部编人教版六年级下册语文全册课文教学课堂实录

《北京的春节》课堂实录

一、导入新课

师出示童谣：

小孩小孩你别馋，过了腊八就是年；

腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；

二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子；

二十五，磨豆腐；二十六，去买肉；

二十七，宰只鸡；二十八，把面发；

二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿；

初一、初二满街走

师：喜欢童谣吗？

生：喜欢

师：同学们，我们听到的这首童谣讲的是什么时候的事情呢？

生齐：过年。

师：对，过年是我们每个人都很喜欢很开心的日子，现在就让

我们跟随作家老舍先生一起走进北京，过一个京味儿十足的春节，

感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。（板书课题：北京的春

节）

二、初读课文

师：下面请同学们自由朗读课义，注意读注字音，读通句子，

遇到不明白的地方可以多读几遍。在读的时候，思考这样一个问

题：按照老规矩老北京人是怎样过春节的？

（巡回指导学生）

师：看到同学们都坐好了，老师知道你们已经完成任务了。那

好，老师先检查一下同学们的字词掌握的怎么样了？

（课件出示生词）

生1读。

师：谁再来读一下第一行？

生2读。

师：其中有个词“蒜瓣”，和“杂拌儿”读法相似吗？（指导

儿化音）我们再一起读一遍。

师：非常好！让我们回到刚才的问题：根据老舍先生的介绍，

老北京人是怎样过春节的？

生1：老师我知道按照老规矩北京人在腊八这天耍熬腊八粥、

泡腊八蒜。

师：对，老舍先生风趣地说，腊八粥像小型的农业展览会，腊

八蒜色味双全。

生2：老师我知道除夕这天很热闹。家家赶做年菜，到处是酒

肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴上了红红的对联，屋里贴

好了各色的年画。除夕夜家家灯火通宵（xido）,不许间断，鞭炮

声日夜不绝。在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团

圆饭。这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。

师：说得很好，除夕真是很热闹。还有吗？

生3：老师我知道初一这天男人们去拜年，女人们在家接待客

人，孩子们逛庙会，店铺到初六才开张，人们可以一直休息到初

六。

师：说得好！还有谁想说？

生4：还有正月十五这天要赏灯吃元宵。

师：对，正月十五少不了赏灯和吃元宵。

生5：过了腊八有孩子们最喜爱的杂拌儿、鞭炮和各种玩意

儿。

生6：腊月二十三是过春节的彩排，要放鞭炮、吃糖。

生7：过了腊月二十三耍进行一次大扫除，还耍准备过年的食

物，因为过年的时候店铺不开张。

师：同学们说的非常好。（课件出示各项活动的时间）那我们

来看，作者是按照什么顺序写作的？

生齐：时间顺序。

师：对！以后我们在写作文的时候也可以借鉴这种写作方法。

三、精讲细研

师：北京的春节在老舍先生笔下成了描绘了一幅幅北京春节的

民风民俗画卷，那这其中明B一部分给你和老舍先生都留下了深刻的

印象呢？留下了什么印象呢？

（一）生1：除夕这天给我和老舍先生留下了深刻的印象。因

为在课义第七自然段老舍先生这样写道：“除夕真热闹”。（师板

书热闹）给我的印象也是很热闹。

师：作者在第七自然段开头就写到“除夕真热闹”，那这是个

什么句呢？

生：中心句。

师：既然是中心句，那接下来的的内容是什么？

生：除夕到底有多么热闹。

师：谁来说一说除夕这天到底有多么热闹呢？（课件出示本段

落）

生2：家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新

衣，门外贴上了红红的对联，屋里贴好了各色的年画。除夕夜家家

灯火通宵（xiGo）,不许间断，鞭炮声日夜不绝。

师：到处都是酒肉的香味，这是什么觉？

生：嗅觉。

师：穿新衣，贴红红的对联和各色的年画，这是什么觉？

生：视觉。

师：还有呢，鞭炮声日夜不绝这是什么觉？

生：听觉。

师：老舍先生从嗅觉、视觉和听觉详细介绍了除夕真热闹。那

让我们读出这种热闹的感觉。（生齐读）

师：除了这些，除夕这天还是一个非常重要的日子，这一晚要

吃团圆饭。这段团圆饭到底有多么重要呢？文章中有两个词用的非

常好，是哪两个？

生：万不得己，必定。

师：“万不得已”“必定”看以看出人们是多么重视除夕吃团

圆饭，这其中包含着浓浓的亲情，浸润着传统美德。除夕这天最后

一项重要工作是什么？

生：守岁！

师：说到这儿，老师想考考大家，除夕这天为什么要守岁？守

岁有什么重要意义吗？

生：老师，我觉得除夕这天晚上是辞旧迎新的时刻，守岁应该

就是辞旧迎新的意思吧。

师：说的有道理，还有谁有不同见解？

生：既然是迎接新一年，应该是对新年的美好祝愿吧。

师：说的也不错。老师从小也是没到除夕就守岁，也很好奇为

什么要守岁。老师特地查阅了一些资料，守岁有两层意义：岁数大

的人守岁有珍惜时光阴的意思、，年轻人守岁则是为了给父母延寿。

既然守岁意义这么重大，所以这一夜一一

生齐：除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。

师：既然要一家人团聚在一起吃团圆饭，又没有什么人睡觉，

所以这一夜当然热闹了，让我们在来齐读第七自然段，感受北京春

节除夕的热闹！（生齐读）

（二）师：除夕给我们留下了热闹的印象，还有哪一天给你和

老舍先生留下了什么样的深刻印象呢？

生1：正月十五这天给我和老舍先生留下了红火而美丽的印

象。（板书红火而美丽）

师：说得好。（课件出示）作者说：“元宵上市，春节的又一

个高潮到了"。既然是“又”一个高潮，那说明北京的春节过到正

月十五，已经有好几个高潮了。前几个高潮是什么？

生齐：除夕，正月初一'。

师：对！那元宵这个高潮主要是围绕什么写的呢？

生：灯。

师：老北京春节的等到底有什么特殊的地方才能给作者和大家

留下了如此深刻的印象呢？那请你找出文章中写灯的语句，并谈一

谈自己的体会。

生1：老师，我从“有名的老铺子都耍挂出几百盏灯来，各形

各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，

有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒(hu)传》故事”中，感受

到北京的春节的灯种类特别多。

师：说的好！不仅如此，还有呢？

生2：“家中也有灯：走马灯一宫灯、各形各色的纸灯，还有

纱灯，里面有小铃，到时候就叮叮地响。”

