第二单元-大单元教学设计

大单元视域下的历史叙事

七年级上册

第二单元

第7课《百家争鸣》ADDIE模型单元解读目录43251单元分析目标设计教学实施实时评价课程开发单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（一）课标分析1.学业质量标准学业质量标准单元具体解读（1）掌握历史发展过程中的重要史事王朝的更替、世袭制、分封制、铁制农具和牛耕、战国七雄、老子孔子思想、百家争鸣（2）了解历史发展过程中的各种联系历史发展的古今联系（略）奴隶社会向封建社会过渡不同史事的因果联系（详）铁制农具和牛耕的发展推动社会变革不同领域的横向联系（详）经济、政治、思想文化之间的相互关系中国与世界的联系（略）夏商周时期的科技文化成就为世界做出巨大贡献（3）认识历史发展的基本规律和大趋势生产力决定生产关系奴隶制的兴衰，向封建社会过渡单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（一）课标分析2.学业要求（1）能够了解中国古代历史的基本线索（中国古代奴隶社会的形成、发展、瓦解；华夏观念的产生与发展趋势）和重大史事（夏、商、西周的建立与衰落；春秋战国时期的经济、政治、思想和科技的巨大变革）（2）能够知道中国古代遗留至今的各类史料是了解和认识中国古代历史的证据（借助历史地图、文物文字、史书等史料，能够分析出历史信息，并运用论证相关结论）（3）能够通过中国古代的经济、科技成就，了解生产力发展对政治、社会、文化变革的推动作用（铁制农具和牛耕的使用；社会存在决定社会意识）（4）能够通过了解中国古代文明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。（诸子百家思想对后世的影响）单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（一）课标分析3.课标分析（1）知道甲骨文是已知最早的汉字；（史料实证、唯物史观）（2）通过了解甲骨文、青铜铭文、其他文献记载和典型器物，知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度；（时空观念、史料实证、唯物史观）（3）知道老子、孔子的生平与思想；（史料实证、唯物史观）（4）通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成、战国时期商鞅变法等改革和“百家争鸣”局面的产生；（时空观念、史料实证、唯物史观）（5）通过《黄帝内经》和名医扁鹊，了解这一时期的医学成就；（史料实证、唯物史观）（6）通过都江堰工程，感受古代劳动人民的智慧和创造力。（史料实证、家国情怀）单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（一）课标分析4.单元核心概念

学业

质量

学业

要求内容要求夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（二）教材分析1.单元地位公元前2070年

公元前770年

公元前221年夏、商、西周奴隶制社会春秋战国向封建社会过渡

第二单元横跨夏、商、西周、东周（含春秋、战国两个阶段）等，时间跨度约1800年。这一时期，奴隶制王朝不断发展，逐渐向封建社会过渡，为第三单元统一多民族封建国家的建立与巩固奠定基础。单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（二）教材分析2.单元概述第二单元：夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡第4课

夏商西周王朝的更替第5课

动荡变化中的春秋时期第6课

战国时期的社会变革第7课

百家争鸣第8课

夏商周时期的科技与文化政治更迭政治经济政治经济思想文化科技文化专题讲解时序梳理单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（二）教材分析3.单元整体学情分析基础障碍提升通过成语故事、语文学习、课外阅读等，对夏商周时期的历史故事、诸侯争霸兼并战争有一定了解，对暴君、明君有一定感性认知。通过第一单元的学习、培养，初步树立史料实证意识。通过设置梯度性问题、创设历史情境，启发学生辨别史料，深入理解史料，并初步培养学生利用史料论证历史观点。借助动手设计年代尺、思维导图等活动，构建起历史框架。知识呈碎片化，缺乏对夏商周时期历史的系统了解；从文物中获取的历史信息能力依然有限，且对文字史料、公元纪年的换算、历史名词较为陌生。单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（二）教材分析4.课时学情分析基础障碍提升对孔子、老子、《孙子兵法》等历史人物和作品有一定了解，已经学习了商鞅变法，对中央集权思想有一定了解。以历史故事梳理，帮助学生理解百家争鸣，增强学生的历史逻辑。以撰写、展示、分享的学生活动驱动，锻炼学生的历史语言组织能力。对其他思想家缺乏了解，文言文解读能力有限。历史语言组织能力较缺乏。记忆较为零碎，缺乏整体性和历史逻辑。单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（一）单元目标

1.能够根据教材、分析史料，从历史发展的角度，理解夏、商、西周时期王朝的更替，初步感知奴隶制的特点和发展。（时空观念、历史解释、唯物史观）2.能够分析、运用历史地图，从唯物史观的角度，说明春秋战国时期社会急剧变化的表现，并结合相关史料探究其背后原因。（史料实证、历史解释、唯物史观）3.能够分析历史示意图，客观看待春秋战国时期社会动荡的影响，理解中华民族共同体的形成过程。（历史解释、唯物史观、家国情怀）4.能够列表梳理基础知识，从政治、经济、思想等横向联系的角度，简述商鞅变法措施和“百家争鸣”中各学派的主要思想，理解诸子百家的现实意义。（史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀）5.能够从考古文物中获取历史信息，了解这一时期的思想、科技与文化的发展和特点，初步感知社会存在决定社会意识，树立民族自信心和自豪感。（史料实证、唯物史观）6.能够制作历史图表，总结夏商周时期的经济、政治、民族、思想、科文的变化，感受社会发展的量变，认识到最终向封建社会过渡的质变。（时空观念、唯物史观）课程开发实时评价教学实施（二）课时学习目标——落实单元目标三、四、五

