修炼课堂掌控能力 提升课堂教学质量

修炼课堂掌控能力

提升课堂教学质量2025年2月

渠县崇德实验学校丁建立结语肆课堂掌控的技巧伍课堂掌控理念及策略陆目

录

壹引言叁课堂掌控的原则贰什么是课堂掌控能力

德国教育家赫尔巴特所说：“教育而不注意儿童不守秩序的行为，即儿童本身也不认为是教育。此外，如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”课堂掌控是教育教学有效的前提条件。

壹引言

想象一下，如果每位教师都能高效地掌控课堂，纪律问题将不再是困扰，教学效率自然水涨船高。

书本知识固然重要，但没有良好的课堂秩序作为基础，知识的传递就如同沙上建塔，难以稳固。因此，掌控课堂的技术，是每位教师必修的课程。

课堂掌控-是教师对课堂教学秩序、教学活动的有效掌控。

课堂掌控能力-是指教师为了完成课堂教学任务、达成课堂教学目标,在教学全过程中,不断地对教学秩序和教学活动进行积极主动的评价、反馈、调控,使课堂教学顺利、有序、有效地开展的行为。贰什么是课堂掌控能力

宽与严适度掌控原则叁课堂掌控的原则及时与延时掌控原则老师们的感慨：管严了，课堂死气沉沉，缺乏生机活力；管松了，学生又容易自行其是，教学任务没法顺利完成。观点一：教师要与学生“打成一片”甚至“零距离”。观点二：距离产生美、仆人眼里无英雄、易子而教。案例案例1：班主任的成长（叶存洪

南昌师院

教授讲的案例

）

刚毕业的“我”担任了班主任，正赶上新课改，用新理念武装起来的“我”，把平等、民主、自主、合作等理念运用到了教学和班级管理之中，可谓“洒向学生的都是爱”。然而，“我”所带的班不到半年就乱成了一锅粥。经年级主任“会诊”，“我”才明白问题症结：爱而不当，严而无格。从此，“我”铭记“严是爱，松是害，不管不教要变坏”。在班级管理中，要制订一些刚性措施，对违纪行为依规坚决处理；同时也要有柔性措施，对学生的错误，要耐心教育，春风化雨。十年的班主任工作使“我”咀嚼出了“刚”与“柔”的真正内涵：刚是一种威仪，一种自信，一种力量，一种不可侵犯的气势；柔是一种收敛，一种宽容，一种真爱，一种魅力。无刚则无威，无柔则无亲（亲和力）。缘于此，在班级管理中，教师要用真情去感召，用制度去约束，爱在该爱时，严在当严处。案例2：作家的观点《教学勇气—漫步教师心灵》一书作者帕克·帕尔默说：“身为任课教师，只要是让恐惧统率了教学—不管是我对学生心怀恐惧，还是学生对我心怀恐惧——我的教学就糟糕透顶……一旦学生的恐惧和我的恐惧相互渗入叠加，恐惧就以几何倍数增长—教育随之瘫痪，难以为继。”这是值得引以为戒的。

当学生怕你，看你的眼神就不自在，就很紧张，他要学好你这门课的可能性几乎为零。

结论：教师与学生打成一片不见得就好，学生见到老师就跟老鼠见到猫一样也是不行。《第56号教室的奇迹》的作者、1992年“全美最佳教师奖”获得者雷夫·艾斯奎斯说：“我像关爱自己的孩子那样关爱他们，视如己出。同时，我也跟他们保持相当的距离。”所以，“宽严适度”。肆课堂掌控理念及策略理念01-由管控到吸引吸引注意：精心创设学习活动场景。用趣、惊、奇、美吸引学生。理念02-由忽视到尊重关注全体：对每个学生课堂表现力争适时、恰当回应。妙用生成：抓住课堂生成，让课堂增彩。理念03-由单管到共建共商共议：建立课堂规则，要精不要细。如不随意走动、不影响他人。共用共管：让学生参与到课堂规则的执行和维护。引入活动：用有价值的问题，让学生思考；用具体的任务让学生完成。对应策略对应策略对应策略美-流体的压强惊-静电击人趣-妙套袋子奇-静电飞花奇美-电荷的相互作用趣-妙套袋子惊-静电击人奇-静电飞花美-流体的压强奇美-电荷的相互作用动态生成：