师：从中我们可以看出老北京春节的灯的种类确实不少呢。除

了种类多之外，还有什么特点吗？

生3：老师，我从“正月十五，处处张灯结彩，整条大街像是

办喜事，红火而美丽。有名的老铺子都要挂出几百盏灯来”，感受

到北京的灯数量特别多。

师：是啊，你看，这一天是处处张灯结彩，整条大街像是办喜

事，而且有名的老铺子一下子就挂出好几百盏灯来，让我们想象一

下这是一个怎样红火而美丽的场景啊！让我们齐读这些句子，读出

灯的种类多和数量多。（生齐读）

师：当然，这一天除了赏灯之外，还有一项重要的习俗就是一

生齐：吃元宵！

师：圆圆的元宵也象征着团圆的意思。

（三）师：还有哪一天让你感觉印象很深刻吗？

生1：老师，正月初一这一天给我留下了深刻的印象，我觉

得老舍先生笔下的这一天轻松自在。（板书轻松自在）

师：你是怎么读出轻松自在的呢？

生1：这一天，男人们午前到亲戚家、朋友家拜年。女人们在

家中接待客人。城内城外许多寺院举办庙会，小贩（fdn）们在庙外

摆摊卖茶、食品和各种玩具。小孩子们特别爱逛庙会，为的是有机

会到城外看看野景，可以骑毛驴（IU）,还能买到那些新年特有的

玩具。庙会上有赛马的，还有赛骆驼的。从中可以看出人们都很高

兴，都在做自己喜欢的事情，特别是小孩子，可以自由自在的玩

耍，还可以看平时看不到的野景。

师：分析的非常好！这一天，男人们在午前到亲戚家、朋友家

拜年。女人们在家中接待客人。小贩们在寺庙外边摆摊，小孩子们

则爱逛庙会，还有很多人参加赛马赛骆驼的比赛呢。总之，每个人

都没闲着，或者走亲访友，或者逛街比赛，可谓轻松自在。

（四）师：刚刚老师跟大家交流了一下印象深刻的部分，大部

分同学都对除夕、正月初一和正月十五的印象非常深刻。为什么

呢？

生：因为老舍先生对这几天写得很详细，用了很多好词。

师：说的很好！那我们来对比一下（课件出示）例如，腊月二

十三和除夕：腊月二十三这天作者只是介绍一下要做什么，简单的

说就是放鞭炮吃糖果；而对于除夕，作者详细描述了除夕真热闹，

用了很多好词好句。那这样写有什么好处呢？

生2：这样写能够突出重点。

师：对，这种详略结合的方法能够突出重点，给读者留下深刻

的印象。

四、总结升华

师：俗话说得好，百里不同风千里不同俗。北京人是这样过春

节的，那我们口照在过年时又有怎样的风俗习惯呢？同学们是怎样

过春节呢？

生1：我们家正月初一这天不是爸爸出去拜年，而是全家都出

去拜年。

生2：我们除夕晚上守岁到12点要吃元宵,

师：吃元宵也是希望新的一年团团圆圆。

生3：正月初一这天一定要收压岁钱。

师：这可是孩子们的最爱。

生4：我们老家除夕的团圆饭要在院子里吃。

生5：我们过年贴对联的时候福字要倒着贴，寓意是“福到

了”。

师：同学们说的非常好。下课后请同学们也仿照老舍先生的写

法，按照时间的顺序，注意详略得当，写一写咱们这儿的春节。下

课！

《腊八粥》课堂实录

一、脉络：蓄势的饱满味

师：这节课，咱们继续学习作家沈从文笔下的一篇小说一一

《腊八粥》（师生齐读）。让我们再一次走进那一幅细腻独特的腊

八风俗画，请同学们打开课文，快速浏览，通过上节课的学习，你

了解到了哪些内容？

生：我了解到了那里的人都喜欢吃腊八粥。

师：哦，那甜甜腻腻的腊八粥让老老少少都垂涎欲滴。你还了

解到了什么？

生：我还了解到，课文分别是写了盼腊八粥、分腊八粥和看腊

八粥。

师：你关注到了文章的脉络。就在这一天，小小的八儿他是一

心盼着腊八粥，思考着怎么分腊八粥，也是看到了腊八粥。（板

书：盼，分，看）为了这腊八粥，谁来读这一句？

生：（朗读）住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了！（三

个学生有感情的朗读）

师：我不仅听出了喜，还听出了急呀！同学们，就为了这腊八

粥，住方家大院的八儿

生：（齐读）住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了！

二、盼粥：细节的精确味

师：那么，在一个又一个场景中，作者是如何通过文字将八儿

的这一份喜，这一份急传递给我们的呢？我们先来看“盼”这一部

分，请同学们自由朗读2到8自然段，边读边体会。

生：（自由朗读课文）

师：已经有同学读好了，那先请黄同学，你来说一一

生：我从“一个人出出进进灶房，看到那一大锅正在叹气的

粥，碗盏都已预备得整齐摆到灶边好久了，但他妈总说是时候还

早”可以看出，八儿非常想吃这个腊八粥，所以他一直进出想看腊

八粥有没有好。然后，从“碗盏都己预备整齐了”说明八儿非常着

急，他一早就把碗盏预备好了，就等着腊八粥新鲜出炉了。还有，

从“摆到灶边好久了”，可能并没有那么久的时间，只是因为他非

常想吃腊八粥，他比较着急，所以他觉得等的时间很久了,

师：真好！你从字里行间看出了八儿的这一份喜，这一份急。

同学们，我们看这一部分的词很有意思一一（课件出示：出出进

进）

生：（齐读）

师：平时咱们习惯说的是一一

生：进进出出

师：这有什么不一样吗？

生：我认为他这里写“出出进进”是写八儿一次又一次地去看

正在透气的腊八粥，他就是想闻闻味道，就是想急着吃腊八粥。

师：那这里也可以用“进进出出”嘛，为什么非要用”出出进

进”呢？

生：因为如果说“进进出出”的话，那只能表现八儿看完腊八

粥之后出去了，但“出出进进”更表示八儿出去了心里还盼着腊八

粥，等着早点吃到这美味的腊八粥。

师：出出进进，它的落脚点在一一

生：（齐答）进！

师：也就是说，出去了他又进来了！就这么一个动作，让我们

感受到了八儿的那一份迫不及待（板书：动作）。现在，你们全都

是八儿，我耍问你们，刚刚到晌午，平时这个时候，你们都在哪

里？

生：平时这个时候，我可能在草丛里捉蛔帼。

师：出去玩啦！还有呢？

生：我可能出去找小伙伴玩。

生：我很可能是玩泥巴去了。

生：我可能在小树边找麻雀。

师：可是今天，你怎么老是到灶房来？大清早我就看见你来

了，第一次来是为了一一

生：第一次来我是为了看看腊八粥好了没有。

师：噢，第二次来呢？

生：我是为了想闻一闻腊八粥的味道。

师：对，你还不能吃，闻一闻味道也高兴。才过了一会儿你又

来了——

生：我是来把碗盏摆摆整齐。

师：看得出，你已经迫不及待啦！谁来读出八儿的这份迫不及

待？

生：（朗读）一个人出出进进灶房，看到那一大锅正在叹气的

粥，碗盏都已预备得整齐摆到灶边好久了，但他妈总说是时候还

