第3课《雨的四季》教学设计语文七年级上册

雨的四季（教学设计）—20242025学年统编版（2024）语文七年级上册一、教材分析《雨的四季》是统编版（2024）七年级上册第一单元的一篇自读课文，本单元围绕“四季美景”主题展开，单元内多篇写景抒情的佳作，旨在培养学生对自然美的感知，激发其热爱自然、亲近自然的情感。本文作者刘湛秋以独特视角和清新优美的语言，描绘出四季雨的不同特点，展现了雨的多彩与生命活力，字里行间流露出对雨的喜爱与赞美，以及对大自然的热爱。作为自读课文，它承接前两篇教读课文《春》和《济南的冬天》的学习，引导学生运用所学方法自主阅读，提升阅读能力，进一步领会写景抒情散文的魅力，掌握抓住景物特征描写的方法，在单元教学中起着巩固与拓展的重要作用。二、学情分析七年级学生经过小学阶段学习，已具备一定语文基础和阅读能力，对自然景物充满好奇与喜爱，在日常生活中对雨也有一定的感性认识。但他们在散文赏析方面能力尚浅，难以深入体会散文语言的精妙和情感的细腻。在描写景物时，往往缺乏细致观察和生动表达，难以抓住景物独特之处。部分学生在理解文章深层内涵和情感时可能存在困难，需教师引导启发，帮助他们从文本中汲取养分，提升语文素养。三、教学目标知识与技能目标：学生能够正确读写文中生字词，如“花苞”“娇媚”“粗犷”“莅临”等，积累优美语句；流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学会抓住景物特征，运用多种修辞手法和生动词汇描写景物，提升写作能力。过程与方法目标：通过反复朗读、圈点批注、小组讨论等方式，品味文章诗化语言，体会其表达效果；学习自主阅读散文的方法，提高阅读分析能力和思维能力。情感态度与价值观目标：感受四季雨的不同魅力，体会作者对雨的喜爱与赞美，激发对大自然的热爱之情，培养积极向上的生活态度和审美情趣。四、教学重难点教学重点：有感情地朗读课文，在朗读中品味文章优美、富有诗意的语言，感受其语言美和韵律美；学习作者抓住春雨的清新、润泽、甜美，夏雨的热烈、粗犷、奔放，秋雨的端庄、沉静、深情，冬雨的自然、平静、纯洁等特点进行描写的方法，掌握多角度描写景物的技巧。教学难点：体会作者在对雨的描写中蕴含的思想情感，理解自然与生命的紧密联系；引导学生学会细致观察生活，培养独特的审美眼光，提升对自然万物的感悟能力。五、教学方法讨论法：组织学生小组讨论，如讨论四季雨的特点、文章语言特色、作者情感表达等问题，促进学生合作交流，加深对文章的理解，培养思维能力和团队协作精神。情境教学法：运用多媒体展示与四季雨相关的图片、视频、音乐等，创设情境，让学生身临其境感受雨的魅力，增强直观体验，帮助理解课文内容和情感。六、教学过程（一）导入新课同学们，在生活中，雨是我们常见的一种自然现象。它时而轻柔，如牛毛般细密，悄悄滋润着大地；时而磅礴，似天河决堤，倾盆而下。从古至今，雨一直是文人墨客笔下的宠儿，他们用优美的文字描绘雨的姿态，抒发自己的情感。比如韩愈说“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，描绘出春雨的细腻与清新；苏轼则写下“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，展现了夏雨的迅猛与活泼。那在当代诗人刘湛秋的眼中，雨又有着怎样独特的魅力呢？今天，就让我们一起走进他的散文《雨的四季》，去感受雨在不同季节里的别样风情。（通过多媒体展示与雨相关的诗词和优美的雨景图片，营造氛围，激发学生兴趣）（二）作者及背景介绍在正式学习课文之前，我们先来了解一下作者刘湛秋。刘湛秋是当代著名诗人、翻译家，他的作品清新空灵，富有诗意，被誉为“抒情诗之王”。他对自然有着敏锐的观察力和独特的感悟力，在《雨的四季》中，他以独特的视角和细腻的笔触，描绘出四季雨的不同特点，抒发了对雨、对大自然的热爱之情。这篇文章创作于特定的时期，当时社会环境复杂，但作者在自然中寻找到了宁静与美好，用文字将这种感受传递给读者。了解这些背景知识，能帮助我们更好地理解作者的创作意图和文章蕴含的情感。（简要介绍作者生平及创作背景，帮助学生理解课文）（三）初读课文，整体感知请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。同时，思考一个问题：济南的冬天给你留下了怎样的总体印象？检查生字词的预习情况。通过PPT展示生字词，如“花苞（bāo）”“娇媚（mèi）”“粗犷（guǎng）”“莅临（lìlín）”“吝啬（lìnsè）”等，指名学生认读，纠正读音，强调易错字的写法。