2024年新人教版七年级上册历史教学课件 第3课 中华文明的起源

第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源3中华文明的起源

助力教学仅限个人使用，1.知道生产力的发展，推动早期国家的产生。（唯物史观）2.通过良渚古城和陶寺都城遗址，了解中国早期国家起源的表现（史料实证）3.通过阅读教材和有关史料，了解炎黄联盟的形成、涿鹿之战，知道炎帝和黄帝部落联盟构成了华夏族的主干。（史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀）4.通过阅读教材和有关史料，了解中国早期政治制度—禅让制，知道大禹治水的故事。（时空观念、历史解释）

助力教学仅限个人使用，大汶口文化遗址

助力教学仅限个人使用，炎帝（左）、黄帝（右）雕像

助力教学仅限个人使用，庚子年清明公祭轩辕黄帝典礼

助力教学仅限个人使用，1.文明社会的标志

助力教学仅限个人使用，什么是文明？进入文明社会的标志是什么？古代早期文明位置示意图古代埃及文明古代两河文明古代印度文明中华文明

助力教学仅限个人使用，

文明是人类社会发展过程中处于高级阶段的社会状态。

私有制、阶级、国家是人类进入文明社会的重要标志。

材料一：在世界范围内，关于文明的定义有上百种之多，具体到社会发展史角度，就是指人类社会何时进入到国家形态。——《中华文明探源工程成果集萃》什么是文明？

助力教学仅限个人使用，

国家是文明社会的概括……国家形成的标志为：一是阶级的存在，二是凌驾于社会之上的公共权力的设立。——恩格斯《家庭、私有制和国家的起源》国家产生的两大标志一是阶级的出现；二是公共权力的设立什么是国家？

助力教学仅限个人使用，重点探讨

材料一：在原始农业、手工业、家畜饲养业相继得到一定的发展之后，人类所创造的社会财富就日渐丰富……氏族首领往往便利用自己所掌握的权力，想方设法化公为私，……氏族的公有制便遭到破坏，私有制便产生，进而导致阶级的产生。一旦阶级和阶级矛盾在氏族社会中出现，人类社会的历史，便开始向文明时代迈进了，文明社会即将到来。——李友谋《仰韶文化与中国古代文明》材料二：笔者认为，国家形成的标志应修正为：一是阶级的存在；二是凌驾于社会之上的公共权力的设立。阶级的出现是国家得以建立的社会基础，凌驾于全社会之上的公共权力的设立则是国家的社会职能，是国家机器的本质特征。——王震中：《中国古代国家的起源与王权形成》生产力发展私有制阶级分化统治者唯物史观：生产力决定生产关系；经济基础决定上层建筑剩余产品贫富分化阶级矛盾征服者被征服者部落战争公共权力政府军队监狱国家产生被统治者

助力教学仅限个人使用，2.中国早期国家遗迹

助力教学仅限个人使用，相关史料

考古学证明，大约相当于五帝后期，中国大地上邦国林立，史称“万邦时代”。有些邦国都城规模较大，阶级分化也比较明显，有专家认为其具备了国家的初始形态。

良渚古城复原图

内城面积约300万平方米，外城约630万平方米。古城和水利系统总量超过1000万立方米。2019年良渚古城遗址列入世界遗产名录。

助力教学仅限个人使用，当地时间7月6日10点43分（北京时间7月6日14点43分），在阿塞拜疆首都巴库举行的第43届世界遗产大会上，随着大会主席的落锤，中国提交的“良渚古城遗址”项目经世界遗产委员会审议获准列入世界遗产名录……“国际学术界曾长期认为中华文明只始于距今3500年前后的殷商时期，良渚古城被列入世界遗产，这意味着中国文明起源和国家形成于距今五千年前，终于得到了国际承认。”——陈若茜：《恭喜！良渚申遗成功》，《澎湃新闻》2019-07-06

助力教学仅限个人使用，陶寺古城遗址

助力教学仅限个人使用，陶寺遗址出土的文物

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陶寺古城遗址位于山西襄汾，距今约4300-4000年。陶寺古城面积达280万平方米，城内有围墙环绕的宫城。宫城内有多处高等级建筑基址，以及陶质的建筑材料。城内有两处墓地，大型墓葬集中分布，墓中往往随葬陶鼓、石磬、玉钺、龙盘等器物，表明墓主人的尊贵身份。很多小型墓没有任何随葬品，说明当时阶级分化严重。大型墓葬的随葬品来源十分广泛，反映出各地文化因素汇聚中原。城内还出土了小件青铜器和带有书写符号的陶壶，发现了有可能是观象台的遗址。陶寺古城遗址的发现，表明当时黄河中游地区已经出现了早期国家。

知识链接

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良渚古城、陶寺古城等考古发现，表明中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的特征。它们彼此之间不断地交流和融合，共同构成了早期中华文明的主体。

