？谁才是

真切的华夏之祖呢？

师：经过同学们强烈的争论，我们能够知道不论是炎帝仍是黄帝都对华夏旗作出了巨大贡献。

让我们一起走进传说中的炎帝和黄帝。

（课件展示：中国古代地图、炎帝画像，《白虎通》记荥的传说：“神农因天之时，分地之

利，制来招,教民农耕”）

老师解说:炎帝又号称神农氏。传说他姓姜，生下来是牛头人身。他刚做首领的时候，人们主要靠

采集、狩猎为生，经常挨饿。想到人们此后的生活，炎帝愁得整天寝食难安。此后经过认真察

看，他发现自然界的植物有一定的生长规律，于是他想，如果能分辨出哪些果实能吃，那些果实

不能吃，将那些能吃的果实采集起来，春天把它们埋入地下，秋天就会结出果实。这样一来，人

类的生存问题不是解决了吗？于是他不辞辛劳，跋山涉水，尝遢

百草。听说，他在尝百草、定五谷的过程中，有时一天就中毒达70多次，最后终于知道了哪些东西能够

吃。传说中炎帝首先教人选择土地的干湿、肥瘠、高低，教人察看气候，选择五谷的类型，并制作劳动工

具。所此后代把炎帝称为中华原始农业的首创人。

师：农业真是炎帝发明的吗？那么这个传说有没有真切成分呢？

学生回答后，老师总结：农业的发展确实经历了传说中的这样一个过程，原始农业确实是由采集

发展来的。正是由于人们在长久的生产、生活中发现了某些植物的生长规律，在住处邻近驯化和

栽培这些植物，才出现了原始的农业。远古时候的任何一件发明或改良，都是积无数人力，经历

漫长岁月探索的结果，绝不是一个人短时的功绩。但是，后人在追述历史时，总爱将一些发明创

立集中附会在他们的优异代表身上。除炎帝外，黄帝也是这样，传说黄帝创制历法，指导人们根

据季节的变化播种、收割。他还发明铜车、车船、加工谷物和蒸煮食物的用具等。（课件展示；

黄帝画像和传说中黄帝的发明）

师：传说中黄帝、炎帝对原始农业和中华文明的起源作出了巨大贡献。炎帝因此被尊奉为神

农，黄帝更被尊奉为中华人文始祖，他们此外一个巨大贡献是推动了华夏簇的形成。

2.华夏族的形成

师：随着炎帝、黄帝部落渐渐发展壮大，为争夺土地和财富，双方产生尖利矛盾，终于爆发了

大规模的战争，在战争中各个部落渐渐交融在一起，促使了华夏族的形成。

学生疏组议论，归纳华夏族的形成过程，并且思考回答：为什么我们自称炎黄后代？（课

件展示：华夏族的形成过程示意图）

师：炎黄部落结盟不断交地其他民族，称为华夏族的主干。华夏族即是汉族的前身，故我们自

称“炎黄后代”、“华夏子女”。炎帝、黄帝也因此被尊奉为华夏族的祖先，受到世世代代华

夏子女的尊敬和纪念，在湖南的炎帝陵和陕西的黄帝陵是华夏族的祖陵，是世界各地炎黄后代

寻根祭祖的圣地，千百年来扫墓祭祖的人纷至沓来。

（多媒体播放《国内华夏后代在陕西黄帝陵举行浩大祭祖活动》或许指导学生看图）（组

织学生议论）在黄帝陵举行祭祖活动终究有何重要意义？

教师点拨：联合炎帝和黄帝的贡献、说明他们给后人留下了难得的精神财富、在华夏子女心中

有着高尚的地位，我们应学习领会使学生受到传统道德的熏陶和情感的教育。

师：在黄帝之后黄河流域又涌现出了很多优异的部落结盟首领。其中尧舜禹及其“禅让”的传

说最为著名。

二、禅让的传说

（本目内容简单，学生理解禅让较难，为化难为易，宜用归纳法由详细到抽象，最后给禅

让下定义）

（展示传说中尧舜禹的画像）

老师先提出如下问题：

1.三位部落结盟首领更替的次序是怎样的？

2.舜和禹接替前任经过了哪几个步骤？他们为什么能够担当部落结盟的首领？

3.在你看来什么是“禅让制”？“禅让制”最突出的特点（或实质）是什么？

学生回答后，教师小结并过渡：禅让制其实就是经过部落首领民主介绍贤能的、能为各部

落接受的人担当部落结盟首领的制度。舜以其高尚品质获得部落首领的信任被介绍担当部落结

盟的首领，禹则因为治水有功被介绍为部落结盟首领，让我们一起来认识大禹治水的传说。

三、治水的传说

（本目故事性强，文字也无障碍，能够以学生自学为主，教师适合点拨）

（课件展示《大禹治水图》，指导学生阅读教材内容）

1.禹和鲸治水的方法有什么不同？结果怎样？

师：疏导一一成功：拥塞——失败

（展示《史记？夏本纪》记录的禹治水的传说：“劳身焦思，居外十三年，过家门而不入）

2.我们能够从大禹身上看出中华民族祖先有哪些优异的品质？

师：传说大禹治水历时13年，三过家门而不入，千辛万苦，充分体现了中华民族坚毅不拔、勤奋勇敢、

无私奉献的高尚品格。

3.你认为禹治水成功的主要原因是什么？

学生能答出1、2其中之一方面就应当肯定。

4.大禹治水的传说为后人研究历史提供了哪些重要信息？

师引导：远古发生过大水；水灾影响了人们的生活；人们与洪水进行艰辛的斗争；那时人们经

过民主选举治水的人；经过多次失败，人们总结出治水经脏，用疏导的方法取得治水成功。

5.大禹治水成功对部落结盟发展和禹个人有什么重要意义？

师：大禹治水成功，保障人们正常的生产、生活。同时也使他在人们心目中树立起高尚的

声威，为他担当部落结盟首领确立了基础，也为其成立我国历史上第一个王朝一一夏朝创立了

条件。

讲堂小结

这堂课我们一起认识了大量远古传说中对于中华文明起源的传说。我想知道同学们有怎样的感

想，获得了哪些收获？

学生自主讲话，畅聊本课学习的感悟和收获。

板书设计：

1.探讨传说与历史的区别和联系。

2.收集有关炎黄、尧舜禹的成语或典故

3.收集本课波及的远古传说或其他远古传说。教

学反省:

第4课早期国家的产生和发展

时间：课时:

累计教案节数:主备人:

教学目的

知识与能力

，能够说出西周分封制的主要内容，大概认识周王是怎样通

经过学习”西周的分封制”

过分封制加强自己的统治的。

经过对本课的学习，认识夏商西周统治阶级是经过军队、刑法的暴力镇压与思想上的礼仪教化

等双重手段来统治人民的。

经过识读“周初分封略图”，增强一定的识图能力，并能注意古今地名的比较。

过程与方法

模拟西周分封情景，或模拟贵族、平民与奴隶不同身份的社会成员的生产、生活，经过这种组织历时短

剧演出的方法，增强合理的历史想象能力。

经过积极参与设计“西周社会网络示意图”等教学活动，学习采用多种方式表达观点的方法，

增强语言表达能力。

识读“周初分封略图”，增强识图能力和根据图表捕获信息、剖析问题的能力。

情感态度和价值观

学生经过对“分封制”“礼仪教化”等内容的学习，认识到它们的推行既有利于奴隶主阶

级的统治，又是中国古代“尊祖敬宗的孝亲观点”这一优异传统形成的渊源。

教学重点难点

重点：说出分封制的主要内容。

难点：理解分封制的内容及作用，认识礼仪教化对于维护奴隶制统治秩序的重要意义，以及在

学习的基础上设计初出西周的社会网络图。教学方法：议论、小组合作

教学过程

［导入新课］同学们，我们在第5课叙述了夏商西周的更迭，那么我们想一想，统治着在打下了江

山，成立了自己的国家之后，紧接着就要做什么呢？（统治者的事不宜迟就是要

考虑怎样管理广大的地域、统治人民，以此来牢固自己的统治）下面

夏商西周在成立了自己的国家后，为了能够牢固自己的统治，采取了一些必要的举措来巩

固边瑁，加强对劳感人民的控制。

［西周的分封制］

请同学看书后回答：西周为什么要推行分封制？

（学生回答，教师补充）为了牢固对周边地域的统治。西周领土广大，而当时通讯和交通手段

极其落伍，这必定使周王难以直接对较边远的地域实施有效的统治。因此，在西周初年，周王

大规模分封诸侯，形成了对全国的控制网。

展示“周初分封略图”，并补充商朝权力最大的时候，东到海洋，北到辽宁，西到陕西西部，

南至长江流域，让学生进一步认识西周领土的广大和少数民族杂居其中的情况。问：分封制的

详细内容是什么呢？

（学生回答，教师补充）周王对诸侯授民授土。

问：那么受封者的义务又是什么呢？

（学生议论并回答，教师补充）必须听从周王的命令，治理诸侯国，捍卫周王。必须定期到周

室朝视、进贡和服役。

问：周王分封的主若是自己的子弟和同姓，为什么还要分封元勋和夏商等前代贵族的后代？

（学生回答，教师补充）这样周王就团结了好多部旗，对稳定全国起到了重要作用。

问：请同学们看“周初分封略图”，这些封国主要集中在那条河流邻近，最北的、最南的、最东

的封国各是那个？为什么封国主要集中在黄河流域？

（学生活动并回答，教师补充）主要集中在黄河流域，最北的是燕，最东的是齐，最南的是

吴。它们主要集中在黄河流域，是因为古代生产一农业为主，故临水而居。问：那么诸侯又是

怎样对其国内进行有效统治的呢？

诸侯往下也按照同样的原则把本封地内的公众和土地逐级分封给卿医生、士。士以下没有土

地，不再分封。这样，周王就经过分封制成立了严格的等级附属关系。

问：分封制起到了什么样的作用呢？

（学生自由议论，然后讲话）编制起由中央向四方扩散的控制网络，打破了夏商时期众邦林立

的状态，加强了周王室与各诸侯国的经济文化联系。西周的影晌不断扩大，亲密了同周边少数

民族的关系，推动了边远地域的经济开发和文化发展。

问：分封制能保证周王对广大领土的统治永远牢固吗，为什么？

（学生疏组议论，然后回答）西周是一个统一的国家，但由于当时的社会经济落伍，政治经济发展不

平衡和交通不便，诸侯国与周王室之间有相距太远，彼此的政治经济联系日渐

减少。因此，分封制下的统一只是一种松散的统一，日后必定渐渐致使诸侯盘据状态的出现。

小结：请同学们比较分封制的内容，画出西周分封制示意图。

好，我们知道从夏开始，我国开始进入国家和阶级的时代，中国也开始不如文明时代。那么，

在当时，社会上有哪些阶级呢？

（学生议论并回答）当时的社会构造是由贵族、平民和奴隶三部分组成的。

问：那么当时的社会又是以什么依据来确定贵族、平民和奴隶的等级身份的呢？

（学生议论、回答）以血缘的亲疏关系为依据。

问：那么以血缘的亲疏关系区分尊卑等级又是依据什么制度呢？

（学生回答）就是分封制。

［贵族、平民和奴隶］

问：什么人属于贵族、平民和奴隶呢，他们各是做什么的，他们最主要的区别是什么？（学生回

答）贵族是统治阶级，平民和奴隶都属于被统治阶级；平民与奴隶也有很大的区别。平民是社会

的主要劳动者，有一定的人身自由，一般拥有自己的生产工具和家庭副业，拥有一些私有财产，

他们是农业和手工业生产部门的主要劳动者。奴隶主要根源于战俘和触犯刑法的罪徒，是“会说

话的工具”，完全隶属于奴隶主阶级，毫无任何社会地位、人身自由和私人财产。他们被任意买

卖和杀戮，没有任何人身权利和保障，奴隶主不单能够随便对他们使用暴力，甚至能够任意杀死

他们而不受到任何惩罚。指导学生看书上的图，让学生能够直观的认识当时的奴隶所受到的残忍

剥削和压迫。

［活动时间］请同学们根据我们所叙述的内容，设计一幅“西周社会网络示意图”。

问：残忍的剥削和压迫必定会惹起平民和奴隶的强烈不满，抗争就会接连不断，那么奴隶主贵

族又是以什么手段来维护自己的统治的呢？

［军队、刑法与礼仪教化］