早。

师：嗯，这个八儿好像挺淡定的样子，不够，再请一位一一

生：（朗读该句，读出了迫不及待的味道）

师：那香气，那声音，怎不令人垂涎欲滴呀！看看这个八儿一

生：（齐读该句，读得声情并茂）

师：找到了这一处，还有吗？

生：我找的是“但八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了”。

这里我看的是八儿听了妈妈说的要到夜里，因为他要吃腊八粥迫不

及待，所以他眼睛都急红了，看出他都要哭出来了。

师：是的，这句话中有一个词，我觉得很有意思，“松劲”，

什么叫“松劲”啊？

生：就是八儿听到妈妈这句话整个人都泄气了。

师：泄气。还有吗？

生：我觉得是让人感到有些失望。

师：失望。还有吗？

生：本来他期待妈妈说的话，还是很有信心的，但是他一听到

妈妈说的话，就一下子没有信心了。

师：没有信心。很没劲，很没意思就叫一一

生：（齐答）松劲。

师：这是沈从文家乡湘西的方言，咱们常州也有自己的方言，

谁能用常州话来说一说松劲？

生：（常州方言）没劲，没啥劲，一点劲也没。（笑声）

师：她一下子用三种方式诠释了常州话一一松劲，这是咱们家

乡自己的方言，听着就是那么亲切，那么自然。这样的方言，在这

篇文章中还有好多好多。瞧一一（课件出示：白胡胡）这是什么

呀？

生：（齐答）白胡子。

师：（课件出示：上灯）

生：（齐答）亮灯。

师：（课件出示：赤饭豆）

生：（齐答）红豆。

师：（课件出示：面东东）

生：（齐答）软乎乎。

师：听听，读起来就是一股浓浓的家乡的味道！沈从文在我国

有“乡村文学之父”的美誉。他曾经说过一一（课件出示：我心中

对记忆里的河水、夕阳、乡音，皆那么爱着，十分温暖的爱着。）

我心中对记忆里的河水、夕阳、乡音，皆那么爱着，十分温暖的爱

着。

师：可是咱们八儿啊，听到这种松劲的话，是一一

生：（齐读）眼睛都急红了！

师：你平时什么时候会急红了眼？

生：考试到最后没做完，眼睛就会急红了。

生：好不容易做好的乐高玩具，被表弟一把给拍碎了。

生：我收不到快递的时候，眼睛都急红了。

师：可咱们的八儿是为了一碗粥一一

生：（齐读）眼睛都急红了。

师：读好了，谁来试试？

生：（朗读）但八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了。

师：你的眼睛好像是有点红红的（笑声）。谁再来试试？

生：（朗读）但八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了“

师：读得真好，一起来一一

生：（齐读该句）

师：同学们，你们看，就这么一个眼神（板书：眼神），让我

们感受到了八儿心中的煎熬与期待。继续找，你还找到了哪些？

生：我还找到了“妈，妈，要到什么时候才……”。这句话可

以看出他非常着急，也可以看出他非常想吃腊八粥。

师：八儿只说了这一句话吗？下面还有，这就是八儿跟妈妈的

对话（板书：对话）

师：（课件出示：

“妈，妈，要到什么时候才……”

“要到夜里！”

“那我饿了！”

“饿了，也得到太阳落下时才准吃。”）

师：那这个对话，我们配合着读一读，好不好？你们读八儿，

我来读妈妈。

师生：（分角色朗读对话，互换角色后再次朗读对话）

师：真讨厌，你们干吗不等人家把话说完呀，妈妈为什么不等

八儿把话说完？

生：因为妈妈知道八儿想说什么，他很煎熬，想吃腊八粥。

师：对，肯定他已经问了一一好多次了（生齐答），早知道他

要问什么呀!好！再来读一遍。我还是读八儿，听仔细！

师生：（分角色朗读对话）

师：听出来没？

生：刚刚老师读的时候，少了一个“妈”，少了一个“那”。

师：少了两个字，能不能少？

生：第一句少了一个“妈”，就看不出八儿急切的心情。

师：你觉得连用两个“妈”一一

生：连用两个“妈”可以看出八儿的迫不及待。

师：那你来读一下！

生：（朗读）妈，妈，要到什么时候才……

师：不够急。再请一位一一

生：（朗读）妈，妈，要到什么时候才……

师：急了。再来！

生：（朗读）妈，妈，要到什么时候才……

师：真急了！再看下一句，为什么这个“那”也不能少？

生：如果没有“那”的话，就写不出八儿在向妈妈撒娇。

生：也可以看出八儿非常想吃腊八粥。

生：也看出八儿其实早已迫不及待了，他向妈妈撒娇，就是想

早一点吃到腊八粥。

师：他真饿了？

生：他没有。

师：没饿，却偏说饿了，这不是撒娇，这是耍无赖是不是？

来，你来读读看。

生：（朗读）那我饿了！

师：读的真好！你再来试试看。

生：（朗读）那我饿了！

师：好,再来。

生：（朗读）那我饿了！

师：一段对话，一字之差，表现出完全不同的心情。来！男生

读八儿，女生读妈妈一一

生：（分角色朗读对话）

三、分粥：性格的传神味

师：沈从文非常善于通过这些细节来刻画人物的内心（板书：

细节刻画内心）。一个动作，一段对话，甚至是一个眼神，都能将

人物的内心刻画得淋漓尽致。其实，通过细节刻画内心在课文的后

面两个场景中也有，默读后面两个场景，赶紧找一找。

生：（默读课文，寻找相关语句）

师：好！这位同学一一

生：从第9小节到第11小节，这是八儿和妈妈的对话，八儿和

妈妈在商量该怎么分粥。

师：八儿是想尽办法要一一

生：他是想尽办法要把自己的粥分得多一点，还得寸进尺，讨

价还价，同时也看出八儿对于腊八粥的喜爱和他的淘气。

师：他找的还是一段对话，既然是对话，我还是要请人来读。

（请两位学生分角色朗读）

生1：（朗读）“妈，妈，等一下我要吃三碗！我们只准大哥

吃一碗，大哥同爹都吃不得甜的，我们俩光吃甜的也行……妈，

妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只准各吃一碗；一共八碗，是

吗？”

生2：（朗读）“是呀，八儿说得对。”

生1：（朗读）“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……”

师：这八儿的话还没说完呢，他心里面还有话要说呀，如果妈

妈继续说

生2：“是呀，八儿说得对。”

师：那八儿还得说一一

生1：“要不然我吃四碗，你就吃两碗。”

师：那八儿妈还得说一一

生2：“是呀，八儿说得对。”

师：那八儿还得说一一

生1:“要不然我吃五碗，你就吃一碗。”

师：八儿妈一一

生2：”是呀,八儿说得对。”