1.通过阅读课本、史料分析，从政治、经济、思想等横向联系的角度，理解卫鞅三见秦孝公所阐述思想的内涵及对应学派；（史料实证、历史解释）2.通过分析百家争鸣出现的原因及影响，从唯物史观的角度，感受思想解放对社会变革的先导作用，初步认识政治、经济的发展对思想的影响；（历史解释、唯物史观）3.通过对比各家思想并对“何以为贤”的追问，概括诸子共有精神品质，激发关心天下事的爱国热情，树立起社会责任感。（史料实证、历史解释、家国情怀）单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（三）单元重难点

单元分析目标设计单元重点夏、商、西周王朝的建立与发展单元重点春秋战国时期社会动荡局面形成的原因单元重点夏商周时期重要的思想、科技、文化成就单元难点生产力水平和社会关系的变化，与社会变革之间的相互关系单元难点奴隶制不断衰落最终实现向封建社会过渡课程开发实时评价教学实施（四）课时重难点

单元分析目标设计课时重点各学派代表人物及主要思想课时难点百家争鸣局面出现的背景课时难点百家争鸣对后世的影响自主梳理合作探究史料分析（一）单元主题提炼奴隶制不断发展向封建社会过渡量变质变单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施课程开发实时评价教学实施经济民族科文政治思想夏商西周王朝更替、王室衰微、争霸兼并战争华夏认同、民族交融天文、历法、医学、青铜器、甲骨文、诗歌铁制农具和牛耕的出现、井田制瓦解百家争鸣夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡单元分析目标设计量变质变（二）单元逻辑结构课程开发实时评价教学实施（三）单元问题链

单元分析目标设计量变-质变奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡奴隶制发展、衰亡过程中经历了哪些方面量变？在这一量变与质变的过程中，我们可以得到哪些感悟启示？不同领域的量变具体有哪些表现？最终各领域的量变是如何推动质变，即过渡到封建社会？课程开发实时评价教学实施（四）单元评价体系

单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（五）课时作业设计

单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（一）教学亮点单元分析目标设计历史叙事问题驱动自主探究课程开发实时评价教学实施（二）教学过程1.导入

单元分析目标设计设计意图：以秦孝公发布的《求贤令》，引出核心问题“何以为贤？”，点明主线，激趣诱思。课程开发实时评价教学实施（二）教学过程2.一见秦孝公

单元分析目标设计设计意图：问题层层递进，驱动思考，探究表象背后的深层原因。课程开发实时评价教学实施（二）教学过程3.二见秦孝公

单元分析目标设计设计意图：以卫鞅二见秦孝公引发学生对儒家思想的兴趣和思考。通过学生叙事感悟孔子高度的社会责任感。课程开发实时评价教学实施（二）教学过程

3.二见秦孝公

单元分析目标设计设计意图：通过孔子从政失败，转而投身文教，坚守为社会奉献的初心，引导学生感悟孔子心怀天下的责任感，与主线“贤”相呼应。课程开发实时评价教学实施（二）教学过程

3.二见秦孝公

单元分析目标设计设计意图：结合材料帮助学生理解孔子思想对后世的影响，培育史料实证的核心素养。课程开发实时评价教学实施（二）教学过程

3.二见秦孝公

单元分析目标设计设计意图：通过孔子思想在不同时代的地位，引导学生初步理解“社会存在决定社会意识”。课程开发实时评价教学实施（二）教学过程

4.三见秦孝公

单元分析目标设计设计意图：通过学生叙事增添故事结尾，引导了解法家思想及其与社会的关系。课程开发实时评价教学实施（二）教学过程

5.如果有四见

单元分析目标设计设计意图：以撰写推荐语的任务驱动学生对诸子思想进行阅读、理解，展开合理的历史想象，形成历史解释。课程开发实时评价教学实施（二）教学过程

5.如果有四见单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（二）教学过程5.如果有四见

单元分析目标设计设计意图：通过表格整理对学生活动进行总结，进而结合时代背景，分析百家争鸣的影响，点明本单元主题。课程开发实时评价教学实施（二）教学过程6.主题升华——我心中的贤者

单元分析目标设计设计意图：以论述“我心中的贤者”为依托，培养历史解释核心素养，自我展示中自觉思考“何以为贤”。课程开发实时评价教学实施（二）教学过程6.主题升华——我心中的贤者

单元分析目标设计课程开发实时评价教学实施（二）教学过程6.主题升华——我心中的贤者

单元分析目标设计设计意图：结合成果分享，感悟心忧天下、为国为民的爱国精神，培养家国情怀。课程开发实时评价教学实施（三）小结和板书设计单元分析目标设计设计意图：结合板书对三见秦孝公的线索梳理，回顾百家争鸣，结合课堂小结点明主题。课程开发实时评价教学实施（四）课后延伸单元分析目标设计设计意图：由古及今，由课堂“何以为贤”的讨论、思考，递进到“何以成贤”，以撰写倡议书的形式帮助学生深入探讨：作为初中生的社会责任感可以化为哪些具体的实践。课程开发实时评价教学实施