问：夏商西周这些国家为什么要成立军队，拟订刑法。

（学生回答）为了对外征战和对内镇压抗争。

问：那么你能知道当时实行过哪些刑罚吗？

（指导学生看书上的图）里面、割鼻、断足、斩首等。

为了配合暴力镇压，统治阶级还加强了礼仪教化，起着调节社会矛盾、稳定社会秩序的作用。

每个贵族从生到死、从人事到祭祀、从平时生活到政治活动，都处在与其身份相适应的礼乐之

中，享受它的特权，而“礼不下庶人，刑不上医生''的规定，则表示了“礼”只合用于奴隶主

阶级，平民与奴隶被清除在外，“刑”则特意对付平民和奴隶，所以这一规定已被海涵在奴隶

主贵族所享受的特权之中了。

“礼”的含义：引导学生看小体字部分。

“礼仪教化”的作用：教化公众、凝集宗族和牢固统治秩序，是当时的立国之本。是统治

人民的另一种手段，又是维系贵族内部的等级，调整内部关系，解决和办理统治阶级内部

的分歧，共同镇压奴隶平民的一种调节棒。

总结：本课主要叙述了西周的分封制，不论是三个等级的区分，仍是军队、礼乐制度确实立，

都是以分封制为基础的。

板书设计：第4课早期国家的产生和发展

1.说出分封制的主要内容。

2.理解分封制的内容及作用，认识礼仪教化对于维护奴隶制统治秩

序的重要意义，以及在学习的基础上设计初出西周的社会网络图。

教学反省：

第5课青铜器与甲骨文

时间：课时：累计教案节数：主备人：

教学目的：认识青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的汉字。

知识与能力

知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演变；以司母戊鼎为例，认识中国古代青铜工艺的

成就；经过认识汉字的演变，培养学生从点到线寻找历史规律的能力；经过对司母戊鼎等青铜器

的铸造过程或用途的想象，培养学生历史想像力。

过程与方法

经过“甲骨文一汉字，汉字--甲骨文”正反两方面的推理论证活动，增强对今天的汉字与甲骨文

渊源关系的认识；积极展开收集青铜器有关图片及有关资料的活动，经过展览、解说、想象，加强对

青铜艺术这一中华文化瑰宝的认识；经过对司母龙鼎铸造过程的资料阅读及恕象，能剖析总结出中国

古代办感人民的聪明才华和共同合作的精神。

情感态度与价值观

培养学生健康的审美情趣。经过对本课的学习，能真切地感觉到“中华民族的古代文化是

光芒灿烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是高度智慧的“，进而增强民族骄傲感，加强

复兴中华的社会责任感。

批注：

教学重点：甲骨文、金文的字体及汉字的演变；司母戊鼎

教学难点：汉字的演变、司母戊鼎为什么是商王权力的象征。

教学用具：PPT

教学方法：

多媒体教学，学生在阅读、察看、议论中感知历史，自主得出历史结论

教学过程：

【新深导入】

同学们，还记得商朝是谁成立的吗？甲骨文和青铜器是商代文明中最拥有典型意义的两个代

表，今天我们就走进甲骨文和青铜器，来认识它们。

【新课教学】

一、甲骨文

教师首先引导学生阅读本目课文，找出本目的主要知识点。经过学生讲话，最后确定本目有关

甲骨文的主要知识点如下：①殷墟出土。②是刻在龟甲和善骨上的文字。③和今天的汉字有着

一脉相承的关系。④记录了商王的活动，反应了商朝的政治经济状况。我国有文字可考的历史

从商朝开始。

多媒体打出《商朝时期黄河、长江中下游地域图》，让学生找出殷墟的地点。

补充材料介绍甲骨文出土的情况。提问：王曲荣为什么能发现甲骨文呢？学生经过议论讲话，教师可归纳

为：①王就荣具备一定的专业知识，这是他平常勤苦学习、积累的结果。②王

懿荣注意察看和思考，因而能够在很平常的平时生活中做出重要的科学发现。

多媒体打出商代“全形卜甲”和“牛骨刻辞”的图片，要求学生认真察看。问：同学们在这些

图片上看到了些什么？学生观看后，分组议论，然后每组由一个代表讲话。

琮合后，得出如下结论：①形状不同，有的像龟甲，有的像兽骨。②上面有文字，而且不是写

的，是刻在上面的。③上面有很多不规则的裂纹。④上面的文字有的多，有的少。

教师根据前两点得出“甲骨文”的观点，并强调文字是刻上去的。

用多媒体在商代“全形卜甲”和“牛骨刻辞”的图片中选出几个甲骨文字，放大后要求学生辨

认；用多媒体打出它们相对应的今天的汉字后，请学生谈谈它们的造字方法。

多媒体显示一个刻有文字的甲骨，并打出其已被认出的文字，介绍甲骨文字的内容。说明我国

有文字可考的历史从商朝开始。

二、青铜工艺

要求学生阅读第二目“青铜工艺”。教师帮助学生落实青铜技术产生、发展和走向鼎盛的时

间。

多媒体从多角度展示司母戊鼎，同时选择局部展示它的纹饰。观看后，要求学生谈谈对它的感

觉。学生议论后讲话，教师注意落实两点：①造型宏伟。②纹饰古朴。

多媒体展示四羊方尊、铜象尊、大孟鼎图片，并适合补充材料，指导学生欣赏，说明

青铜器的造型除了宏伟外，还有精巧的一类。在教师的启示下，学生归纳前面所见的鼎有司母

戊鼎和大孟鼎，四羊方尊、象尊。在此，教师再次要求学生归纳青铜器的种类，进而说明青铜

器种类众多。

教师提问；同学们在方才看到的各样青铜器中，是不是见到了生产工具呀？学生回答后，

教师再问：在商代青铜器为什么没有宽泛地用于生产呢？学生议论后，教师强调：这主若是

由于青铜在当时仍是稀罕的，它比较名贵。

多媒体再次展示司母戊鼎，并提问：青铜如此名贵，为什么要拿这样多的青铜铸这么大