“生成”指的是“课堂动态生成”，

它是指在课堂中,现时生成的超出教师预设的教学方案之外的新问题、新情况。面对这种动态生成，教师如果能合理、智慧的掌控，课堂会因动态生成而精彩；反之，教师若视而不见，听而不闻，置之不理，课堂将会沉闷无趣，机械呆板，甚至混乱无序。

就是审视动态生成是否与课堂教学的目标高度相关。若无关、或联系不大，则要给予学生积极的肯定，同时指出这不是本节课要解决的问题，课后再深入探讨。若高度相关，则一定抓住契机妙用动态生成来实现课堂教学目标。

正视生成

：

面对课堂生成,教师不能无原则地迁就、无主见地附和,必须守住课堂教学本身的价值底线和教学的目标导向,进行必要的掌控,千万不能为求“生成”而“迷失”了价值,背离了目标。技巧有三：(1)教师对生成的信息进行选择掌控。(2)教师对学生生成的信息进行整合掌控。(3)教师妙用学生的错误信息因势利导进行掌控。妙用动态生成技巧：妙用动态生成案例

案例1：利用学生生成

选择掌控

教师在讲《死海不死》时，在课堂小结时提出：

师：同学们还有什么没有解决的问题吗？

生：咱们课文结尾一段说提到‚由于死海的蒸发量大于约旦河水输入的水量，造成水面日趋下降。长此下去，南部较浅的地方海水将会消失；较深的北部，数百年后也可能干涸。那是，死海真的要死了。我认为作者推断不准确。

（教师完全没有想到学生会提出这个，但还是让学生继续说）

师：是吗？请说出你的推断。

（教师仍然掌控着课堂教学节奏）

生：死海的蒸发量其实是和死海的面积成正比的，正是由于死海的面积因海水的蒸发而在逐渐变小，导致它的蒸发量也必然会随之逐渐减少。这样的话，一旦蒸发量减少到与约旦河水的输入量相等，那么到时的死海，就将会维持一种类似‚半死不活‛的状态—也就是说既不如现在这样浩瀚无边，但是也不至会完全地干涸。

师：这位同学依据自己所学物理学科知识“蒸发随液面变小而减少”，分析、质疑作者的推断，并能给出自己推断断。有理、有据，值得称赞、值得我们学习！你们还有根据别的知识作出其它的推断吗？

（一下子，学生开始窃窃私语，思维的‚电路‛也仿佛突然接通了似的，开始有学生踊跃地主动发言。）

师：非常好！有这么多同学有新推断，但由于时间关系，你们可以在课后深入交流、探讨。

教师抓住课堂中学生动态生成的不同推断，引导学生跨学科综合思考解答问题，解答问题有理、有据，体现了新课程标准理念，训练了学生的思维能力，使课堂不但有序、而且增彩。教师教学《手术台就是阵地》的片段:生:白求恩大夫到底是不是我们的客人?他为什么说:“我不是你们的客人”?师:是啊,这是怎么回事?生1:白求恩大夫当然是我们的客人,因为他是从加拿大来帮助我们抗日的。生2:他不是我们的客人,因为他不是我们请来的,而是自愿来的。生3:不是请来的也是客人。生4:我觉得他是客人,又不是客人。师:好。能讲得具体些吗?生4:他刚来时是客人,那他是什么人?生1:自己人。生2:一家人。师:对。他跟谁是一家人?生1:他跟八路军是一家人。生2:他跟中国人民是一家人。师:讲得真好!他是把中国人民的解放事业———生:看成自己的事业。这位教师在课堂中优化了提问的类型,反答为问,巧引妙导,让学生自行求解,虽一波三折,终柳暗花明。案例2：利用学生生成

综合掌控案例3：利用错误因势利导

例如:有一位老师在上《皇帝的新装》时，有个学生在朗读皇帝大声说“我十分满意”时，故意读成“我十二万分的满意”，老师敏锐地发现了这个契机，马上请他谈谈为什么这样处理，从而很自然地加深了对皇帝虚伪的理解。例如，有一个老师在上《猜猜我有多爱你》时，投影了小兔子倒立的图片让同学说说小兔子会说什么来表达对妈妈的爱。一学生答日“我倒立的时间有多长，我就有多爱你。”根据课文内容和环节设计，老师希望学生回答“我的脚举得有多高，我就有多爱你”等从长度的角度回答的答案，故未利用此契机引导学生发挥想象力，虽然最终胜利达到预定目标，却不免在课堂的生成性上让人扼腕叹息。案例4：忽视生成

