八下语文课马说

演讲人：日期：八下语文课马说目录CONTENTS02.04.05.01.03.06.课程背景与作者简介情感体会与价值观引导文本解读与赏析艺术手法鉴赏与模仿知识点梳理与归纳跨文化对比与拓展延伸01课程背景与作者简介韩愈生平及文学地位文学地位韩愈是唐代文学家、思想家、哲学家、政治家、教育家，其代表作有《师说》《获麟解》《进学解》等，他的作品对中国古代文学和思想有深远影响。官职经历韩愈曾任四门博士、监察御史等职位，因上书论事，触怒权贵，多次被贬，后任潮州刺史，政绩显著。韩愈生平韩愈（768年－824年12月25日），字退之，河南河阳（今河南孟州）人，一说怀州修武（今河南修武）人，自称“郡望昌黎（今辽宁义县）”，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。030201唐代中期，政治腐败，官僚机构臃肿，人才被埋没，有志之士得不到施展才华的机会。时代背景韩愈因感慨自己和其他有才华的人被埋没，以及对当时政治腐败和人才浪费的不满，创作了《马说》。创作缘起《马说》以马为喻，对封建统治者不知人、埋没人才的现象进行了有力的揭露和批判，抒发了作者怀才不遇的感慨和悲愤。寓意深远《马说》创作背景人才观念呼唤伯乐的出现，希望有人能够识别和提拔人才，让人才得到发挥和重用。伯乐精神批判现实通过对现实社会的批判，表达了作者对政治腐败和人才浪费的不满和愤慨，以及对理想社会的向往和追求。强调人才的重要性和识别人才的困难，批评了封建统治者不能识别和任用人才的现象。课文主题思想02文本解读与赏析篇章结构全文以“马”为线索，通过论述千里马的命运，揭示了人才被埋没的原因。开篇提出论点，中间进行论证，结尾总结归纳，结构紧凑。写作特点寓言式手法，以马为媒介，阐述人才问题；托物寓意，借伯乐相马的故事，宛转地说明道理；语言简练，长短句相间，富有节奏感。篇章结构与写作特点日行千里，食量大，速度快，耐力强，代表着杰出的人才。千里马的特征因无人赏识而被埋没，表达了人才被埋没的遗憾和愤懑。千里马的命运象征着有才华、有抱负但未被发掘的人才。千里马的象征意义千里马形象分析能够识别并赏识千里马的人，代表着有眼光、有智慧的领导者或发现者。伯乐的定义千里马需要伯乐来发现和赏识，否则就会被埋没，强调了伯乐在人才发掘中的关键作用。伯乐的重要性相互依存，伯乐因发现千里马而成就自己，千里马因伯乐的赏识而发挥才能。伯乐与千里马的关系伯乐角色解读010203通过千里马和伯乐的故事，揭示了人才被埋没的社会现象，批评了封建统治者不知人、埋没人才的弊端。寓意阐释在现代社会中，仍然存在着人才被埋没的现象。我们应该借鉴伯乐的精神，积极发现和培养人才，为人才的成长和发挥创造有利条件。同时，作为人才，也要勇于展现自己的才华和抱负，争取被发现和重用的机会。现实意义寓意阐释及现实意义03知识点梳理与归纳食同“饲”，喂邪同“耶”，吗，表示疑问语气通假字、古今异义词整理然而古义为“这样却”，今表转折关系见同“现”，表现、显露奴隶古义为“仆人、下人”，今指“被压迫、剥削的人”通假字、古今异义词整理虽有千里之能助词，的食之不能尽其材代词，指千里马一词多义现象举例其真无马邪难道，表反问其真不知马也恐怕，表推测一词多义现象举例食之而不能尽其材连词，表转折鸣之而不能通其意一词多义现象举例连词，表修饰0102反问句其真无马邪？（难道真的没有千里马吗？）省略句食马者不知其能千里而食也。（喂马的人不知道它能日行千里而喂它）感叹句千里马常有，而伯乐不常有！（千里马经常有，但是伯乐却不常有！）特殊句式解析伯乐相马成语《马说》出处成语出处及运用04情感体会与价值观引导文学作品的情感价值通过分析《马说》中的情感，学生可以认识到文学作品在传递情感、反映社会现实方面的价值。