师：还给他吃啊？八儿的肚子都要一一撑破啦！（笑声）这不

依不饶的八儿啊，真是让人忍俊不禁呀！来，这两组读八儿，这两

组读妈妈一一

生：（两组分角色朗读）

四、看粥：复沓的形式味

师：这又是一段对话，接下来，你又找到了哪里？

生：我从第14小节中的“栗子会已稀烂到认不清楚了罢，赤饭

豆会煮得浑身透肿成了患水鼓胀病那样子了罢，花生仁儿吃来总已

是面东东的了！枣子必大了三四倍一一要是真的干红枣也有那么

大，那就妙极了！糖若作多了，它会起锅巴……”从这句话中我可

以看出此时的八儿虽然没有看见粥，但是他的心却一直想着粥，说

明八儿非常想吃粥，说明他急切的心情。

师：也就是说你找的这部分其实是人物的什么？

生：他的心理。

师：对，心理。（板书：心理）八儿啊，人很矮,他还没有灶

头高，他对于锅中的一切只能一一猜想（师生齐答），那么，这锅

里面究竟有些什么呢？沈从文在一开头就告诉我们了，读一一

生：（齐读）小米，饭豆，枣，栗，白糖，花生仁儿。

师：你们吃过腊八粥吗？你们吃过的腊八粥里还有些啥？

生：还有芋头。

生：还有蚕豆。

生：还有莲子。

生：还有葡萄干。

师：哎哟，我喜欢。

生：还有芸豆。

生：还有桂圆。

生：还有南瓜。

师：还有南瓜？这个我没吃过。

生：还有玉米。

师：难怪老舍在《北京的春节》里面写道：这不是粥，而是小

型的农业展览会呀！这么多好东西，在这锅里煮着、熬着，都变成

什么样了呀？这八儿不停地猜着一一

生：（朗读第14自然段）

师：好的！同学们，你们猜，这八儿啊他一边想着，一边还会

生：流着口水。

师：馋死他了！如果你是八儿，在想到哪里的时候会特别特别

的馋呢？

生：我想到“糖若作多了，它会起锅巴”就特别馋。

师：你喜欢吃甜食，我也是的。

生：我想到“花生仁儿吃来总已是面东东的”就馋死了。

师：你喜欢吃花生。

生：想到“赤饭豆会煮得浑身胖胖的”就想流口水。

师：看你，真的馋了。

生：想到“枣子必大了三四倍一一要是真的干红枣也有那么

大，那就妙极了"，我会特别特别馋，我最喜欢吃大大的红枣了。

师：好，同学们，老师来读八儿心里猜想锅里煮腊八粥的句

子，你听到特别让你馋的地方，你就咂咂嘴，好吗？

生：（兴趣盎然地应答）好！

师：（声情并茂地朗读第14自然段）

生：（听到特别馋的地方，就各自发出咂嘴声，笑声不断）

师：八儿跟你们一样，一边想着腊八粥，一边这样咂嘴。哎，

那八儿猜得对不对？

生1:对。

师：全对？一点没错？不会吧，有错吧——

生：他没有料到今天粥的颜色是深褐色的。

师：对，颜色不对。妈妈说了，枣子赤豆放多了。除了颜色，

他猜得全都对。就这五处地方，你们到文章当中去找一找对应的句

子，再把它们划下来。

生：（默读，划出相关句子）

师：好，先来第一处，这八儿猜：栗子会已稀烂到认不清楚了

吧？

生：（朗读）“这不能不说是奇怪呀，栗子跌进锅里，不久就

得粉碎，那是他知道的。”

师：好，第二处，他猜：赤饭豆会煮得浑身胖胖的了吧？

生：（朗读）“赤饭豆害水鼓肿，那也是往常熬粥时常见的

事。”

师：好的，第三处，他猜：花生仁儿吃起来总已是面东东的

了？

生：（朗读）“花生仁儿脱了他的红外套，这是不消说的

事。”

师：第四处，他猜：枣子必定是大了三四倍的。结果呢？这个

没找到？我看有人找到了一一

生：（朗读）“妈的解释的结果，是拣了一枚特别大得吓人的

赤枣给了八儿。”

师：对呀，你看，大得吓人哪！再看第五处，八儿猜：糖若作

多了，它会起锅巴，结果呢？

生：（朗读）“锅巴，正是围了锅边成一圈。”

师：瞧，八儿猜的全对呀！既然猜的全对，作者为什么还要花

这么多笔墨来写呢？如此雷同的句子，难道不啰嗦吗？不着急，同

桌之间商量一下。

生：（同桌之间议论纷纷）

师：能说说你们的看法吗？

生：我从这雷同的句子看出，八儿虽然现在吃不到腊八粥，但

他想想腊八粥的样子，也是开心的。

师：猜，必须写，看出八儿他想想也是高兴的。

生：我从这里看出来，八儿可能吃过腊八粥，所以对腊八粥里

面的东西是如数家珍。

师：也就是印象，印象深刻，牢牢地记着呢！

生：他可能在妈妈洗食材的时候偷偷地看了，所以记忆犹新。

师：所以这个猜是必须耍写的。

生：我觉得八儿猜的时候还不是那么清楚，但是当他看到的时

候，看到眼前的这些食材，他感觉非常满足。

师：哦，猜想让人喜欢，看见实实在在的更让人喜欢,你们

瞧，这看似重复的话语，实则用意颇深，就是在这种回环复沓的描

写中，八儿喜得快要发疯了的形象跃然纸上！好，男生，读八儿猜

想的；女生，读八儿看到的一一

生：（分角色朗读）

师：这八儿好不容易看到了腊八粥，然后呢一一（课件出示：

“哦……”）谁来读这一句？

生：（朗读该句）

师：（板书：哦）就这么一个简单的语气词，你觉得该怎么

读，读出八儿的什么来？

生：读出八儿的激动。

师：来，你读。

生：（朗读该句）

师：哎呀，眼睛都放光了！你要读出八儿的一一

生：我要读出八儿看见腊八粥的惊喜。

师：惊喜!你读。

生：（朗读该句）

师：你又要读出一一

生：我要读出他看到腊八粥的惊讶飞

生：（朗读该句）

师：瞧！眼睛都瞪大了！你来一一

生：我要读出八儿看到腊八粥的满足。

生：（朗读该句）

师：这一份满足、惊喜、惊讶、欢喜、幸福，都在这个

“哦……”上了。来，一起来！

生：（齐读该句）

五、吃粥：留白的含蓄味

师：他惊异得喊起来，锅中的一切已进了他的眼中。腊八粥终

于熬好了，可以吃啦！（板书：吃）谁来读一一

生：（朗读）“夜饭桌边，靠到他妈斜立着的八儿，肚子已成

了一面小鼓了。”

师：关于八儿吃腊八粥的这个场景，作者只用了24个字、3个

标点，戛然而止。对此，你有什么问题吗？

生：我想知道为什么作者没有写八儿怎么吃腊八粥的。

师：对呀，吃粥才是真正让八儿喜得要发疯的事情呀，他怎么

不写呢？他不写，我们来写！来，仔细看这一幅图，抓住一个细

节，写一写八儿吃腊八粥的样子，注意书写整齐。

生：（想象写话）

师：好，我找了两位同学写的，我们先看这位同学的一一（投

影学生的作文纸）一一

师：（朗读学生作文）八儿端起小椅子坐到桌子边，他拿来了

一个大碗，用小勺子敲着碗边，发出叮叮咚咚的声响，迫不及待地

大叫道：“妈！妈！快给我吃！”说着，他自个的口水便顺着嘴角

落了下来。

师：有意思！行款很整齐，字迹也很端正。再看这位同学的一

一（投影学生的作文纸）一一

师：（朗读学生作文）八儿妈递给八儿一碗腊八粥，八儿见

了，这小眼神儿，忙从妈手中抢过，捧在手里，热得他舒心地叹了

口气，一手抓起勺子舀了一大勺粥往嘴里送，还含含糊糊地说：

“多给我留点儿，你们慢点儿吃。

师：真不错！同学们，你们瞧，咱们同学自个儿就能把吃粥的

场景写得这么有意思，那沈从文他干吗不写呢?

