《芣苢》《插秧歌》诗歌联读 教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《芣苢》《插秧歌》诗歌联读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本节课以《芣苢》《插秧歌》诗歌联读为主题，旨在引导学生深入理解古代农耕生活，感受诗歌的语言魅力。通过对比阅读，让学生体会不同地域、不同时代农耕文化的共通之处，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。教学设计紧密围绕教材，注重激发学生兴趣，提高学生的语文素养。二、核心素养目标1.提升审美鉴赏与创造能力，通过分析《芣苢》和《插秧歌》的意象、语言，引导学生感受诗歌的艺术美。

2.培养文化理解与传承意识，引导学生了解古代农耕文化，增强民族自豪感。

3.强化语言建构与运用能力，通过诗歌朗读、背诵和创作，提升学生的语言表达水平。

4.增进思维发展与提升，通过比较分析，培养学生的逻辑思维和批判性思维。三、学习者分析1.学生已经掌握的知识：学生进入高中阶段，对古诗词有一定的了解，具备基本的阅读和分析能力。在之前的课程中，他们已接触过《诗经》等古代文学作品，对古代诗歌的韵律、意象和表达手法有一定的认识。

2.学习兴趣、能力和学习风格：学生对诗歌普遍有较高的兴趣，喜欢通过朗读、背诵来感受诗歌的韵律美。在能力方面，学生的理解分析能力逐渐增强，但仍需在深度和广度上进一步提升。学习风格上，部分学生偏好通过视觉和听觉来感知诗歌，而另一部分学生则更倾向于通过文字解读和内心感悟来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生对于古代农耕生活的理解可能存在隔阂，难以将诗歌中的意象与实际生活联系起来。其次，对于《芣苢》和《插秧歌》这样的古代诗歌，学生可能会在理解诗歌内涵、把握诗人情感方面遇到困难。此外，学生在进行诗歌比较分析时，可能缺乏有效的分析方法和批判性思维。四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、电子书包或平板电脑。

2.课程平台：学校网络教学平台、语文教学资源库。

3.信息化资源：与《芣苢》《插秧歌》相关的电子文本、图片资料、视频资料。

4.教学手段：诗歌朗读、小组讨论、比较分析、课堂展示。五、教学过程设计**用时：45分钟**

**一、导入环节（5分钟**）

1.播放一段关于古代农耕生活的视频，引导学生观察画面，思考农耕文化在古代社会中的重要性。

2.提问：“同学们，你们知道《诗经》吗？它有哪些特点？”

3.学生回答后，教师总结：《诗经》是我国最早的诗歌总集，其中收录了许多反映农耕生活的诗歌。

4.引入课题：“今天，我们就来学习两首反映农耕生活的诗歌——《芣苢》和《插秧歌》。”

**二、讲授新课（20分钟**）

1.**《芣苢》**

-朗读诗歌，让学生初步感受诗歌的韵律美。

-分析诗歌的意象，如“芣苢”、“采采”等，引导学生理解诗歌的意境。

-讨论诗歌表达的思想感情，如对劳动的赞美、对生活的热爱等。

-比较分析《芣苢》与《诗经》中其他反映农耕生活的诗歌，如《七月》等。

2.**《插秧歌》**

-朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律美和地方特色。

-分析诗歌的意象，如“插秧”、“田田”等，引导学生理解诗歌的意境。

-讨论诗歌表达的思想感情，如对农民辛勤劳动的赞美、对美好生活的向往等。

-比较分析《插秧歌》与《芣苢》在表现手法、主题等方面的异同。

**三、巩固练习（10分钟**）

1.学生分组讨论，选择一首诗歌，尝试进行仿写，以反映现代农耕生活或农村生活为主题。

2.各小组展示仿写作品，全班同学进行评价和修改。

3.教师点评，总结仿写诗歌的注意事项。

**四、课堂提问（5分钟**）

1.提问：“通过学习这两首诗歌，你们对古代农耕生活有什么新的认识？”

2.学生回答后，教师总结并拓展：古代农耕文化是我国传统文化的重要组成部分，了解农耕文化有助于我们更好地传承和弘扬中华民族的优秀文化。

**五、师生互动环节（5分钟**）

1.教师提问：“同学们，你们认为这两首诗歌在艺术表现上有哪些共同之处？”

2.学生回答后，教师总结：两首诗歌都运用了反复、排比等修辞手法，增强了诗歌的节奏感和韵律美。

3.教师提问：“你们认为这两首诗歌在主题上有什么异同？”

4.学生回答后，教师总结：两首诗歌都反映了古代农耕生活，但《芣苢》更多地表现了劳动的欢乐，而《插秧歌》则更多地表现了农民的辛勤劳动和对美好生活的向往。

**六、总结与拓展（5分钟**）

1.教师总结本节课的学习内容，强调《芣苢》和《插秧歌》在文学史上的地位和意义。

2.布置作业：阅读《诗经》中其他反映农耕生活的诗歌，尝试进行赏析和比较。

3.提醒学生下节课将进行诗歌创作练习，鼓励学生积极参与。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.**知识掌握**：学生在学习《芣苢》和《插秧歌》后，能够准确理解诗歌的内容，包括诗歌中的意象、修辞手法、表达技巧等。他们能够识别并分析诗歌中的反复、排比等修辞手法，以及诗歌所传达的农耕生活情感。

