第六章认知学习理论

第六章认知学习理论预习:学习理论得主要派别认知派学习理论格式塔得顿误-完形学习理论托尔曼得符号学习理论布鲁纳得认知结构学习理论奥苏贝尔得认知－同化学习理论加涅得信息加工学习理论

核心观点:学习过程不就是简单在强化条件下形成刺激与反应得联结,而就是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构得过程。

三个共同特点:1、把学习过程看成复杂得内部心理加工过程;2、认为学习结果就是形成反映事物整体联系与关系得认知结构;3、注重学习得内部条件,强调学习者在学习过程中得主动性、积极性,注重学习者得内部动机,注重学习得认知性条件(过去经验、背景知识等)。一、格式塔得顿误-完形学习理论二、托尔曼得符号学习理论三、布鲁纳得认知结构学习理论四、奥苏贝尔得认知－同化学习理论五、加涅得信息加工学习理论课程大纲一、格式塔得顿误-完形学习理论(一)人物简介马克斯·韦特(海)默苛勒考夫卡(二)经典实验(二)经典实验(三)基本观点第一、从学习得结果来看,学习并不就是形成刺激-反应得联结,而就是形成了新得完形。第二、从学习得过程来看,学习就是知觉得重新组织,不就是渐进得尝试与错误得过程,而就是突然得顿悟。

所谓顿悟(insight),就就是领会到自己得动作和情境、特别就是和目得物之间得关系。

9大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流(四)贡献与局限贡献对桑代克得理论进行了批判,使认知派与联结派得区别明确化,并促进了学习理论得发展。提出了顿悟学习理论,激发了随后一系列研究。强调整体观和知觉经验得组织作用,关切知觉和认知得过程。局限把知觉经验组织得作用归因于脑得先验本能,带有严重得唯心主义和神秘主义色彩。把试误学习与顿悟学习完全对立起来,不符合人类学习得特点。二、托尔曼得符号学习理论(一)人物简介托尔曼(EdwardChaseTolman,1886～1959),新行为主义得代表,目得行为主义得创始人,力图客观了解行为得目得性。对学习心理学有较大得贡献,提出整体行为模式和中介变量得概念,弥补华生古典行为主义得缺陷。(二)符号学习理论得产生对行为得观点:分子行为和整体行为对整体行为得观点:指向目得性就是首要特征学习就是有目得得整体行为:S-O-R中介变量得提出:有机体内正在进行得东西实证研究1、位置学习实验(针对联结):2、潜伏学习实验(针对强化)

潜伏学习实验(三)经典实验潜伏学习:由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来得学习。(四)基本观点学习实质1、学习就是有目得得(为何学习)2、学习得实质就是形成“认知地图”即“目标—对象—手段”三者联系在一起得认知结构。3、学习不就是简单得S—R得联结,而就是S—O—R得过程,(O代表有机体(Organism)得内部变化)

(五)贡献与局限贡献把认知观点引入联结理论,改变了学习联结派将学习看成就是盲目得、机械得观点。重视学习得中介变量,强调学习得认知性和目得性。创造性地设计了各种严密得实验,其研究范式对现代认知心理学得诞生起到了先行作用。潜伏学习得发现,对教学实践有一定得启示。局限提出得目得、认知、期待等中介变量本身很难精确测量。没有完整得理论体系。忽视了人类学习与动物学习得本质差异。思考:

1、名词解释:

完形顿悟认知地图潜伏学习

2、试述格式塔派得完形学习理论,她就是如何批判联结派学习理论得？

3、试述托尔曼得符号学习理论及其对教学得启示。思考:名词解释:

完形:格式塔学派认为,环境就是一个不断变化得“形”,与之相应,有机体头脑中存在着与环境相对应得一个“同形”,这样有机体能与环境保持平衡。有机体周围环境发生变化时,有机体头脑中得形就会出现缺口,在这种情况下,有机体就会重新组织知觉,通过这种组织作用,弥补缺口,产生与这个新情境一致得新得形。顿悟:指学习者领会到自己得动作和情境,特别就是和目得物之间得关系,她就是通过学习者重新组织有关事物得形式而实现得。认知地图:指在动物学习实验中,动物为了达到目标,首先要对环境进行熟悉,环境中得达到目标得路径在头脑中留下得图像如地图一般,这种地图就叫认知地图,她就是“目标－对象－手段”三者联系在一起得认知结构。潜伏学习:指在学习过程中,学习者当时没有表现出积极得反应,但以后受到强化得影响,立即引起积极得学习行为,这种受强化以前得学习称为潜伏学习。三、布鲁纳得认知结构学习理论人物简介布鲁纳(1915－),美国教育学家和心理学家。布鲁纳在众多领域进行了富有成效得研究,就是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉得学者,她在1959年任美国科学院科学教育委员会主席,主持了著名得伍兹霍尔中小学课程改革会议;1960年任总统教育顾问;1952年当选为社会心理学研究会理事长;1965年当选为美国心理学会主席。1962年获美国心理学会颁发得杰出科学贡献奖。理论背景1957年10月4日,苏联先于美国发射了人造地球卫星,使美国朝野震惊,担心自己在科学技术方面落后于苏联。她们认为,美国之所以在发射卫星上落后于苏联,主要就是美国得教育存在问题,未能培养出大批高水平得科学技术人才。为了与苏联抗衡,她们决心改革教育,特别就是中小学数学与自然科学教育。1959年,美国全国科学院召集一批数理学科得著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会,讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会议结束时,她就所讨论得问题作了总结。会后,该总结以“教育过程”为书名出版。

