新沪教版九年级上册化学教学课件 2.2 性质活泼的氧气

第2章

空气与水资源2.2性质活泼的氧气

助力教学仅限个人使用，学习目标0102通过实验探究活动认识氧气的化学性质；03通过比较不同实验条件下观察到的实验事实归纳反应的本质；通过氧气在生产、生活和科研中的应用从辩证的角度认识物质的化学变化。

助力教学仅限个人使用，重点难点教学重点01实验现象的观察与分析01氧气的化学性质教学难点

助力教学仅限个人使用，大气中的O2呼吸作用支持燃烧课堂导入通常情况下，空气中氧气的含量不会大幅减少，这是什么原因呢？光合作用呼吸作用氧在自然界中的循环

助力教学仅限个人使用，氧气的性质01探究新知

助力教学仅限个人使用，1.色、态、味：无色、无味淡蓝色淡蓝色雪花状

工业生产的氧气，一般加压贮存在蓝色钢瓶中。降温至-183℃降温至-218.4℃一、物理性质氧气液氧固氧探究新知

助力教学仅限个人使用，O2一、物理性质2.密度：稍大于空气注：空气的密度为1.293g/L

氧气的密度为1.429g/L3.溶解性：不易溶于水注：常温下，1L水中大约

能溶解30mL氧气。探究新知

助力教学仅限个人使用，木炭

木炭在空气中燃烧木炭在氧气中燃烧实验探究：木炭的燃烧探究新知

助力教学仅限个人使用，持续发红，放出热量剧烈燃烧，发出白光，放出热量，生成无色的能使澄清石灰水变浑浊的气体木炭在氧气中比在空气中燃烧更剧烈碳+氧气二氧化碳点燃CO2CO2实验探究：木炭的燃烧探究新知

助力教学仅限个人使用，用坩埚钳夹持木炭，用酒精灯点燃，由上而下缓慢伸入集满氧气的集气瓶中，倒入少量澄清石灰水。防止瓶中氧气因受热逸出

检验产物二氧化碳实验探究：木炭的燃烧探究新知

助力教学仅限个人使用，蜡

烛

蜡烛在空气中燃烧蜡烛在氧气中燃烧实验探究：蜡烛的燃烧探究新知

助力教学仅限个人使用，发出黄色火焰，放出热量剧烈燃烧，发出白光，放出热量，集气瓶内壁有小水珠，产生使澄清石灰水变浑的气体蜡烛在氧气中比在空气中燃烧更剧烈石蜡+氧气二氧化碳+水点燃O2CO2H2O实验探究：蜡烛的燃烧探究新知

助力教学仅限个人使用，细铁丝

铁丝在空气中加热铁丝在氧气中燃烧实验探究：铁丝的燃烧探究新知

助力教学仅限个人使用，持续红热，不能燃烧剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，有黑色固体产生在空气中不能燃烧的铁丝在纯氧中能迅速燃烧铁+氧气四氧化三铁点燃FeO2Fe3O4实验探究：铁丝的燃烧探究新知

助力教学仅限个人使用，（1）在螺旋状的细铁丝末端系上火柴梗；（2）用坩埚钳夹住铁丝并点燃末端的火柴梗，待火柴梗即将燃尽时，将它们由上而下缓慢伸入集满氧气的集气瓶中。（预先在集气瓶底铺少量沙子或加少量水）。引燃铁丝防止反应产生的高温固体溅落瓶底，避免集气瓶炸裂实验探究：铁丝的燃烧增大受热面积防止火柴梗燃烧消耗过多的氧气探究新知

助力教学仅限个人使用，探究新知方法导引：归纳

归纳是化学科学研究中一种常用的方法。化学研究物质的性质和它们的变化，各种各样的物质在化学变化中遵循一些共同的规律。为了寻找这些规律，归纳是科学家通常使用的一种方法。归纳需要以大量的实验事实作为基础。例如，通过观察、研究物质与氧气反应的大量实验现象，可以归纳出反应规律：一定条件下，氧气能与许多物质发生化学反应。