2.**审美鉴赏能力**：通过对比阅读两首诗歌，学生能够感受到不同诗歌的艺术风格和审美价值，提升了对古代诗歌的审美鉴赏能力。他们能够从诗歌中体会到古代农耕文化的韵味和美感。

3.**文化理解与传承**：学生对古代农耕文化有了更深入的理解，认识到农耕文化在中华民族传统文化中的重要地位。这有助于学生增强民族自豪感和文化自信，激发他们对传统文化的兴趣和传承意识。

4.**语言表达与运用**：学生在学习过程中，通过朗读、背诵和仿写诗歌，提高了自己的语言表达能力。他们能够运用诗歌中的修辞手法和表达技巧，创作出具有个性和创意的作品。

5.**思维发展与提升**：在比较分析《芣苢》和《插秧歌》的过程中，学生的逻辑思维和批判性思维得到了锻炼。他们学会了如何从不同角度分析问题，形成了自己的观点和见解。

6.**情感态度与价值观**：通过学习这两首诗歌，学生能够体会到古代农民的辛勤劳动和对美好生活的向往，培养了他们的同情心和劳动观念。他们认识到劳动是创造美好生活的源泉，珍惜劳动成果。

7.**自主学习能力**：在教师的引导下，学生学会了如何自主学习诗歌，包括查阅资料、分析诗歌、撰写赏析等。这有助于学生形成良好的学习习惯，提高自主学习能力。

8.**合作学习与交流能力**：在小组讨论和课堂展示环节，学生学会了与他人合作，共同完成任务。他们能够倾听他人的意见，表达自己的观点，提升了合作学习和交流能力。七、内容逻辑关系①《芣苢》重点知识点：

-诗歌内容：描述采摘芣苢的劳动场景。

-意象分析：芣苢、采采等。

-修辞手法：反复、排比。

-思想感情：对劳动的赞美，对生活的热爱。

②《插秧歌》重点知识点：

-诗歌内容：描绘插秧劳作的艰辛和田野风光。

-意象分析：插秧、田田等。

-修辞手法：对仗、比喻。

-思想感情：对农民辛勤劳动的赞美，对美好生活的向往。

③两首诗歌联读重点知识点：

-对比分析：表现手法、主题、地域文化差异。

-诗歌艺术风格：韵律美、地方特色。

-农耕文化理解：古代农耕生活、劳动价值观。八、课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.本节课我们学习了《芣苢》和《插秧歌》两首诗歌，了解了它们各自的内容、意象、修辞手法和表达的思想感情。

2.通过对比分析，我们发现两首诗歌都反映了古代农耕生活，但《芣苢》更多地表现了劳动的欢乐，而《插秧歌》则更多地表现了农民的辛勤劳动和对美好生活的向往。

3.在学习过程中，我们运用了朗读、背诵、小组讨论、比较分析等方法，提高了自己的文学鉴赏能力和审美情趣。

4.通过本节课的学习，我们认识到古代农耕文化在中华民族传统文化中的重要地位，以及劳动对于创造美好生活的意义。

当堂检测：

1.**选择题**

-《芣苢》中“采采芣苢，薄言采之”中的“采采”一词在诗歌中起到了什么作用？

A.增强节奏感

B.突出劳动的艰辛

C.表达对劳动的赞美

D.以上都是

-《插秧歌》中“田田兮，白露未晞”中的“田田”一词指的是什么？

A.水田

B.田野

C.农民

D.以上都是

2.**简答题**

-简述《芣苢》和《插秧歌》在表现手法上的异同。

-结合所学，谈谈你对古代农耕文化的认识。

3.**创作题**

-以“劳动之美”为主题，创作一首小诗，要求运用《芣苢》或《插秧歌》中的意象和修辞手法。

检测结束后，教师对学生的答案进行点评和总结，强调诗歌鉴赏的重点和难点，并对学生的创作进行鼓励和指导。通过当堂检测，教师可以了解学生对本节课内容的掌握情况，及时调整教学策略。课后拓展1.**拓展内容**：

-阅读材料：《诗经》中的其他反映农耕生活的诗歌，如《七月》、《伐檀》等。

-视频资源：介绍古代农耕文化的历史背景、劳动工具、农事活动等的纪录片或专题片。

2.**拓展要求**：

-**阅读材料**：

-鼓励学生阅读《诗经》中的其他农耕生活诗歌，通过对比阅读，加深对古代农耕生活的理解。

-推荐阅读《诗经》注释本，帮助学生理解古代词汇和诗句的含义。

-鼓励学生撰写读书笔记，记录阅读过程中的感悟和思考。

-**视频资源**：

-观看关于古代农耕文化的纪录片，了解古代农耕生活的具体细节和历史文化背景。

-观后撰写观后感，分享观看视频后的心得体会，以及对古代农耕文化的认识。

-**实践活动**：

-组织学生参观当地的传统农业博物馆或农耕文化遗址，实地感受农耕文化的魅力。

-开展“我眼中的农耕生活”主题绘画或摄影比赛，让学生通过艺术形式表达对农耕生活的理解和感悟。

-**交流分享**