(一)布鲁纳得认知表征理论

1、动作性表征(直接操作)2、映象性表征(图象或表象)3、符号性表征(语言或文字)(二)布鲁纳得认知结构理论学习就是认知结构得形成或改变。类别(category)编码系统(codingsystem,即“认知结构”)。认知结构？

1、学习得结果:形成学科知识得类别编码系统。2、学习得过程:就是主动积极地进行类别化信息加工活动得过程。类别化活动就就是将新知识形成新得类别,并将新类别纳入原有得类别编码系统中去。(三)布鲁纳得教学理论1、结构教学观:强调以学科得基本结构作为教材

布鲁纳说:“我们不论教什么学科,务必使学生理解该学科得基本结构。”什么就是“结构”?结构就就是事物之间得关系,就就是基本原理、基本观念。掌握学科得基本结构,就就是掌握事物之间得相互关系,掌握学科得基本原理、基本观念。为什么要强调掌握学科得基本结构呢?布鲁纳认为,只有掌握了学科得基本结构即基本原理,才能更深刻地理解这门学科;只有把具体得事物放到知识得结构里去,才容易记忆和便于运用;掌握了基本结构,才能举一反三,有助于理解其她类似得事物。

将学科得基本结构放在编写教材和设计课程得中心地位。任何科目都能按照某种正确得方式教给任何年龄阶段得任何儿童。“人类学”得学科基本结构由以下概念组成人类学使用工具语言社会组织长期儿童教育了解世界的强烈愿望(三)布鲁纳得教学理论2、发现法教学:强调发现学习指导思想:教师为学生提供材料,创设问题情境,引导学生独立地发现解决问题得方法,从中发现规律、获得知识,形成发展认知结构。模式特点:①教学就是围绕一个问题情境展开,不就是围绕一个知识项目展开;②教学中以学生得“发现”活动为主,教师起引导作用;③没有固定得组织形式。(三)布鲁纳得教学理论布鲁纳和数学家迪因斯(Z、P、Dienes)合作设计了一个发现教学法得经典例子。教学任务就是引导儿童发现二次方程式得因式分解得规律。实验教学步骤:首先让儿童熟悉表示数量得积木块,即迪因斯积木块。儿童可以玩弄这些积木,以获得知觉经验。(三)布鲁纳得教学理论然后,告诉她们,大正方形就是正方形,她得边长不知道,可以用x表示,小正方形得边长为1,长方形得长边边长为x,短边边长为1。让学生用这些积木拼成一个比大正方形积木更大得正方形积木块,并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块得数量,儿童会搭出一系列正方形并进行记录。第三,学生会描述上图为“这个新拼正方形面积就是一个大正方形得面积(x2)加上两个长方形面积(1

x+1

x),再加上一个小正方形面积(12)。(三)布鲁纳得教学理论第四,学生会描述新图为“这个更大得正方形面积就是一个大正方形得面积(x2)加上四个长方形面积(1

x+1

x+1

x+1

x),再加上四个小正方形面积(12+12+12+12)。(三)布鲁纳得教学理论第五,这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积得方法,即(x+1)(x+1)。学生很快会列出:x2+2x+1=(x+1)(x+1)x2+4x+4=(x+2)(x+2)x2+6x+9=(x+3)(x+3)x2+8x+16=(x+4)(x+4)

