基于项目化学习的小学美术主题单元设计

PowerPointDesignAiPPTPowerPointDesign基于项目化学习的小学美术主题单元设计01项目化学习与美术教学融合02CENTENTS目录主题单元设计的关键环节PowerPointDesignPowerPointDesign01项目化学习与美术教学融合项目化学习的定义与特点项目化学习是一种指向真实情境问题解决的学习方式，强调在真实情境中整合知识与技能，重构能力，培养学生的核心素养。与传统教学相比，项目化学习更注重学生的自主实践和合作探究，通过解决实际问题，促进学生知识的深度理解和应用能力的提升。项目化学习对美术教学的意义美术教学中引入项目化学习，有助于打破传统教学内容的碎片化和单一化倾向，将美术知识与技能融入真实情境，增强学生的学习兴趣和参与度。通过项目化学习，学生能够在实践中提升美术表现能力、审美判断能力和创意实践能力，更好地培养美术学科核心素养。项目化学习的内涵与价值现行美术教学的不足现行以学科为中心的美术单元教学，多以美术学科的知识、技能、活动方式为线索组织主题单元，强调对知识与技能的理解和应用。实际教学中呈现出碎片化、单一化的倾向，不利于学生综合素养的形成和项目化学习的开展。项目化学习对美术教学的改进基于项目化学习的小学美术主题单元设计，立足学生的成长需求，从学生真实的生活情境出发，挖掘体现美术核心知识、关联学生经验世界的问题，升华凝练单元主题。围绕主题进行单元内容与资源的重组和整合、单元学习任务与计划的建构、单元学习活动的设计与评价，能有效促进学生创造能力和审美能力的形成，有利于培育学生的美术核心素养。美术教学现状与项目化学习的必要性PowerPointDesignPowerPointDesign02主题单元设计的关键环节美术单元主题的确定应以核心素养为引领，以教材内容为蓝本，联系学生的生活情境，将美术学科知识与技能转化为生活本位的单元内容。例如，二年级“装饰我们的校园”单元主题，通过分析美术教材内容，结合校园中需要美化的角落，确定主题，使学生在真实情境中学习美术知识与技能。凸显生活逻辑，贴近学生生活美术单元主题不能丢掉美术知识体系，而应基于学生的成长主线，联系学生生活情境，将美术知识与技能组织起来，形成贯穿各个学段的进阶式学科逻辑体系。例如，美术知识体系中的“色彩”，低学段的单元主题是“色彩游戏：装饰房间”，中学段的单元主题是“意向色彩：打造色彩空间”，高学段的单元主题是“色彩写生：校园一角”，按照“循序渐进”的模式分布到各个学段。基于学生成长，贯穿学科逻辑联系生活情境，提炼单元主题分析课程标准、单元内容和学情制定单元目标，首先，要阅读课程标准，从宏观上把握每个学段的课程目标要求的水平；其次，要认真分析单元内容，从中获取单元内容与学生生活情境及课程目标相应要求之间的联系；最后，要进行学情分析，清晰地知道学生已有的基础。例如，五年级“水墨空间：装饰水墨教室”主题单元，在分析课程标准、单元内容及学生情况的基础上，制定具体的单元目标，包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等维度。对应学科核心素养制定单元目标单元目标的设计要对应图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解这五个美术学科核心素养，结合课标、单元内容及学情的分析，分别制定具体的目标。例如，五年级“水墨空间：装饰水墨教室”单元目标中，图像识读目标是能从对作品的图像观赏分析中了解作品的构图、笔墨、内容；美术表现目标是能用水墨的笔墨及构图方法创作水墨作品；审美判断目标是能通过对比分析的方法，分析作品构图、笔墨及意境表现，并给出自己的阐释；创意实践目标是能运用水墨及其他美术材料，结合项目任务进行造型表现活动；文化理解目标是能通过赏析、创作等美术活动了解中国画的审美思想，热爱中国传统文化，产生民族自豪感。基于学科素养，制定单元目标单元内容组合凸显实践性美术主题单元内容的选择应凸显实践性的特点，围绕单元主题情境，将主题单元下的教材内容有选择地置于真实情境中，形成单元实践活动内容体系。例如，二年级“形的魅力：变废为宝”主题单元，将教材中“彩泥世界快乐多”“奇妙的电话机”“对折剪纸”“对印的图形”“巧用瓶盖”等内容整合、提炼，围绕“变废为宝”这一实践主题统整为“赏析：形的魅力——方法：形的变化——创作：形的变化与组合——展示：形的变化成果——拓展：形的利用”，凸显实践性，突出问题解决的过程。单元进程安排强调规范性单元进程安排的合理性、规范性是美术主题单元有效落实的重要前提。单元进程包括单元内的进程及单元与单元间的整体进程两个方面。单元内的进程安排应遵循项目化学习的流程规范，呈现为“情境引入—问题探究—问题解决—成果展示—评价反思—延伸学习”的基本流程。例如，二年级“形的魅力：变废为宝”主题单元正是在以上流程的基础上，结合对单元内容及学生认知规律的分析，形成新的单元学习目录，生成新的单元进程安排。单元与单元间的整体进程安排应遵循学科知识及儿童认知规律的规范性，从学生学科核心素养形成的高度去统筹规划单元进程。结合学科特点，规划单元内容与进程基于真实情境，设计驱动问题基于项目化学习的美术主题单元学习活动首先要从真实情境中的驱动性问题设计开始。驱动性问题产生于单元真实情境，具有激发学生持续学习的内驱力和引领学生走向学习深处的思考力。例如，二年级“装饰我们的校园”主题单元，结合单元目标及学校的走廊、花园边角、窨井盖等需要装饰的真实情境，设计“如何运用美术的方式去装饰我们的校园？”这一驱动性问题，引导学生去思考解决方案，学习美术表现方式，提升美术学科核心素养。基于生本理念，设计学习任务基于项目化学习的美术主题单元学习任务设计应基于生本理念，充分考虑学生性格、学习基础、学习专长等多方面的差异，有计划、有目的、有层次地引导学生在真实问题或任务情境中自主建构学习任务。例如，在二年级“装饰我们的校园”主题单元中，单元任务是“用美术的方式装饰校园”，但各项目小组在项目任务实施过程中，结合不同的校园区