课堂呆板

总之,课堂教学生成无处不在、无时不有,教师心中始终要有课堂教学的整体框架和清晰的教学进程,为达成教学目标、完成教学任务随时对课堂进行调整与掌控。如若背离了教师调控,教学目标的达成、教学任务的完成、教学时间的控制就难以得到落实。“水本无华,相荡而成涟漪,石本无火,相击而发灵光。”我们呼唤精彩生成的课堂,但精彩的生成源于教师智慧的掌控!课堂掌控的技巧伍01眼神掌控02语言掌控03榜样引导掌控04逐渐升级掌控01眼神掌控

视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。通过及时的目光接触，可以制止大约80%潜在的违反纪律的行为。每次你只需要把视线集中在4～5个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上，这样就能收到意想不到的效果。教师上课时的眼神要坚定，避免“游、白、眨、瞟”等不良习惯，而要学会运用“点、扫、虚、盯”等技巧。吸引学生的注意力，使课堂更加生动有趣。

案例：老师在讲课时，大家都在专心听课，发现有一个学生在偷偷地玩一支漂亮的笔。于是，老师“盯着”这位学生、继续讲课、并慢慢靠近他，学生发现老师在“盯着”并靠近自己，赶紧放下手中的笔投入到学习中去。课堂环节并没有因此而中断，而学生也意识到自己犯错并能立即改正。02语言掌控

教师语言在掌控课堂节奏、提升教学效果中发挥着重要作用。前苏联教育家马卡连柯说过:“同样的教学方法，因语言不同，其效果就相差20倍。”所以，教师通过清晰明了的课堂指令、灵活多变的提问方式、生动有趣的讲解、恰当适时的互动和积极正面的激励等方法，可以巧妙地掌控课堂，激发学生的学习兴趣，提升教学效果和质量。案例1：针对个别学生的语言掌控“带过这么多学生,你是为数不多让老师寄予厚望的。所以一定要相信自己，全力以赴，不要在怀疑和犹豫中虚度了宝贵的时光!”“你可以不喜欢某个老师，但是如果连他的学科也排斥，那就是你做过的最蠢的事!没有之一!老师好与不好，都只能陪你一阵子，而你错过的学习时间，确再也弥补不回来!”案例2：针对班级的语言掌控“我特别喜欢来我们班上课，因为我们班的孩子非常懂事。上课没有人睡觉，大家都认真听讲，累了的同学也都在努力的克服。我们一定要保持下去。”“在学校里没有人比我更爱你们，更希望你们好了为了你们晚上备课到晚上十一点半，都无怨无悔只为了大家今天上课能更容易理解这些知识，但我没想到大家上课竟然这样不认真，太伤老师的心了。”

“我希望每个人都能彼此尊重，保持课堂秩序。”“我要求大家在课堂上保持专注，积极参与学习。”“我相信你们都是有素质的学生，会遵守课堂纪律。”03榜样引导掌控案例：公开表扬“我要特别表扬X、Y和Z，因为他们安静且专注地做作业。”“我喜欢XXX对老师提出的问题认真思考，并积极争取发言。”“大家表现都很棒，继续保持！”公开表扬表现好的学生，让学生听到自己的名字和自己做对的事。表现好的学生会更加积极地表现，其余学生也知道了具体的积极行为，也就有了学习的方向。

这种方法就是教师适时、恰当地认可、表扬那些正在完成任务、或者朝着目标努力、或者做对事情的学生，这样既强化学生的正面行为，又让其余学生有了学习的榜样，从而发挥榜样的示范、引领、激励等作用。04逐渐升级掌控

即是在课堂掌控中，教师根据学生行动态和课堂情境变化，采用由轻到重、由非干预到主动干预的阶梯式管理策略。其核心在于根据实际需求灵活调整管理强度，既保持教学连贯性又确保课堂秩序。通常是从非语言暗示到直接干预，形成"预防-引导-纠正"的完整链条。案例1：注意力分散的阶梯处理

一级干预（非语言暗示）：

教师走近分心学生，用眼神注视或轻敲课桌；

二级干预（间接引导）：

突然暂停讲课，向全班提问："刚才讲的关键点是什么？"通过集体参与拉回注意力；

三级干预（直接介入）：

点名分心学生回答预设问题："小明，你如何看待这个历史事件的因果关系？"；

课后跟进：

对持续分心的学生进行单独沟通，共同制定课堂行为契约（"建立互信关系"）。案例2：突发纪律问题的应对

初级化解：

发现后排学生传纸