生：他在这里戛然而止，是因为他想给读者留下悬念，留给读

者想象的空间。

生：我觉得作者是为了让我们也想象一下八儿吃粥时的样子。

师：也就是留给读者想象的空间。是啊，同学们，你们瞧，这

乂是一种写法，避实就虚，留给读者无限的想象。

六、主旨：人性的乡愁味

师：沈从文曾经说过：“这世上或有人想在沙基上建造楼阁，

但我却只想用石头造一座结实的小庙，庙里供奉的是人性。”文章

虽然写的是腊八粥，实则是那一幅动人的画。从这幅画里，你看到

了一个怎样的八儿？

生：我看到了一个调皮可爱的八儿。

生：我看到了一个纯真善良的八儿。

生：我看到一个贪吃的八儿。

生：我看到了一个淘气的八儿。

生：我看到一个满满童心的八儿。

师：本来就是小孩子嘛，童心啊，天真啊，活泼呀，可爱呀。

那么，从这篇文章当中，除了这人物形象之外，你还能读到些什

么？

生：从第九小节可以看出，八儿跟妈妈讨价还价，要多吃点腊

八粥，但到第十一小节，他又说，我吃四碗，你吃两碗，但是妈妈

说，是呀，八儿说得对，可以看出妈妈对八儿有种溺爱的感觉。

师：这一份爱虽然从未说出口，但却伴着粥香，萦绕在心田！

生：从这篇文章中，我还可以看出八儿的淘气，从一开始八儿

和妈妈撒娇，到后来八儿和妈妈讨价还价，一直到后来肚子已成一

面小鼓了，写出八儿是非常贪吃也非常淘气的。

师：你还沉浸在八儿的那种可爱的样子里面。你还能读出其他

吗？

生：我还可以读出八儿的无忧无虑。

师：那除了人物形象之外，你还能读出什么呢？

生：我觉得作者在写八儿，其实也是在写自己，文中的八儿是

无忧无虑而且非常贪吃，非常调皮，所以我觉得他写出了作者对家

乡的向往和渴望。

师：那份怀念，对不对啊？那是家乡的味道，甜入心扉，就跟

腊八粥似的。

生：我从这篇课文中学习了很多沈从文的家乡话，那说明他是

怀念乡音，想把家乡话带给全国人民。

师：带给更多的人，最美是乡音啊！

生：这里我还可以看出腊八粥不仅让老老少少非常喜欢，而且

这里的字里行间也可以看出腊八粥给作者也带来了很大的印象，也

让作者十分的怀念。

师：那一份情，是深深地埋在了他的心里。同学们，沈从文22

岁离开家乡，来到北京谋生，不管是穷困潦倒还是功成名就，都时

时思念着故乡。正如他所说的，我的生命在这个环境中生长，和这

一切都分不开。几十年来，他对故土的这份深深的眷恋，演绎出了

一个个感人至深的故事。沈从文笔下的《腊八粥》简单而又质朴，

却也被他细腻独特的笔触熬得香甜绵软。那就是家乡，那就是生

活。那浓浓的情，那绵绵的思，融在了粥里，也流露在字里行间。

课后，请同学们再去读读冰心、老舍、梁实秋等下的腊八粥，比较

一下，同样的腊八粥，文字上有着怎样不同的味道。下课！

《迢迢牵牛星》课堂实录

师：同学们，你们觉得《迢迢牵牛星》借助“牛郎与织女”这

个美丽凄婉的爱情神话传说写离别有什么好处？

生1:使主题更深刻，立意更深远。

生2：有一点浪漫和神秘。

师：很有感受力。

生：更经典。

师：很漂亮的词。（追问）你还知道中国古代神话传说哪些经

典故事？

生：梁祝化蝶，精卫填海，夸父逐日，干将莫邪……

师：神话是一个民族童年的梦想，是这个民族文学艺术的土

壤。你还知道哪些文学作品，借助了这些色彩斑斓的神话传说？

生：《聊斋志异》、《西游记》，还有屈原李白的浪漫主义诗

歌。

师：看来比比皆是，你的知识面很广，这些神话传说与天不

老，与地同春，具有无穷的魅力。《迢迢牵牛星》引用神话传说，

还有其他的作用吗？

生：更有天上人间的感觉。

师：好！怎么样理解“天上人间”？

生：既是指天上的“牛郎织女”，又写人间的“怨妇思大”。

师：你真的很棒！在你的启发下我甚至明白了《红楼梦》借助

绛珠仙草和神瑛侍者的木石前盟.，写出的是林黛玉和贾宝玉之间爱

情前世今生的感觉。看来，为了增添表现力，我们也可以在作文中

涉及一些经典的神话传说。

师：下面我们来进一步阅读和感受这首诗。

（生全体读。）

师：可以分四组讨论：体会六组叠字的作用。体会河汉女形

象。和秦观的《鹊桥仙》比较，体会“牛郎织女”的形象。仿句练

习。

（学生讨论。）

师：第一组的同学对这首诗的叠字有什么样的认识？

生1:读起来有一种音韵美，非常深情。“迢迢牵牛星”的

“迢迢”，“皎皎河汉女”的“皎皎”悠长美丽，有了光年，有了

岁月，有了永恒，甚至有了光亮和色彩。

生2：叠字可以加深程度，使得文章情深意长意境开阔。

生3：纵观这六组叠字，有写距离的如“迢迢”，有写光彩的

如“皎皎”，有写外貌的如“纤纤”，有写感情的如“盈盈”和

“脉脉”。

师：虽然这种分类不十分科学，但却是一种个性化和创造性的

解读。很不错，请继续补充。

生：我看了课下注释，这是一首汉代的诗歌。老师讲过第一部

诗歌总集《诗经》，就运用叠字的艺术手法，这里是不是对《诗

经》的一种传承？

师：说得好！文化具有传承性，如果说《诗经》是叠字的滥觞

的话，那么《迢迢牵牛星》就是一种很好的继承和光大。叠字是我

们汉语独有的语言现象，它有着重重叠叠，曲曲折折，平平仄仄的

美丽，一波三折而又回肠荡气，唐诗宋词元曲哪一页都有它的美

丽。谁能背李清照的《声声慢》的开篇几句？

生：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

师：这七组叠字写尽了易安居士国破家亡之恨。哪位同学能模

仿老师的这句话给《迢迢牵牛星》的叠字作结。

生：《迢迢牵牛星》六组叠字写尽了“牛郎织女”的相思之

苦。

（掌声响起。）

师：第二组同学对本首诗“河汉女”的形象讨论得怎么样了？

生：“河汉女”美丽、勤劳，内心充满了痛苦的思念。

师：“河汉女”的美丽是怎么读出来的？

生：“纤纤素手”啊！你想啊，有着“纤纤素手”的女子一定

是一个美丽的女子°

师（追问）：这叫什么写法？

生：以点带面的细节描写。

师：其实这是古诗词惯用的手法，比如韦庄的《菩萨蛮》就用

“讲边人似月，皓腕凝霜雪”来写江南女子的多情美丽。杜甫在

《月夜》中用“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒”来写妻子的美丽和对妻

