+初+中语文第8课《时间的脚印》教学设计++统编版语文八年级下册

2/2人教版语文八年级下册《时间的脚印》教学设计（二）教学分析·教学目标1.理清文章的层次，把握主要内容，明确说明的对象。2.品味语言，培养学生善于观察的良好习惯。3.唤起学生珍惜时间的意识，培养学生进行科学观察探索的兴趣。·教学重点理清文章的层次，把握主要内容，明确说明的对象。·教学难点品味语言，培养学生善于观察的良好习惯。·课前准备1.学生预习课文，解决生字词。2.教师制作多媒体课件。·课时安排1课时教学过程设计一、导入新课【课堂导语】同学们，看到这个题目《时间的脚印》，你会产生怎样的疑问？【学生回答】时间怎么会有脚呢？【学生回答】时间的脚印是什么样子的？【学生回答】时间的脚怎样跑步？【学生回答】……【教师导语】那就让我们带着这些疑问，和时间一起去漫步，去了解《时间的脚印》吧。（设计意图：此环节意在通过质疑题目激发学生学习探究新知的兴趣。）二、自读课文【活动任务】学生默读课文，标画生字词，重点是“读读写写”中的词。做到会读，会写，会解释语境义。【注音】踪迹（zōng）装置（zhì）腐蚀（shí）砂砾（lì）山麓（lù）龟裂（jūn）帷幕（wéi）海枯石烂（kū）【释词】踪迹：行动所留的痕迹。装置：机器、仪器或其他设备中，构造较复杂并具有某种独立功用的部件。腐蚀：通过化学作用，使物体逐渐消损破坏。山麓：山脚。粗糙：不精细；不光滑。龟裂：裂开许多缝子；呈现出许多裂纹。帷幕：悬挂起来用于遮挡的大块布、绸、丝绒等。海枯石烂：直到海水干涸、石头粉碎。形容经历极长的时间（多用于誓言，反衬意志坚定，永远不变）。本文是原义。【提出问题】学生熟读课文，用简洁的语言概括课文内容。【学生回答】……【教师明确】本文主要介绍了岩石能够记录时间的原因，记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义，以丰富的实例和富有启发性的语言.引起人们探索自然奥秘的兴趣。（设计意图：此环节意在让学生带着活动任务自主初读课文，扫除字词障碍，把握课文内容。）三、问题探究【活动任务】学生围绕老师提供的问题，进行合作学习，研讨品味。【提出问题】文章开篇引用出自高士其《时间伯伯》的四句诗有何作用？【学生讨论】……【学生回答】……【教师小结】这四句诗一下子使读者的思绪从现实中激扬起来，感叹时间的魔力，同时产生追寻“时间的脚步”、了解它的踪迹的兴趣，真是别开生面，独具匠心。【提出问题】找出本文所举实例，结合用实例说明的内容，理解举例这一说明方法在本文中的作用。【教师点拨】通读全文，概括所举实例及其说明的内容-然后联系语境和作者的写作目的分析其作用。【学生讨论】……【学生回答】说明记录时间踪迹的方法时，举钟表、日历为例，意在以人们生活中常见的事物起笔，引起人们关注大自然记录时间踪迹的方法。【学生回答】说明岩石能够记录时间之前，举北京故宫铜壶滴漏的计时装置为例，为下文展开科学知识的说明作铺垫。【学生回答】说明岩石被破坏的原因时，以我国建筑兰新铁路时几分钟内炸掉一个山头为例，说明人的作用。【学生回答】说明古代生物的状况在岩石中有着丰富的记录时，举长毛象、琥珀等化石为例。【学生回答】说明化石是历史的见证人，帮我们认识地球历史的发展过程时，举出海洋生物三叶虫的化石能告诉我们“在6亿多年前到5亿多年前的那个叫作‘寒武纪>的时代，地球上的海洋是多么宽广”；许多高大树木的化石告诉我们“有一个时期地球上的气候是温暖潮湿的，这是叫作‘石炭纪7的时代“象”和“犀牛”都长了长长的毛，说明了“第四纪”冰河时期的来临。【学生回答】说明读懂岩石的记录，不仅使我们增加知识，而且有助于我们去找寻地下的宝藏，则举出“寒武纪”以前形成的古老陆块内藏有许多铁矿；“石炭纪”时期又造成了许多煤矿。本文所举实例均为典型举例，即举出典型的有代表性的事例来说明事理。（设计意图：此环节的设计意图是用问题引领学生通过合作学习解决疑难，感受团队的力量。）四、品味语言【提出问题】本文的语言既准确严密又生动有趣。请同学们就此思考、讨论，结合语句进行分析。【教师点拨】“准确性、严密性”的特点，主要体现在说明语言用词得当，像“根据计算”“大约”等，说明有分寸。“生动有趣”主要体现打比方的说明方法的巧妙运用和拉家常似的亲切语言。【学生讨论】……【学生回答】准确性、严密性。示例：“根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石。”这里如果去掉“根据计算”“大约”，就太武断，而人类读懂岩石年龄的科学方法再精确也毕竟是推测而不能确知，这体现了作者严谨的科学态度，语言准确、严密。【学生回答】生动有趣。示例一：拟人化写法的大量运用。如“炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……”；“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”。如此生动的语言，向我们展示了一幅幅岩石受“攻击”的画面，甚至让读者似乎感受到岩石不堪众多因素的“攻击”慢慢“烂”下去的“痛苦”。示例二：比喻形象贴切。如：“如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁扫帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头。”将冰河的移动比喻成铁扫帚扫过地面，足见冰河对岩石破坏作用的巨大。（设计意图：此环节设计意在通过语言品味，引导学生学习用准确、严密、生动的语言说明事物或事理。）五、拓展文本【提出问题】阅读朱自清的散文《匆匆》，完成文后问题。匆匆朱自清燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁汗涔涔而泪潸潸了。去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，曰子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一曰。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初曰蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将永裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？思考：从文体、主旨、表达方式等角度，比较阅读《匆匆》与《时间的脚印》两篇文章。【学生阅读】……【学生讨论】……【教师小结】文体不同：《时间的脚印》是一篇科普作品，属于说明文。《匆匆》是一篇散文。主旨不同：《时间的脚印》主要介绍了岩石能够记录时间的原因，记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义，以丰富的实例和富有启发性的语言，引起人们探索自然奥秘的兴趣。《匆匆》主要表达惜时的主题。表达方式不同：《时间的脚印》以介绍说明为主；《匆匆》主要是写景抒情。（设计意图：此环节的设计意在通过比较阅读，拓展学生知识领域。）【课堂结语】“时间除了把它的脚印留在大家刚才所说过的那些地方之外，还把脚印留在了许许多多我们不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隐藏着的不仅仅是时间的脚印，而且还有无数的宝藏。”是啊！时间的脚印无处不在，趁现在的好时光，让时间在你最美的年华里留下最美的脚印！六、布置作业1.完成课后“读读写写”的生字词。2.以“时间”为话题，写一篇不少于300字的短文。板书设计教学反思因为本课是一篇自