的一个鼎呢？这说了然什么？

教师从这个鼎是用于祭祀的，启示学生进行议论，认识到商周时期权力的继承主若是经过

宗法制度，以血缘关系来确定的。因而对祖宗的祭祀过程，也就是权力的认同过程。雄大

的鼎也就是预示着权力的强大、牢固。教师解释“司母戊”三字的含义。

多媒体再次展示司母戊鼎，要求学生归纳它所反应的历史现象。学生议论后，教师注意从

三个方面进行提示：①在青铜工艺方面；②在社会政治方面：司母戊鼎是目前我国巳发现

的最大的青铜器，是商王权力的象征。③在文字方面：它是甲骨文字的发展。教师总结：

青铜工艺是商周文明的重要标志，人们称夏商周时期为青铜时代。

三、金文

教师要求学生阅读本课第三目“金文”，认识金文的观点和价值。

教师利用多媒体就“夏”与“学”两个字，联合课本的小字部分，来介绍甲骨文、金文与

今天汉字的联系。

板书设计：第5课青铜.器与甲骨

一、甲骨文

二、青铜工艺

三、金文

教学反省:

第6课动乱的春秋时期

教学目的

经过本课学习，认识春秋战国的起止时间，知道春秋五露、战国七雄，并掌握齐桓公称筋、晋楚

争箱、三家分晋、合纵连横的史实。填充“春秋局势图”“战国局势图”，并联合地图解说有关

史实，学习识读历史地图的基本技术，培养语言表达能力。

重难点

体味自主学习、探究学习、合作学习的乐趣，再现这段历史，提高学习历史的兴趣。从史

实中领会、剖析春秋战国时代的社会特点。

教学方法：小组合作探究

教学过程

导入：出示西周社会网络示意图，复习提问：这是西周的什么制度？在这种制度下，周王

与诸侯的关系是怎样的？

但是，随着历史的发展，这种关系发生了深刻的变化，中国历史进入了春秋战国时期，这是

一个大动乱大变革的时期，争新斗争成为时代特点。

一、齐桓公称嘉：

1.春秋五辆：

春秋时期的起止时间：前770年―前476年。

指导学生阅读课文，认识春秋名称的由来。

提问：分封制下，周天子与诸侯的关系为何会随时间的推移而发生变化？会发生怎样的变

化？

指导学生回答，帮助理解诸侯争新的目的，成为痛主，就能够在政治上命令诸侯，在经济

上从小的诸侯国榨取财物。所以诸侯争蔚的实质是为了获取周天子过去享受的政治、经济特权。

诸侯争箝中先后出现了五个痛主：齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王。

提问：你还知道另一种说法吗？

齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王固闾、越王勾践。

2.齐桓公称霸：

齐桓公成为春秋时期最早称葫的诸侯。指导学生察看《春秋局势图》，提出问题：你认为

五霸中地理地点最好的是谁？有哪些优越性？

指导学生回答下列问题。齐国位于今山东北部；盛产鱼盐，经济富庶，是东方的一个大国，

为其争霸活动提供了强有力的经济基础。

在群雄并起的年月，仅有经济上的优越条件是远远不够的。大家知道“一箭之仇”、“管

鲍之交”的故事吗？你们还知道哪些有关的成语故事？

在此基础之上，齐桓公当政后，为加强齐国的实力还采取了其余的一些举措，指导学生阅

读课文，进行归纳：在政治上重用管仲，改革内政；在外交上提出“尊王攘夷”的口号。

经过这些举措，齐国在政治上、经济上、外交上的实力渐渐强大起来，在诸侯中树立了强

大的威信。

归纳知识点：前651年，葵丘会盟。

齐桓公大会诸侯，周天子也派代表参加了会议，齐桓公的葫主地位确立了。

二、问鼎中原：

晋文公是与齐桓公齐名的一个洞主，他做国君此后，发展生产，整顿内政，训练军队，晋国

很快成为北方的一个强国，为筋主地位确实立确立了基础。当时楚国的权力已经发展到黄河流域。

前7世纪后期，双方爆发了著名的“城濮大战”，这是中国古代战争史上出名的以少胜多的战例之

鼓励学生叙述"退避三舍”的故事。

晋楚争霸持续了百余年，此后楚庄王北进中原，所向披摩周天子所在的伊水、洛水流域，

并趁机向周王室询问九鼎的大小轻重，看插图《楚国王子午鼎》,提问：九鼎代表了什么含义？

楚庄王大有取代周天子地位的架势，此后楚庄王的野心在再次北上与晋国的开战中得以实

现，楚庄王成为新主。

鼓励学生阅读课文小字部分，认识宋襄公、秦穆公的争霸活动，以及吴越两国的争霸经

过，“养精蓄锐”的故事。

三、合纵连横：

归纳知识点：前475~~221年，战国时期。

战国初年，晋国卿医生中韩、赵、魏三家分割晋国，与原有的齐、楚、燕、齐并称“战国七

维”。指导学生察看《战国局势图》，明确七国的地理地点。

战国时期各国之间的战争更为频繁，各国除了使用武力外，还展开了政治、外交上的攻

势，指导学生经过阅读课文，归纳出“合纵"、“连横”的含义，并在地图上指出“合纵”、

“连横”的大假方向。经过议论，使学生明确“合纵”、“连横”政策的中心是秦

国，认识这一时期的著名外交家，也是纵横家，：如秦国的张仪、魏国的公孙衍等。

“合纵连横”政策结果怎样呢？

学生叙述''朝秦暮楚”的成语故事，认识秦国的实力渐渐壮大，为此后秦灭六国打下基

础。

小结：指导学生达成课后材料阅读。

板书设计

春秋：公元前770—前476年

夏商西周东周

五霸：齐桓公、宋襄公、晋文公、楚庄王、秦穆公

战国：公元前475—前221年

七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦

教学反省：

第7课战国时期的社会变化

教学目的：

知识和能力:

认识春秋战国的起止时间，知道春秋五罚和战国七雄，能够识读春秋局势图和战国局势图，

知道齐桓公称朝，皆楚争我，三家分晋，合纵连横的历史事实。掌握剖析历史问题的方法。

过程与方法：

收集、叙述、表演与本课有关的历史故事，培养学生的语言表达能力和其他能力；思考、

议论“齐桓公为什么能够首先称痛？“，培养学生的理解能力；议论、评论春秋战国时期的战

争，培养学生的创新思维和合作学习的精神。情感态度和价值观：

利用本课丰富的历史材料，激发学生学习历史的兴趣；经过差精蓄税等故事对学生进行思想教

育；联合乡土教材对学生进行热爱家乡的教育，并激发学生探究的热情。

教学重点：培养学生学习历史的兴趣

教学难点：时间跨度长，人物多，头绪杂，学生不易掌握。

学习方法：读、讲、议、表演等相联合。

教学协助：多媒体课件

教学过程：

导入新课：播放春秋战国时期的动画成语故事导入课题，多媒体显示课题。

解说新课：首先明确春秋战国时期的起止时间，说明春秋战国时期的时代特点，经过观看VCD认

识春秋时期诸侯争苑的原因。引出“春秋五爵”。（齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆

公、楚庄王）经过多媒体欣赏“春秋五霸”的图片，激发学生的兴趣，再出示“春秋五箱局势

图”，在图中找出“春秋五新”的详细地理地点，益于学生掌握。联合山西乡土教材提问：为

什么山西简称晋？同时指出“春秋五霸”的另一种说法。说明“春秋五筋”中，

最先称霸的是齐桓公。

一.齐桓公称霸

指导学生阅读教材齐桓公称霸一目，分组议论齐桓公为什么能够首先称霸？培养学生的理

解能力。教师补充总结，多媒体显示。

齐桓公称痛之后，相继起来称药的是晋文公和楚庄王，经过VCD认识音楚争霸的史实。问

鼎中原反应了晋楚争萌的史实。

二.问鼎中原

观看VCD后，知道普楚争罚晋先胜，楚后胜。然后回答下列问题：（D在晋楚争葫过程中发生的

两次战役是什么？（2）出自城濮之战的成语是什么？⑶特指楚庄王的成语是什么？思考齐、晋能够

快速强大的共同原因是什么？教师提示、启示是改革。并且说明春秋时期各大国为谋痛政而改

革，因改革而兴隆，进而推动整个社会的进步。可见改革的重要性，现在我们也正处在改革时

期，所以我们应当满腔热情地投身到改革的大水之中。

让学生认识在其他的争箭活动中，宋襄公争端失败，秦穆公在西部称霸，吴越在南方争蔚。请学

生讲吴越争霸的故事。培养学生的语言表达能力以及其他能力。提问出自吴越争箱的成语。（养

精蓄锐）但要让学生区别传说与历史的真切。勾践尝胆是真，但卧薪是后人的虚构。只管养精蓄

锐有虚构的成分，但它仍是给了后人很多的启示，提问学生“你从勾践养精蓄锐中获得什么启

示？”对学生进行思想教育。

吴越的蔚业已近尾声，春秋时代宣告结束了。认识了春秋五霸，我们再来学习战国七雄。

让学生阅读教材，找出战国七雄的由来。明确“三家分晋”。多媒体显示“战国局势图”，在“战国局势

图”中找出七个国家的详细地理地点。教给学生记忆七国名称以及七国地理

地点的方法。联合大老乡土教材，提问：大同在战国时期属于哪个国家？在赵国的历史上有一

个重要人物，对大同的早期开发做出过重要的贡献。这个人物的雕像就在大同的红旗广场上，

这个人物是谁？他的改革举措是什么？雕像有一处错误，请学生指出。并且请同学们课后去探

究错误的原因。

公元前475年一公元前221年这段历史被后人称为“战国时期”。提问：为什么后人这样来命名这

段历史呢？对同学们的回答赐予鼓励。教师剖析春秋时期“争药战争”和战国时期“吞并战争”的

不同。由战争引出“合纵连横”。

三.合纵连横

经过VCD来认识战国后期的战争和“合纵连横”。

教师总结：春秋战国时期的历史一去不复返了，但它给后人留下了太多的思考。请同学们议

论：春秋战国时期发生的很多战争你是怎样对待的？给出学生史料，（多媒体显示）请

学生阅读、剖析、小组议论，得出结论。本设计意在使讲堂体现出开放式教学状态，培养学生素质和

发散思维能力以及创新意识，也能够培养学生运用史料剖析问题的能力，由材

料得出结论。提高学生的历史文化修养。教师总结。（多媒体显示）同时教给学生评论历史事

件的方法。

四.小结（多媒体显示）

板书设计：第7课战国时期的社会变化

一.齐桓公称箝

二.问鼎中原

教学反省:

第8课百家争鸣

课程目标：知遒老子和孔子，初步理解百家争鸣对后代的深远影响。知识

与能力

掌握孔子在思想、文化、教育上的成就和诸子百家的代表人物及主要思想；区分各派的政治主

张，培养学生初步运用唯物辩证观点剖析历史人物的能力。

过程与方法

收集诸子百家各派学说的资料，感知春秋战国的社会大变革；以争辩法展开讲堂教学，培

养学生在辩驳中抓住问题的重点，清楚表达观点。

情感态度与价值观

经过认识孔子和战国诸子百家对后代及世界文化的深远影响，增进民族骄傲感；学习孔

子和诸子百家在当时社会大变革的时代，敢于独立思考、创新的勇气，培养积极进步的人生态

度，并经过小组合作探究的活动培养学生的合作精神。

批注：

教学重点：孔子及其历史贡献

教学难点：经过探究百家争鸣场面的原因和教师通俗易懂的语言、深入浅出的解说，使学生初

步认识社会政治、经济和文化之间的内在联系。百家争鸣的主要学派、代表人物和基本主张。

教学用具：PPT

教学方法：教学活动以教师为主体展开。教师在教学过程中可采用多种教学方法，如故事

法、议论法、列表法等，展开讲堂教学活动，充分调换学生的积极性。

教学过程：

一、课前引导

春秋战国时期我国在科技文艺方面取得了哪些成就？学生回答之后，教师指出：春秋战国时

期在思想方面也有重要成就，出现了孔子、老子等思想家和百家争鸣的场面。这些对后代

以致世界文化，都产生了深远的影响。

二、新课教学

(-)孔子创办儒家学派

采用故事法，让学生叙述“苛政猛于虎”的故事，然后提问：这个故事反应了孔子的什么

思想？学生回答：反对暴政或倡导“仁”的思想。

教师进而提问：“仁”的主要意思是什么？学生从人际关系和人格方面去理解。教师指导学

生看课后的畅想天地中的漫画，引导学生将孔子的“仁''的外延扩展到政治领域。同时引

导学生展开开放性议论，联系目前我们所倡导的“以德治国”和“以法治国”，畅聊对“仁”的作用的见

解，以培养学生从历史的角度关注现实问题的能力。

提问：孔子除了在忠想政治领域的贡献之外，还在哪些领域有重要成就?学生回答后，教师

依据重点剖析整理书本内容。

最后采用议论法议论课中思考题：“孔子说：'己所不欲，勿施于人。'它体现了孔子的什么

思想？你认为这句话对吗？”

学生剖析议论之后，教师视议论情况作启示性的小结，以此结束这一小目的学习。

(二)百家争鸣

1、百家争鸣场面的形成

教师首先要向学生明确：孔子是春秋时期的人物，百家争鸣的场面是在战国时形成的。然后提

问：什么是百家争鸣？

学生回答后，教师总结：指战国时期儒、墨、道、法、兵、阴阳、纵横等诸子百家对强烈的社

会变革提出不同的见解，纷繁著书立说，在政治、学术上展开各样争论，进而形成百家争鸣的

场面。

提问：百家争鸣的场面是怎样形成的呢？

学生看书，能够得出是社会发生急巨变化的结果。教师进而帮助学生回首社会大变革的详细表

现：在经济上，铁农具和牛耕的使用和推广，使社会生产力显著提高；在政治上，商鞅等的变

法使封建制度得以确立。思想文化领域的强烈碰撞正是政治经济大变革的反应，使学生初步认

识一准时期社会政治、经济、文化之间的关系，使学生初步理解“社会存在决定社会心识”这

一哲学观点。

2、诸子百家及其思想主张

教师指导学生填写下表：

学生填写此表后，教师应指出：①道家学派的首创人是老子；老子“无为”的思想和他的辩证

法。②可补充介绍春秋时期的优异军事家孙武和《孙子兵法》0③引导学生比较各派思想主张

的相像和不同之处，培养学生的剖析比较能力。

三、思考题点拨与活动提示

1、孔子说：“己所不欲，勿施于人。”它体现了孔子的什么思想七工"

?你认为这句话对।

提示：体现了孔子“仁”的思想。对这句话的理解能够是多角度的：①这句话是对的。自己喜

欢的和不喜欢的，都不要强加给别人，因为强加于人的行为是侵犯他人的人权。②孔子在当时

的历史条件下提出这一主张，有反对统治者向百姓施暴的一面，因此有进步佳。③在阶级社

会，要求统治者“己所不欲，勿施于人”，是无法实现的。④如果用绝对化的观点对待这句

话，它也有不对的一面。比如，一个人喜欢自强，不喜欢别人资助他，但他

经常资助一些有困难的人，你能说他不对吗？

2、你能谈谈本课所举各家主张的对立之处吗？

提示：从立言之旨来看，儒法两家是站在统治者的角度，而道墨两家则倾向于被统治者。从治

国的手段来看，儒家反对苛政，主张推行“仁政”，法家主张严刑峻法、“法治”，儒法两家是

对立的；道墨两家虽都倾向被统治者，但就“治”的方法来看，也有消极和积极的区别。

四、总结

五、板书设计第8课百家争鸣

教学反省：

第9课

秦统一中国

时间：课时:

累计教案节数:主备人:

教学目的

1、？知识与能力:

（1）知道秦的统一，认识秦朝成立的中央集权制。

（2）认识牢固秦牢固统一的举措及其对牢固国家统一的作用。

（3）探讨秦统一的原因，培养学生运用史料剖析问题的能力，经过识读历史地图，培养学生读图的

能力。

2、过程与方法：

（1）识读《秦朝局势图》、《秦的政治建制示意图》

（2）研读《统一文字》《统一钱币》图片资料，文字资料，获取有效的历史信息。

（3）观看《秦始皇听政》视频，思考秦牢固统一的举措。

3、情感态度价值观：认识秦统一的历史意义，秦朝中央集权制确实立，确立了我国古代政治制度的

基本模式。秦朝牢固统一的举措，对我国统一多民族国家的形成产生深远影响。

【教学重难点】

【重点】？确立中央集权制；秦朝牢固统一的举措？

【难点】秦灭六国的原因；秦统一中国的意义

【教学方法】史料研习法、议论法

【教学准备】多媒体协助教学

【课时种类】新授

【课时安排】1课时

【教学过程】

导入新课：

师：同学们好！我听闻咱们东方市有多种方言啊，有哥隆话、海南话、军话、黎话，大家都会讲

吗？请会讲海南话的同学说一句我来猜猜好吗？生：略

师：哎呀，老师听不懂呀？

师：老师也说一个你们猜：“你还怪得来！”，你们猜出来老师说的是什么吗？

生：听不懂。

师：老师说的是安徽方言：“你们真棒！”