子的思念。有人说，“手是人的名片”，看来很有道理。陆游永远

难以忘记的也正是唐婉的“红酥手”。古今中外的艺术大师，无一

不是深谙人性的大师。奥地利小说家茨威格的短篇《一个女人一生

中的二十四小时》更是将人的一双手写得如醉如痴，课下有时间可

以读一下。《诗经・硕人》有“手如柔美”，《孔雀东南飞》中的

刘兰芝“指如削葱根”,这首诗通过写手写河汉女的美丽，真是最

上乘的选择。

生：她的手不光美丽，而且灵巧，因为她能织出朝霞和晚云。

师：看来写织女的一•双“纤纤素手”可以起到一箭双雕的作

用。刚才这组同学说“河汉女”很勤劳，我有不同看法，明明是

“终日不成章”嘛。

生：“终日不成章”不是因为织女不勤劳，而是因为她思念牛

郎所致。

师：看来是为突出主题服务的。“泣涕零如雨”采用什么修辞

手法？

生：比喻，还有夸张。

师：形式永远为内容服务，写出了织女怎样的情感世界？

生：悲伤的，无奈的，绵绵无绝的思念。我认为“盈盈一水

间，脉脉不能语”还是在写织女，是间接描写或侧面描写。“盈

盈”既是“河汉女”的眼泪，又是天河；“脉脉不得语”更是写出

了织女的一往情深和柔情似水。

师：很好！侧面描写，这一解读十分到位。其实很多成功的义

学形象，都是侧面描写的结晶。杨贵妃的美是“回眸一笑百媚生，

六宫粉黛无颜色”；李夫人的美是“一顾倾人城，再顾倾人国”；

海沦的美来自德高望重的长老的慨叹，“为这样的女人，再有十年

战争也值得”。

师：第三组同学比较阅读得怎样了？（用多媒体打出秦观的

《鹊桥仙》，学生从主题、风格、表现手法、语言四个方面比

较。）

鹊桥仙

秦观

纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜

却人间无数。

柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂

在朝朝暮暮。

生1:《迢迢牵牛星》的主题是状写离愁别恨，是伤感的无奈

的；《鹊桥仙》的主题是歌颂执著忠贞的爱情。

生2：虽然都借助于“牛郎织女”的神话传说，但主题却稍有

不同，《迢迢牵牛星》更执著、痴迷；而《鹊桥仙》却有一种面对

离别的潇洒人生观。

生3：我认为《迢迢牵牛星》的风格婉转、缠绵、悲哀、伤

感；而《鹊桥仙》的风格却是清晰、飘逸、洒脱、淡远、瑰丽而神

奇。

师：打个比方好吗？

生3：如果说《迢迢牵牛星》是一个素面的少女，那么《鹊桥

仙》就是一个仪态万方的美人。

师：谁再说说？

生1:如果说《迢迢牵牛星》是一朵幽兰，《鹊桥仙》就是一

朵牡丹。

生2：如果说《迢迢牵牛星》是素绢，《鹊桥仙》就是织锦。

师：同学们的比喻都很精彩！

生：我谈一谈两首诗的表现手法吧。《迢迢牵牛星》是白描勾

勒，《鹊桥仙》是工笔重彩。

师：这两首诗共同的突出的表现手法是什么？

生：那当然是用典了，都借用了“牛郎织女”这个典故。

师：反应非常快！

生：《迢迢牵牛星》的语言特点是清新明丽，《鹊桥仙》的语

言特点是色彩绚丽。

师：好！同学们对一诗一词的主题、风格、表现手法、语言特

点等方面进行了粗线条的勾勒。下面我们要对这一诗一词进行“地

毯式”的“含英咀华”的鉴赏，你们喜欢哪一句诗或哪一个字，全

体同学共同参与，把直觉感悟谈出来。

生：我喜欢“飞星传恨”的“恨”字，着一“恨”字不仅写出

了牛郎绵绵无尽的思念，并将飞星拟人化、人性化，并完成了从

“星”到“人”的过渡，也是“星人”合一。

师：精彩！谁再补充？

生工：纵观两首诗，我最喜欢共同采用的“迢迢”这个叠字，

所有的距离感尽在这一叠字中。

生2：我喜欢“泣涕冬如雨”的“雨”字，我似乎感觉到了织

女的眼泪在飞，在所有的滂沱的雨中，在李贺的红雨，杜牧的清

明，余光中的冷雨，在五千年的岁月中淅淅沥沥。

师：很有文化底蕴，联想丰富而精彩。

生1：我喜欢《鹊桥仙》的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮

暮”。有丈夫气，豪迈洒脱，有点徐志摩的“轻轻的我走了，正如

我轻轻的来”的味道，在所有的“游子思归”诗和爱情诗中有一点

与众不同。

生2：我最不喜欢的正是这句“两情若是久长时，又岂在朝朝

暮暮”，既不深情又不痴情。我更喜欢“盈盈一水间，脉脉不得

语”的那一份美丽柔情与朦胧，这更像诗。而秦观太直白了。

师：同学们的探讨由艺术而人性又由人性而艺术，很深刻。继

续谈。

生：《迢迢牵牛星》的“盈盈一水间，脉脉不得语”由于设立

恰当的距离，达到了情感的最高境界，有点儿像《诗经•兼葭》中

的“在水一方”的感觉，而《鹊桥仙》中的“柔情似水，佳期如

梦”过于世俗和香艳。（生笑）

师：有极高的审美品位，允许见仁见智。

生1：《迢迢牵牛星》通篇采用记叙，有一种古拙之美，而

《鹊桥仙》融记叙、朽情、议论于一炉，哀乐交织，天上人间融为

一体，极具华彩的美丽。我更喜欢《迢迢牵牛星》中织女的形象，

美丽、忠贞、深情、楚楚动人、楚楚可怜，更能打动人心。她单纯

的令人心疼，是一个悲情的、很中国的形象。而《鹊桥仙》中织女

的形象更像一个敢恨敢爱，甚至敢怨的西洋女子。

生2：我补充几句，刚才的这位同学启发了我的灵感，我借用

余光中的一个比喻吧，如果说《迢迢牵牛星》中的织女是一朵红

莲，那么《鹊桥仙》中的织女就是一朵红玫瑰。（学生笑，掌

声。）

师：同学们谈得很深刻，还有许多同学的许多想法，因时间关

系没有表达，课下再读书探讨。最后，由第四组同学作仿句练习。

（多媒体展示。）

世界上最远的距离

泰戈尔

世界上最远的距离

不是生与死

而是我站在你面前

你不知道我爱你

师：请同学仿照这首诗，结合《迢迢牵牛星》的内容写一段文

字。

生1:世界上最远的距离/不是生与死/而是牛郎与织女/盈

盈一水间/脉脉不得语

生2：世界上最远的距离/不是牛郎与织女的距离/而是我无

法寻到你

生3：世界上最远的距离/不是生与死/而是牛郎织女今夕的

七夕/和明朝的七夕距离

师：同学们很机智，对《迢迢牵牛星》的理解深刻。再作一段

仿句练习。（多媒体展示例句。）