助力教学仅限个人使用，3.神话里的华夏

助力教学仅限个人使用，口述史料：

口头讲述并记录下来的资料神话传说、俗谚、回忆录等实物史料：

历史上遗留下来的各种物件如：遗迹、遗址、遗物等文献史料：

一切以文字形式记录的资料

史书、书籍、报刊等研究历史的依据都有哪些？

助力教学仅限个人使用，部落联盟时期——炎帝、黄帝、蚩尤部落黄帝炎帝蚩尤1、五六千年前，中国步入部落联盟时期2、黄河流域的主要部落：炎帝、黄帝、蚩尤等部落。部落结成联盟，推选联盟首领。

助力教学仅限个人使用，阪泉之战与涿鹿之战阪泉涿鹿黄帝炎帝

涿鹿之战1.结果：炎帝战败归顺黄帝，炎黄部落结成联盟

炎黄部落蚩尤指南车2.结果：蚩尤战败，黄帝部落的势力和声望大增，黄帝被推举为部落联盟首领

助力教学仅限个人使用，华夏族的形成涿鹿之战后，黄帝因此被推举为部落联盟首领。这一部落联盟逐渐演化为后来的华夏族，炎帝和黄帝被后人尊崇为人文初祖，近代以来，海外华人也自称为“炎黄子孙”。2020年黄帝陵全球华人新年祈福大典现场炎帝黄帝阪泉之战炎黄联盟华夏族蚩尤涿鹿之战其他部落

助力教学仅限个人使用，历史·探究从材料中可以看出华夏民族的形成有什么特点？华夏民族，非一族所成。太古以来，诸族错居，接触交通，各去小异而大同，渐化合以成一族之形，后世所谓诸夏是也。

——梁启超《饮冰室合集》华夏族是由众多民族在不断的交往、交流过程中，逐渐融合而成。

助力教学仅限个人使用，个人简介主要发明炎帝，号神农氏。传说姜姓部落的首领由于懂得用火而得到王位，所以称炎帝。传说中的炎帝，能够……①教民开垦耕种，制作生产工具，种植五谷和蔬菜；②制作陶器，发明纺织，会煮盐，教人们交换物品；③制作乐器琴瑟；炎帝炎帝的发明④具有最早的天文和历法知识。

助力教学仅限个人使用，个人简介黄帝

黄帝，名轩辕。古华夏部落联盟首领，中国远古时代华夏民族的共主。“有土德之瑞，土色黄，故称黄帝。”——《史记》建造宫室制作衣裳挖掘水井制造船只会炼铜发明弓箭

助力教学仅限个人使用，问题与思考说说远古传说与真实历史之间的区别与联系？传说中炎帝和黄帝的发明创造，反映出当时人们生活发生了哪些变化？有关先民的传说是否有科学根据？这些发明创造主要反映了人们在衣、食、住、行、医药等方面发生了变化。考古材料证明先民的传说是有科学根据的。传说：在文字发明之前，人们口耳相传的具有一定历史性的故事。史实：通过考古资料，掌握确切证据，完全真实存在的客观事实。区别与联系：传说中被考古资料证明的部分是可信的；没有被证明的就是不可信的虚构内容。

助力教学仅限个人使用，湖南炎陵县炎帝陵庙陕西黄陵县黄帝陵庙

助力教学仅限个人使用，尧舜禹禅让

助力教学仅限个人使用，禅让制含义：将部落首领位子传给贤德之人的制度实质：民主推选部落联盟首领（原始民主）传位传位尧舜禹

助力教学仅限个人使用，远古的传说文明社会的标志中国早期国家遗迹神话里的华夏炎黄——人文初祖私有制阶级国家良渚——长江下游陶寺——黄河中游禅让制——民主推选部落首领的方法

助力教学仅限个人使用，1.彩陶最早流行于中原地区，到距今5300年左右，彩陶文化影响范围达到黄河上游和下游、长江上中游和辽河流域，这一现象可看出中华文明（）A．多元一体的特征 B．中原地区向周边学习C．百花齐放的局面 D．各地区彼此相互隔绝A

助力教学仅限个人使用，2.2023年3月27日中国国民党前主席马英九一行从台湾来大陆交流、祭祖。马英九先生曾致辞说：“两岸人民同属中华民族、都是炎黄子孙。”两岸人民都是“炎黄子孙”是因为（）A．炎帝与黄帝是中华民族的人文初祖 B．炎帝与黄帝都是部落联盟的首领C．建立我国历史上第一个奴隶制国家 D．两岸人民都是黄皮肤的黄色人种A

助力教学仅限个人使用，3.中国古代文献中有大量传说提到黄帝时期有穿井、造舟、做弓箭、制衣裳、定干支律历等发明创造。这些传说反映出黄帝时期（）A．使用打制石器为主 B．世袭制取代禅让制C．出现明显阶级分化 D．文明社会略具雏形D

助力教学仅限个人使用，同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？

助力教学仅限个人使用，谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部