感受作者怀才不遇的悲愤学生可以通过文章中的语气、词汇及作者的论述，深入体会韩愈在文中表达的怀才不遇的悲愤情感。共鸣与自我反思学生应将这种情感与自身经历相结合，思考自己在成长过程中是否有过类似的遭遇，并尝试从不同角度理解这种情感。怀才不遇情感共鸣了解封建社会选拔人才的制度及其局限性，探讨这种制度对人才埋没的影响。封建社会的选拔制度对比现代社会的人才选拔机制，分析其优缺点，并思考如何进一步完善，使更多的人才得到发现和重用。现代社会的人才选拔探讨人才选拔过程中的公平问题，如何避免主观偏见和客观条件的限制，确保人才选拔的公正性和有效性。人才选拔与公平人才选拔机制思考树立正确人才观念人才的多样性与包容性理解并尊重人才的多样性和差异性，不以貌取人、以偏概全，而是从多个角度全面评价一个人。人才与岗位匹配的重要性认识到把合适的人才放到合适的岗位上，才能充分发挥其才能和潜力，实现人才的最大价值。人才的培养与发展重视人才的培养和发展，为人才提供成长的空间和机会，激发其创造力和创新精神。01对古代文献的批判性阅读在阅读《马说》等古代文献时，培养学生独立思考、质疑和批判的能力，不盲目接受传统观点。对现实问题的批判性思考引导学生将文中的思考与现实生活相结合，对现实中的人才选拔、使用等问题进行批判性思考，提出自己的见解和建议。批判性思维与人格成长强调批判性思维对学生人格成长的重要性，鼓励学生在不断质疑和反思中完善自我，成为具有独立思考能力和创新精神的人才。培养学生批判性思维020305艺术手法鉴赏与模仿比喻手法运用技巧01在《马说》中，韩愈巧妙地使用了比喻手法，将千里马比作人才，将伯乐比作能识别人才的人，形象地揭示了人才被埋没的原因。通过具体的事物或形象来比喻抽象的概念或道理，使表达更加生动、形象、有力。比喻手法的运用，增强了文章的说服力和感染力，使读者更容易理解和接受作者的观点。0203比喻手法介绍比喻手法运用比喻手法效果宛转说理运用在《马说》中，韩愈通过讲述伯乐与千里马的故事，委婉地表达了对于人才被埋没的愤慨和不满。宛转说理效果宛转说理的方法使文章更加含蓄、深刻，留给读者更多的思考和回味的空间。宛转说理定义通过曲折、含蓄的方式表达自己的观点或主张，避免直接陈述或尖锐批评。宛转说理方法探讨长短句特点长句表达严谨、复杂的意思，短句则简洁、明快，易于理解和接受。长短句相间运用在《马说》中，韩愈巧妙地运用了长短句相间的表达方式，既表达了复杂的思想内容，又保持了文章的节奏感和韵律美。长短句相间效果长短句的交替使用，使文章的语言更加丰富多彩，增强了文章的表达效果和阅读体验。长短句相间表达效果010203仿写练习目的通过模仿《马说》的艺术手法和表达方式，提高学生的写作水平和语言表达能力。学生仿写练习指导仿写练习要求选择自己熟悉的事物或主题，运用比喻、宛转说理等手法，仿写一篇类似《马说》的短文。仿写练习步骤先分析《马说》的写作特点和艺术手法，然后进行仿写练习，最后进行修改和完善。06跨文化对比与拓展延伸中国伯乐文化源于古代相马经验，强调发现和培养人才的重要性，注重人才的内在素质和潜力。西方伯乐文化源于古希腊神话中的“天赋”观念，强调个人才能和天赋的展现，注重通过竞争和选拔来发掘人才。中西方伯乐文化比较古代人才观念重视德才兼备，注重出身和门第，人才选拔主要依靠举荐和考试。现代人才观念重视能力和素质，注重人的全面发展和创新精神，人才选拔更加注重实际能力和业绩。不同时代人才观念演变强化人才培养和引进加强对人才的培养和引进，提高人才素质和创新能力，为国家和社会发展提供有力的人才保障。建立多元化评价体系不仅仅以学历、资历为标准，更注重实际能力和业绩，建立多元化的人才评价体系。加强人才流动和交流打破地域、行业、所有制等限制，促进人才的合理流动和交流，实现人才资源的优化配置。现代社会人才选拔机制改革方向鼓励自由