金风玉露一相逢便胜却人间无数的爱情

胜却了西楚霸王与虞姬的生死相依的爱情

胜却了唐明皇与杨贵妃的天上人间的爱情

胜却了罗密欧与朱丽叶的旷世无暇的爱情

生1：金风玉露一相逢便胜却人间无数的爱情，胜却了梁山伯

与祝英台化蝶的爱情，胜却了林黛玉贾宝玉木石前盟的爱情，胜却

了小龙女与杨过天残地缺的爱情。

（师生鼓掌。）

生2：金风玉露一相逢便胜却人间无数的爱情，胜却了陆游与

唐婉苦难无果的爱情，胜却了李煜与小周后的凄美无助的爱情，胜

却了爱德华八世“不爱江山爱美人”的爱情。

师：同学们从不同的角度阐释了本诗所蕴含的爱情之美，仿句

很有创意，也展现了较为深厚的文学素养，一种深切的人文关怀，

真的很棒！还要多读书。

师（小结）：我们的文化是一条不息的河，两岸郁郁葱葱，花

果飘香，那是我们精神永远的诱惑和永世的家园。让我们爱诗，爱

我们的文字，爱这条墨写的黄河。最后让我们伴着音乐齐背这首

《迢迢牵牛星》。

（音乐起，师生齐背课文。全课结束！）

《十五夜望月》课堂实录

师：你想用一个什么词来形容那一个夜晚？

生：我想用〃美夜〃来形容那一个夜晚。

师：用你的美读来读给我们听，请学生读古诗一、二行。

师：你还能用一个什么词来形容？

生：我能用“静谧〃来形容。师：能把你的感受读出来吗？（生

读一、二行）。

师：久在异地的亲人他会想到什么？（师请生自由读三、四

行，不懂的词语做上记号。生不懂〃人尽望〃。

师：要想知道〃人尽望〃，必须懂得〃尽〃的意思，请大家查字典

理解〃尽〃。

师：在句中选第几种？

生1：应是〃都或全〃。

生2：所有的人都在望月亮。

师：还有什么不懂？

生3：〃秋思〃是什么意思？

生4：秋天的思念。

师：他还在思念什么？

生5：思念家乡和亲人。（师请生读出自己的感受来）。

师：平日里你有没有和亲人分别的感受？（请学生谈体会，老

师还把自己收集的一首艾青关于月亮的诗《我的思念是圆的》诵读

给学生听。）在这圆月之际，你有过亲人不在身边的感受吗？你想

对他说什么？（学生们深思片刻后，有的学生已现出激动神情。）

生：〃是啊，我有这种体会。我的爸爸在外地打工，很长时间见

不到他，我很想他……〃（说到这儿，声音已哽咽。）

师：你能谈出自己的感受吗？

生1:《十五夜望月》，说完已泪流满面。

生2：我的妈妈在孝感打工，好久才回一次，我很想她……（她

已不能自持了。）

师：你也把自己的感受读出来吧！

生2：《十五夜望月》……（读完眼泪直往下淌。）

生3：我很想我的爷爷，待我最亲的爷爷已去世了，每到过节

时，我都会特别思念他……说着她情不自禁地吟诵起《十五夜望

月》，读完已痛哭失声了。此时，班上的学生们都哭了，听课的老

师眼睛都湿润了。老师利用学生激起的情感，引导学生想象画面，

谈出感受来。

师：是啊，当人们都在合家欢乐的时候，独在异乡的诗人怎能

不更加思念亲人呢？请生再配乐读……（达到高潮）

《藏戏》课堂实录

一、品“戏”

夏日的夜晚，现在的孩子喜欢做啥？答案不约而同：“吹空

调，看动画！”

“你们知道吗？老师小时候最喜欢一一看戏。”星空是背景，

草地是席，树上知了声声，台上美轮美奂的温婉越剧……

孩子爱听故事，一双双炯炯有神的眼睛暗示老师：我们对戏

“来电”啦！老师继续“添火加薪”，大屏幕上连播了好几段

“戏”：

长袖一甩,就能变出个脸谱,是什么戏?“川剧！”

苏三离了洪洞县，将身来在大街前。示曾开言我心内惨，过往

的君子听我言……声情并茂、铿锵有力，这是哪出？“京剧，《苏

三起解》。”

天上掉下个林妹妹，似一朵轻云刚出岫……很清脆、很温婉、

很熟悉，它是什么剧？“越剧！”孩子们这次绝对是异口同声。

还有黄梅戏，最经典的一段是？“树上的鸟儿成双对，夫妻双

双把家还。”

“其实，还有一种戏，它广泛流传于世界的最高处，它叫？”

“藏戏！”课堂上有喜悦和骚动声。

藏戏相比大众戏剧，稍微偏门一点。“先把孩子熟悉的生活经

验引进来，让课内外知识互相补充。”老师说，学习的过程，都是

从陌生到熟悉，要孩子不惧怕，就要掌握运用以往经验的技巧。这

样，孩子对课文很亲切，也能间接了解其他剧种知识，收获更多。

二、入“戏”

“细心的同学发现，这篇课文带星号，我们知道阅读课文要抓

住什么？”

“课文前面的阅读提示。”有个男生反应敏捷。

大屏幕上亮出“提示”：

“哪两个词和课文紧密相连？”老师提问。

生：“藏族。”

“聪明的孩子抓住几个词，就知道课文写的是什么了！”

三、说“戏”

“还是从西藏高僧唐东杰布的传奇故事讲起吧。”每场藏戏开

演前，雄谢巴会先从戏神讲起；这出《藏戏》，当然少不了“雄谢

巴”。

老师稍作提示后，两位男生“雄谢巴”开演了一一

要说藏戏戏神，那就是伟大的唐东杰布，下面由我来介绍他的

传奇故事。

那时候（关键词），雅鲁藏布江上没有桥梁，很多船只被掀翻

在江流中，百姓也不能过江。年轻时唐东杰布发誓：要为百姓架

桥。

于是（关键词），唐东杰布在山南琼结结识了七位能歌善舞的

姑娘，组成了西藏的第一个藏戏班子，用歌舞说唱的形式，表演宗

教故事、历史传说等，换来人们的善心和造桥的钱财。

就这样（关键词），身无分文的唐东杰布在雅鲁藏布江上留下

了58座铁索桥。同时，他成为藏戏的戏神。

其实，这三个词就是故事的起因、经过和结果。

四、写“戏”

藏戏除了“演出时间长”和“没有舞台”外，最大特点就是面

具了。

看着斑斓、风格迥异的面具时，孩子们读了很多遍课文：

善者的面具是白色的，白色代表纯洁；

国王的面具是红色的，红色代表威严：

王妃的面具是绿色的，绿色代表柔顺；

活佛的面具是黄色的，黄色代表吉祥；

为什么作者用排比段去写面具？学生们早已“入戏”：“一目

了然、个性鲜明啊，写作手法和面具的特征相一致了。”

学生反复诵读，老师精心讲解后，带来一道填空题：

（雪山江河）作背景，（草原大地）作背景。藏戏的艺人们

（席地而唱），不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钱

为其伴奏。他们（别无所求），只要有观众就行

“填完词后，你们有没特别的感受？”