师：看来仍是标准统一的普通话拉近了咱们的距离，可见文字的统一是多么重要呀。说到统一文

字，大家首先想到的是谁呀？

生：秦始皇

师：你们真棒！秦始皇除了统一文字还有哪些贡献呢？那么这节课就由我跟大家一起穿越时空，去

认识一些对于秦的历史。学生注意力开始集中于讲堂。

1、用方言交流贴近生活，瞬间拉近了教师与学生间的距离。

2、经过方言交流也激发了学生学习本课的枳极性。

_x0007_

_x0007_

解说新课：

一、七国纷争，天下归案

1、秦统一的时间：

2、统一的过程

3、秦能统一六国的原因_x0007_出示材料一？“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。”——?《孟

子•离娄》

问：材料中哪些字体现出战国时期的社会状况？

2、出示材料二：“秦公用商映之法，移风易俗.民以殷盛，国以兴隆，百姓乐

用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。”一一《史记。李斯传记》

问：材料中哪些内容能体现出秦统一六国的优势？秦取得统一战争的胜利，与秦王嬴政在用人方面

有关系吗？

3、总结学生的答案。

4、展示《秦灭六国示意图》o0

5、秦统一中国的意义。

1,阅读材料，思考秦统一六国的原因。

2,观看秦灭六国示意图。

3.联合秦统一前后的杜会烧略的对照归纳秦统一中国的意义。

运用史料培养学生论从史出的能力。

运用《秦灭六国示意图》培养学生读图能力。

二、我做皇帝，稳定政局

1、政治方面：成立专制主义中央集权制度，加强皇权。

情境创设：如果你是秦王赢政你该怎样保证你的统治能千秋万世持续下去？俗

话说“创业容易，守业难”，如果你是秦王，你会采取什么政治制度加强你的统治？

2、设问：你为何不持续采用分封制？

3、逐次演示幻灯片：《秦朝政治建制示意图》

1、小组合作探究并提出解决方案。

2,认真观看《秦朝政治建制示意图》

_x0007_1,?创设情境，引导学生小组合作探讨解决方案，培养学生的合作能力。2、经过教师逐步演示

《秦朝政治建制示意图》使抽象的观点直观化、条理化，

既便于学生记忆又可加深理解一一皇权是权力的中心。与分封制相比，专制主义中央集权制的优势

显而易见。学生领会秦始皇在政治制度上的创新。

2、经济、文化方面：统一钱币、统一胸怀衡、统一文字

3.交通方面：统一车轨

4,军事方面：北伐匈奴，筑长城；南幽灵渠。

1、播放“秦始皇听政”视频。

2.引导总结学生的归纳：？秦始皇采取的牢固统一的举措极大的促使了经济、文化的交流。而且还一

直被后代所沿用，千年不变。

1、认真观看视频，找出秦始皇碰到的问题，并经过小组议论找出解决方法。

2、看课本44页的《统一文字》、《统一钱币》，知道圆形方孔钱和小篆。

3、领会秦统一钱币、统一胸怀衡、统一文字，统一车轨的意义。

_x0007_利用视频惹起学生的注意，培养学生的思考探究能力。

_x0007_£,小结

展示本课的知识点列表

利用列表归纳总结本课所学。

利用列表了如指掌，便于记忆。

四、拓展延长，启示心灵

秦国作为一个小小的诸侯

板书设计：第9课秦统一中国

一、七国纷争，天下归秦

1、秦统一的时间：

2,统一的过程

3、秦能统一六国的原因_x0007_

教学反省:

第10课秦末农民起义

时间：士依人

课时：累计教案节数：王备人：

教学目的

一、识记与理解

1,识记大泽乡起义的时间、领导人

2,理解陈胜吴广起义的历史意义

3、培养用积极观点和积极剖析方法认识和剖析历史问题的能力

4、学习因果剖析的方法

二、能力与方法

1、经过剖析秦始皇，为牢固同意采取的举措引入新课

2、经过剖析秦的暴政和陈胜吴广的关系，及陈胜吴广的起义与秦消亡的关系，学习因果关系的方法

三、情感态度价值观

1、揭穿秦的暴政，肯定和赞扬陈胜吴广起义的首创精神及推翻暴政的历史伟绩

2.认识阶级斗争是阶级社会发展的直接动力和人民群众对历史发展的推动作

教学重点：1、大泽乡起义2、秦朝的消亡

教学难点：1、秦朝暴致对农民起义的影响2、项羽刘邦反秦活动的作用

授课课里：新课

教学方法:学生自主、合作与探究学习方法，以情景创设法、议论为主

教学准备：

教师：1、秦末农民起义动向图课件2、秦暴政内容的课件

学生：1、收集“焚书坑儒”的有关史料2、收集陈胜吴广的有关史料

教学时间：1课时

教学媒体：多媒体、地图

教学过程；

引入新课：

讲话：上一节课我们学习认识了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家的成立，而这个国家的

创立者便是“千古一帝”-----秦始皇。为了牢固统治，

秦始皇采取了一系列举措，有政治的、经济的、也有思想文化的，而这个思想文化方面的举措却成

为引发农民起义的泰政之一。这是为什么呢？让我们进入今天的新课-------陈胜吴广起义。（学

生听老师解说，回想第一课内容）

学习新课

一、秦的暴政

解说：秦始皇是一位伟大的封建帝王，其在中国历史上的伟绩不可抹灭，但是她有极其残暴，政治上专

制专制，经济上横征暴殓，而且还有严酷的刑罚，而最让人痛心的莫过于''焚书”和“坑儒”。请学生

代表解说自己收集的有关“焚书坑儒”的史料。（学生代表解说“焚书坑儒”的有关史料，并对照剖

析）

问：秦朝的暴政表现在什么地方？（阅读课文55-57,学生归纳）

小结：秦朝的暴政表现在：1、“焚书坑儒”专制统治2、赋税重、兵役、得役深重3、刑法残忍4、秦二

世昏庸无能，更为残暴

过渡：秦朝残暴统治下，如果你是秦朝老百姓，你打算怎么办？（学生:生不如死，那就起义）

过渡：哪里有压迫，哪里就有抗争。秦二世时，我国历史上第一次大规模的农民起义爆发了。

二、大泽乡起义

学生观看电影：大泽乡起义片段，并回答下列问题：

1、时间2、地址：3、领导人：

提问：大泽乡起义后的经过和结果是怎样的？（阅读课文“hV必闲地c

58页，识地图册13

页秦末农民起义图）认识大泽乡起义的发展，解决问题。

4、成立农民政权

5、结果：

问：陈胜、吴广起义失败了是不是就没存心义了？（学生议一议）

6、历史意义:他是中国历史上第一次大规模的农民起义，拥有革命首创精神；起义深重打击了秦的统

治，激励了后继者为抗争暴政而战。

过渡：陈胜、吴广牺牲后，农民起义仍在持续发展，项羽、刘邦起义队伍壮大

起来，成为反秦的主力。他们最终推翻了秦朝的暴政。（阅读课文59-60页，识地图册13页秦末农民起义

图，）解决问题。

三、秦朝的消亡

1,项羽、刘邦起义地址：

2,巨鹿之战:（1）时间：

（2）开战双方：

（3）结果：

3、秦朝的消亡：（1）时间：（2）经过：

教师小结：

问：1.秦末农民起义最终推翻了秦朝，秦朝统治有多少年？（15年）

2、秦朝为什么快速走向消亡？（秦的暴政）

3、启示：（失民心者失天下）

板书设计：第10课秦末农民起义

一、秦的暴政

二、大泽乡起义

三、秦朝的消亡

教学反省:

11课西汉成立和“文景之治”

时间：课时：累计教案节数：主备人：

教学目的

知识技术目标

以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求。

_x0007—过程与方法目标

经过引导学生思考“西汉初年，统治者为什么要推行养精蓄锐政策？汉初休养

生息政策举措的实施与文景之治场面出现的关系“培养学生剖析问题的能力。

情感态度价值观目标

_x0007—经过对汉初推行养精蓄锐政策的原因的学习，培养学生形成历史唯物主

义世界观。认识到西汉社会经济之所以获得恢复发展，是在秦末农民战争的推

动下，由于汉初统治者推行养精蓄锐政策和人民辛勤奋动的结果。

教学重、难点

重点：汉初的养精蓄锐政策和文景之治。

难点：“文景之治”

渗透德育认识到国家稳定的重要性

教学准备有关图片费料

教学时数1课时

教学过程

复习导入：

秦朝是我国历史上的一个短命王朝，它快速消亡的原因是什么？秦朝消亡后，

刘邦和项羽为争夺帝位，进行了四年的什么战争？结果怎样？公元前202年，在秦末农民战争和楚汉之争

的废城上，成立了西汉王朝，汉朝终究怎样呢？今

天我们就来学习这一课。复习导入：教师提问：楚汉战争的结果是怎样的？（学生回答：刘邦最终战胜项

羽，在公元前202年，定都长安，成立汉朝。）

一.西汉成立

刘邦胜利后，成立了汉朝，定都长安，刘邦即汉高祖。西汉成立后，面对什么样的局势？汉朝是笈

样实现牢固统一的呢？这节课我们一起学习：

（解说新课）指导学生阅读课文提要，认识本课的内容和汉朝兴衰的历史框架。

二.文景之治

西汉初年，面对的是一种什么样的局势呢？布置学生阅读课本76页小字内容，回答下列问题。教师引导学

生疏地方和中央两个层面回答。（地方：人口大量减少，土地荒芜，粮价飞涨，百姓卖儿卖女或许自卖为

奴；中央：国库亏空，皇帝要配齐四匹同样的马拉车都办不到，丞相和将军只好坐牛车。）

教师引导学生进一步思考，这种场面是怎样造成的呢？（除战争因素外，还要引导学生回想秦的暴

政及其表现内容，进而引出百姓怨恨秦朝的做法。）

师生共同探讨课本的“议一议”：面对这样的场面，为了平定和牢固政权，统治者的党务之急是什

么？

投影课本“读一读”：

因民之疾秦法，顺流与之重始。

一一《史记》

教师解释其粗心：因百姓怨恨秦朝的做法，丞相箫何顺应民情，全部取销，从头开始。那么，文帝

景帝又采取哪些举措？教师引导学生阅读课本内容，分类归纳文帝、景帝的举措。

（板书）1.文景之治的举措

1.减少农民的徭役、兵役和赋税

2.发展农业生产

3.推行轻刑慎罚的政策

4.倡导节约言传身教

（板书）2.文景之治的成就

教师引导学生阅读课本77页第一段内容，学生归纳文景之治举措实施后，汉朝社会状况的转变。

教师投影课本“读一读”：

文、景之际，建元之始，民朴而回来，吏廉而自重，殷殷屯屯，人衍而家福。

----《盐铁论》

教师先请学生议论尝试解释这句话的意思，然后，教师补充：文帝、景帝年间，汉武帝刚即位的时候，

百姓纯朴，全力务农，官吏廉洁，清慎自爱。国库充分，人口众多，家家富饶。

小结：让学生归纳西汉吸取秦朝消亡的哪些教训，制作秦汉举措比较表，如赋税、徭役、刑罚等方

面。特别着重对照文帝修筑陵墓和秦始皇建骊山陵，更好的领会为何“秦亡汉兴”。

文景之治为汉朝的大一统，确立了雄厚的物质基础。

3.讲堂小结

引导学生认识到，所有的政策的实施，离不开优异的经济基础，正是有了汉初的涵养生息政策，是

汉朝经济的获得充分的发展，才有了此后汉武帝大一统的实施！经济基础决定上层建筑！

板书设计第11课西汉成立和“文景之治