助力教学仅限个人使用，

可燃物在氧气中燃烧通常比在空气中剧烈，某些在空气中不易燃烧的物质,在氧气中却可以燃烧。氧气的化学性质比较活泼，许多物质会与氧气发生氧化反应。二、化学性质探究新知

助力教学仅限个人使用，磷

＋

氧气

五氧化二磷

碳＋

氧气

二氧化碳铁

＋

氧气

四氧化三铁点燃点燃点燃都有氧气参加观察思考：下列三个化学反应有什么共同的特征？探究新知产物只有一种

助力教学仅限个人使用，化合反应1.概念：由两种或两种以上物质生成一种新物质的化学反应。三、化合反应和氧化反应探究新知2.特点：3.表达式：多变一

A+B+···→X

助力教学仅限个人使用，1.定义：（1）剧烈氧化：如燃烧、火药爆炸（2）缓慢氧化：如动植物的新陈代谢、金属器皿的锈蚀、食物的腐烂、有机肥的腐熟、酒、醋的酿造都有氧气参与，都放热2.分类：物质与氧气发生的化学反应称为氧化反应。探究新知氧化反应

助力教学仅限个人使用，氧气的用途02探究新知

助力教学仅限个人使用，根据氧气的性质,推测氧气的用途,举例说明氧气对人们日常生活的影响。性质决定用途体现交流讨论：探究新知

助力教学仅限个人使用，氧气作助燃剂氧气有助燃性体现决定长征七号运载火箭用液氧做助燃剂氧炔焰用于焊接和切割金属用纯氧代替空气，可以获得更高的温度四、氧气的用途探究新知

助力教学仅限个人使用，潜水员下水需要携带氧气航天员在舱外需要携带氧气医疗急救时需要氧气四、氧气的用途氧气供给呼吸体现决定氧气能与体内物质发生反应，生成新的物质，并放出热量，提供生物体必需的养分和能量以保证生命活动的需要。探究新知

助力教学仅限个人使用，观念建构：辩证认识物质与合理利用物质

事物往往具有两面性，自然界中的物质及其变化在一定条件下也常常表现出两面性，某些性质与变化在一些情况下表现出对人类有利的一面，在另一些情况下也可能表现出有害的一面。我们要充分认识物质性质与变化的两面性，合理地利用物质及其变化，采用科学的手段避免对人类产生危害。食品袋抽成真空或充入氮气等，避免食品因氧化而变质为防止金属发生缓慢氧化而被锈蚀，常常采用表面喷漆、涂油等多种措施以隔绝氧气探究新知

助力教学仅限个人使用，课堂练习1.下列关于氧气物理性质的说法错误的是（

）A.

通常状况下氧气是无色、无味的气体 B.

鱼类能在水中生活，证明氧气易溶于水C.

通常状况下，氧气的密度略大于空气 D.

通过低温加压，可使氧气液化成淡蓝色的液体B

助力教学仅限个人使用，课堂练习2.下列说法中正确的是（

）A.

铁丝在空气中加热能剧烈燃烧，火星四射 B.

物质发生氧化反应时总会发光、放热C.

红磷可以在空气中燃烧，产生大量白雾 D.

食物的腐败与动植物的呼吸都是常见的氧化反应D

助力教学仅限个人使用，课堂练习3.下列关于氧气的描述不正确的是（

）A.

通常状况下，氧气是一种无色、无味的气体B.氧气是一种密度比空气密度略小的气体C.氧气化学性质活泼，能与很多物质发生化学反应D.氧气常用于医疗急救和支持物质燃烧B

助力教学仅限个人使用，课堂练习4.下列变化过程中，均包含缓慢氧化的是（

）①金属锈蚀②“铜绿”分解③食物腐烂④动植物呼吸A.①②③ B.①②④

C.①③④ D.①②③④C5.潜水员水下作业时需要携带氧气瓶，这是因为氧气（

）A.

无色无味

B.

密度比空气大 C.

能支持燃烧

D.

能供给呼吸D

助力教学仅限个人使用，课堂练习6.氧气是一种化学性质比较活泼的气体，它可以和许多物质发生化学反应。有关下图所示三个反应的叙述中不正确的是（

）A.

它们的生成物中在常温下既有气体，也有液体，还有固体B.由图示的实验可知，集气瓶也可以用作反应容器C.实验Ⅲ中，集气瓶底装的少量细沙可保护集气瓶，防止瓶底炸裂D.为了保证实验效果，可燃物要由瓶口迅速伸至瓶底D

助力教学仅限个人使用，课堂练习7.有A、B、C、D四种物质。B是一种生活中常见的气体。A在B中比在空气中燃烧得更剧烈，发出白光，且生成一种能使澄清石灰水变浑浊的气体D。C在B中能剧烈燃烧，火星四射，并生成一种黑色固体。由此可以推断：A是

；B是

；C是

；D是

。木炭氧气铁二氧化碳

助力教学仅限个人使用，知识总结

助力教学仅限个人使用，谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工