生一：我能感受到，艺人们很豁达，只要你来看戏，他就很高

兴；

生二：藏民们很快乐，在吃喝玩乐中看戏，想怎么看就怎么

看，很自由豪放；

生三：很亲切，彷佛身临其中，藏戏也成为我生活的一部分

了；

《鲁滨孙漂流记》课堂实录

生：起立

师：同学们好！

生：老师您好！

师：请坐。

师：同学们，今天，我们一起学习《鲁滨孙漂流记》，一起读

读课题。

生：《鲁滨孙漂流记》

师：这篇课文啊！是名著导读，分成了梗概和精彩片段。那什

么是梗概呢？

师：你来说。

生：额，我觉得应该是指一本书，一本很厚的书中的主耍内

容。

师：嗯，你对梗概有了初步的了解。

师：这些同学也对它们有所了解，是吗？让我们通过一段视频

进一步了解它。

微课播放：

同学们！梗概是一种应用文体，常用来简要介绍电影、电视和

小说的情节。翻开一本书，一般能在封面、扉页或封底上见到它。

如果你想选一本自己喜欢的巾，可以在编者推荐或内容介绍栏目

中，先找到梗概了解一下。当你在网上浏览喜欢的影视剧，梗概又

会帮你介绍剧情和演员，当我们制作一份好书推荐手抄报时，也会

用到梗概。

师：我从你们专注的目光中，发现你们对梗概还是挺感兴趣

的。相比平时阅读中遇到的梗概，咱们课文中这篇梗概略显长了一

些。那么这个长长的梗概向我们介绍了怎样的故事呢？大家先快读

的浏览一下。

（学生浏览课文梗概中……）

师：谁来简要地介绍一下？

师：请你说。

生：额，鲁滨孙在坐船的时候，额，鲁滨孙在坐船的时候遇到

了大风，被沦落到了一个荒岛上。在荒岛上，鲁滨孙用巧妙的方法

使劲生存下。后来自己遇到，自己碰上了野人，其中自己又救了一

个野人，将那个野人的名字取名为星期五。最后，最后，鲁滨孙和

野人星期五碰到了，额，碰到了一艘英国，英国，英国商船，然后

发现商船上的水手将船长绑架了。但是，鲁滨孙和星期五将，将船

长解救过来，之后船长为了报答他们，将他们送回了英国“

师：嗯，你简要的介绍了这个故事，其中有这个人名啊，各个

翻译家他翻译的版本不一样，他是个英国人，英文名叫Robinson,

课文中的翻译家把他翻译成

生：鲁滨孙

师：当然，你读鲁滨逊也没有错。来，读读的这个版本的名

字。

生：额，是英文的啊

师：哦,都可以啊,来

生：Robinson

师：嗯，发音比我标准，来读读中文的。

生：鲁滨孙漂流记

师：嗯,好样的。

师：这位同学啊，刚才的介绍中，提到了这个故事的几大耍

素。首先，他说，鲁滨孙啊遇到了海难，幸存了下来，流落到了，

荒岛上。接着，他又重点叙述了他在荒岛上

生：定居，定居，定居

师：定居荒岛，努力求生。最后，他救下了船长，回到了英

国。

师：嗯，好的。我们等会再请你来补充。

师：嗯，同学们看看，这个小说他重点写的是……

师:来,大声说出来。

生：定居荒岛，努力求生。

师：那么，大家想一想，鲁滨孙在荒岛上求生的过程中遇到了

哪些困难？又是如何克服的呢？

师：谁能结合梗概，来说一说，

师：来，请这位男孩子。

生：额，首先（学生没有使用话筒）

师：请你用话筒好吗？谢谢，老师相信你的智慧，一定通过话

筒能够传播的更广，更远。来。

生：首先，鲁滨孙他虽然从船上搬下了很多食物来吃，但是很

快食物却吃完了，他的解决方法是带上狗，然后拿着猎枪去林中打

猎和抓鱼。

师：嗯，你刚才提到了鲁滨孙遇到了什么问题啊？

生：温饱。

师：哦，温饱饥饿，侧重的是他的吃的问题，对不对？

师：我们用食物来概括这一方面的问题，这位同学还提到了他

解决的两个办法，分别是从船上

生：搬运食物

师：搬运食物，当食物吃完，他就

生：打猎

师：哦，还有补充。来，我们听听后面这位女孩子，好吧？

好。

生：他，他遇到的第二个问题是，他，他看，他有，他发现了

一些野人，他担心那些野人会去，就是会吃他们，所以他的解决办

法是，他在前面的，他在空地上插下杨柳桩子

师:嗯

生：又将羊群上分成了几个地方，圈养。

师：他遇到了野人，他的人身安全遇到了严重地威胁。于是他

插下柳桩，防御野人。这是这位女孩子，她的阅读收获。

师：来，请前面这位补充。

生：额，我补充刚才的那句话，不仅仅是打猎，然后了鲁滨孙

还把这个打猎来的活山羊养起来，然后呢逐渐养成山羊群，然后

呢，他就可以喝到羊奶，就既可以喝到羊奶，又可以吃到羊肉。

师：是啊，这是一个很重要的情节。

师：请你

生：我觉得他还有自己种植粮食。

师：请说

生：我觉得他还有自己种植粮食。

师：老师帮你的成果打下来。

师：经过同学们的交流补充，我们发现，鲁滨孙在岛上遇到了

生：食物的困难

师:他先

生：搬运食物

师：他还

生：打猎、圈养山羊、种植粮食

师：成功的解决了这个问题

师：他还遇到了哪些困难呢？

生：安全

师：对啊，那么遇到安全，是不是想了其他办法呢？除了安全

问题，还有其他方面的问题吗？请同学们也学着这种学习方法，在

梗概旁简单地列一列，开始吧。

（生阅读中，教师巡视）9分58秒~11分36秒

师：你这个发现很重要。

师：要不，让我们来交流一下

师：嗯，来，请这位女孩子

生：额，在这篇短文中，鲁滨孙还遇到了住处的问题，

师：请说

生：额，然后，他在荒岛上找到了，在一个上坡上找到了一块

有水源，有树荫，又可以防野兽的地方。然后，他在那里自己搭起

了一个简陋的帐篷

师：哦，你的语言多精炼啊！你发现鲁滨孙遇到的困难是

生：住处

师：住处的问题，又概括成两种方法，分别是，选择了一个

生：额，选择了一个，额，既安全又，额，又比较方便就生活

的地方。

师：安全，方便的好地方。第二，你说得很准确，就是搭起帐

篷。谁还有补充？来，请这位女孩子。

生：他还解决了一些就是，比如说，额，衣服的问题U因为那

个时候，天气很热，于是他不一定需要衣服。

师：课文中，在梗概中有明确提到吗？

（生摇头）

师：没关系，你一定是读过这本书了，是不是？

生：点头

师：嗯，真好！课外阅读量很丰富。大家再看看，在安全这方

面，来。

（生没用话筒，听不清。）

师：后面有话筒。

生：同时，鲁滨孙给自己搞好的地方是，额，既安全然后呢，

同时又能防御野兽的袭击的一个好地方。

师：是呀！他已经在周围插下了杨柳庄子。

生：对。

师：他还把自己的羊群

生：然后，分开，分开一部分来养。分开几个圈来养。

师：那么，三十多位野人一起冲上岸去的时候

生：额，从上岸的时候，鲁滨孙发现了有野人正抓着两个倒霉

的同伴，杀死了一个，其中有一个挣扎着逃跑了。而那个人逃跑的

方向正是鲁滨孙的住处。

师：他

生：他是鲁滨孙，于是鲁滨孙教化了这位野人，不仅教会了他

说话，还，不仅教会了他说话，然后呢，同时还教会，还给他取了

个名字，还将

师：叫做

生：叫做“星期五”。还将这个，还将追捕星期五的两个野人

开枪打死了。

师：于是就解决了他的安全问题。

师：同学们，刚才呀，我们用提炼、梳理的方法来阅读梗概。

形成了这么一张图示，现在谁能看着这份图示向大伙来介绍一下这

个梗概的主要内容。

师：尝试一下

生：第一个就是，鲁滨孙不幸流落荒岛，他定居荒岛，努力求

生。他先解决了住处问题，选择了一个安全、方便的好地方，搭起

了帐篷。然后，他发现自己没有食物了，没有食物任何人都撑不

久，于是，他就端起猎枪去打猎。然后还圈养起他抓到的山羊。最

后，他还想办法种植了粮食。可是，有一天，他看见有一些野人上

了岸，但这些野人非常野蛮，他们还吃人。鲁滨孙非常恐怖，非常

害怕，于是他就插下尖锐的柳庄，还把羊群分开养。这时，这时，

他发现有一群野人要杀掉两个野人。一个被杀了，另一个人向着他

住处的方向跑了。鲁滨孙很同情这个逃跑的野人，于是就开枪打死

了追赶他的两个野人，还教化了他，教他学会说英文，然后还让他

成为自己的好帮手。最后，他们碰到碰到了一艘水手叛乱的船，他

们救下了船长，然后，作为报答，船长带他们回到了英国。

师：你先评价一下，这同学讲得怎么样？

生：额，额，我觉得这

师：你说，你说，没关系。

生：我觉得这位同学说得语言比较简洁，而且这个非常精炼。

然后呢，这个，然后呢，这个，而且，不会非常啰嗦。说什么鲁滨

孙在温饱上说，解决了哪件哪件事。

师：你很会欣赏同学的学习。一定也是一个很会阅读的孩子。

这位同学，还创造性地运用了自己的语言，将整个故事呀说得非常

连贯，而我们听得是津津有味。

师：同学们，梗概部分大家已经读懂了。课文除了梗概还有一

部分重要的内容，那就是，这

生齐：精彩片段

师