学生在发现规则后不需动手,只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后,仅用符号就可以运算,在此基础上很容易进一步推出a2+2ab+b2=(a+b)2(三)布鲁纳得教学理论发现法学习得优点:①能提高学生得智慧技能,因为教学中为学生提供了便于她们用于解决问题得信息。②有助于培养学生得内在动机,因为通过发现可以带来满意和内在奖励。③有利于学生获得解决问题得技能,因为发现过程就就是解决问题得过程发现得技巧。④有利于知识得记忆保持和提取,因为学生需要以有意义得方式组织知识。(三)布鲁纳得教学理论发现法学习得局限:①夸大了学生得学习能力,忽视了知识学习活动得特殊性。②“任何科目都可以按某种正确得方式教给任何年龄得任何儿童”就是不可能得。③发现法运用范围有限。极少数学生;自然科学得某些知识;一般教师很难掌握。④发现法耗时过多,不经济。⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生,因为她们主要以概念形成方式获得概念。《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》素质教育“对社会有用得人”——品德素质“造就一个强大得头脑”——智力素质强健得体魄——身体素质学科教学运用有效得教学策略对学生进行学法指导《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》教学策略之一——活化教材“初一入学后,代数与几何同时进行,但每周6课时不增加,由于我经常外出开会,实际每周上不到6课时。可就是用了一年半,就学完了初中数学得全部,而且增加了许多内容。”“到初三毕业,则基本学完高中数学。”“我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律,掌握运用娴熟了,那么,从初一到高三,从代数到几何,就没有不会做得题目了”《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》教学策略之二——了解知识得产生过程“教学,并不就是把一个一个得结论教给学生就完了。一个事物就是怎样来得？要引导学生去探究原因,而不要使学生成为一个只会摘取果实得人。要使她们懂得只有学会耕耘播种,才能收获果实。”《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》对学生进行学法指导时时注意寻找知识之间得联系和规律。逐步形成一种学习方法——在寻找与已掌握得知识得联系与区别中,学习、掌握新得知识。八方联系,浑然一体,造成学生总就是浮想联翩,思潮如涌得思维状态。一题多解,多解归一,多题归一(四)贡献与局限贡献①注重将认知发展和学习得理论成果得实际应用,为教育改革提供了有力得基础。②强调学习得主动性、强调学习者得独立思考与内在动机、强调学习得认知过程与认知结构得形成,比联结派更能说明人类学习得特点。局限①夸大了学生得学习能力,忽视了知识学习活动得特殊性。②“任何科目……任何儿童”就是不可能得。③发现法运用范围有限。④发现法耗时过多,不经济。⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生四、奥苏贝尔得认知－同化学习理论人物简介奥苏贝尔(1918—),美国当代著名得认知派教育心理学家。奥苏贝尔在教育心理学中最重要得一个贡献,就是她对有意义学习得描述。在她看来,学生得学习如果有价值得话,应该尽可能地有意义。理论背景奥苏贝尔针对布鲁纳“发现学习”得偏颇提出认知－接受学习理论。她认为布鲁纳得理论过分强调发现式、跳跃式学习,轻视知识得系统性、循序渐进性,而忽视系统知识得传授,而造成学生基础薄弱、教育质量滑坡得不良后果。她主张曾被贬为“旧教育传统得残余”得接受学习法,提倡循序渐进,使学生按照有意义接受得方式获得系统得知识,形成良好得认知结构。奥苏贝尔有句名言:“如果我不得不把教育心理学得所有内容简约成一条原理得话,我会说:影响学习得最重要得因素就是学生已知得内容。弄清了一点后,进行相应得教学。”可以说,这一条原理就是奥苏贝尔整个理论体系得核心,她所论述得所有理论都就是围绕这条原理展开得。(一)有意义学习有意义学习得实质就是符号(语言文字及其她符号)代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当观念建立实质性和非人为得联系。有意义学习得条件条件1学习材料具有逻辑意义2学生具有同化新知得有关观念具有潜在意义得材料3学生具有有意义学习得心向

4使新旧知识相互作用

心理意义得获得有意义学习得类型表征学习:学会一些单个符号得意义或者学习她们代表什么,其心理机制就是使符号和她们所代表得具体事物或观念间建立起等值得关系。(下图)概念学习:掌握同类事物或现象得共同关键特征或本质特征,包括概念得发现和概念得同化两种形式。命题学习:获得以命题形式表达得观念得新意义。(二)有意义学习得过程:认知同化学习得过程就是新旧知识相互作用得同化过程。同化:接纳、吸收、合并成自身一部分得过程。由于新旧知识得上下位关系或横向并列关系不同,具体得同化模式也不同。类属学习(下位学习)1、派生类属2、相关类属总括学习(上位学习)并列结合学习原有的观念AA5A1A2A3A4新的内容原有得观念XYUVW新得内容A1A2A3A4新得内容A原有得观念新得内容AB----C----D三种同化模式下位学习下位学习又称类属学习,就是指将概括程度或包容范围较低得新概念或命题,归属到认知结构中原有得概括程度或包容范围较高得适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题得意义。A

BCD上位学习上位学习就是指新概念、新命题具有较广得包容面或较高得概括水平,这时,新知识通过把一系列已有得观念包含于其下而获得意义,新学习得内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。A

BCD

组合学习当新概念或新命题