可以通过组词、造句等方式，帮助学生加深对字词的理解和记忆。请几位同学分享济南的冬天给自己留下的总体印象，鼓励学生用自己的语言表达感受。引导学生从文中找出能够概括济南冬天特点的词语，明确“温晴”是济南冬天最突出的特点。引导学生思考：作者是通过哪些景物来展现济南冬天“温晴”这一特点的？让学生快速浏览课文，找出文中描写的景物，如阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山、济南的水等。（四）精读课文，品味语言春雨图请一位同学朗读描写春雨的段落（第二自然段），其他同学边听边思考：这段文字是如何体现春雨特点的？引导学生分析文中的关键语句，如“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”。提问：这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？（运用了拟人、比喻的修辞手法，将树拟人化，赋予树以人的神态和动作，把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪，生动形象地写出了春雨滋润下树木充满生机的特点，表达了作者对春雨的喜爱之情。）再如“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，将春雨的水珠与少女的眼泪相比，突出了水珠的娇媚，表现了春雨的清新、润泽与甜美。引导学生体会作者用词的精妙，感受春雨的独特魅力。让学生有感情地朗读这一段，读出春雨的轻柔、细腻和生机盎然。夏雨图全班齐读描写夏雨的段落（第三自然段），思考：夏雨有什么特点？作者是怎样描写的？引导学生找出描写夏雨特点的词语，如“热烈”“粗犷”“奔放”等。分析文中的语句，如“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。天上聚集几朵乌云，有时连一点雷的预告也没有，当你还来不及思索，豆粒般的雨点就打来了”，通过“豆粒般”形象地写出了雨点的大，“来不及思索”“就打来了”突出了夏雨的迅猛，展现了夏雨热烈、粗犷的特点。提问：“打”这个动词用得好在哪里？（“打”字生动有力，更能体现夏雨的力度和气势，与夏雨热烈、粗犷的特点相契合。）指导学生朗读，读出夏雨的磅礴气势和热烈情感。秋雨图请一位同学朗读描写秋雨的段落（第四自然段），其他同学思考：秋雨给你怎样的感受？引导学生体会秋雨的“端庄”“沉静”“深情”。例如“雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了”，运用比喻的修辞手法，将秋雨比作出嫁生了孩子的妇人，形象地写出了秋雨的成熟和稳重。分析“当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了”这句话，从视觉（田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛）和拟人（雨显得端庄而又沉静）的角度，引导学生感受秋雨带来的丰收和宁静的氛围。让学生轻声朗读，读出秋雨的宁静与深沉。冬雨图请几位同学接力朗读描写冬雨的段落（第五自然段），思考：冬雨有什么独特之处？引导学生理解冬雨的“自然”“平静”“纯洁”。如“它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静”，通过与其他季节雨的对比，突出冬雨的独特。“在冬日灰蒙蒙的天空中，雨变得透明，甚至有些干巴，几乎没有春、夏、秋那样富有色彩”，从视觉角度描写冬雨的特点，“透明”“干巴”展现了冬雨的别样形态。让学生有感情地朗读，读出冬雨的宁静与纯洁。（五）深入探究，体会情感组织学生分组讨论：作者为什么如此爱恋雨？从文中哪些语句可以看出作者对雨的情感？引导学生从文中找出相关语句进行分析，如“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动”，体会作者对雨的热爱和赞美之情，以及雨对作者生命、情感和思想的重要影响。各小组代表发言，分享小组讨论的结果。教师进行总结和补充，强调作者对大自然的热爱是贯穿全文的情感主线，雨在作者眼中不仅仅是一种自然现象，更是生命和情感的寄托。提问学生：在你的生活中，有没有一种自然现象让你产生过类似的情感？请用一段文字描述你对这种自然现象的感受。（请几位同学分享自己的写作，进行简单的点评和鼓励，引导学生关注生活中的自然之美，培养学生对自然的热爱之情。）（六）课堂小结和学生一起回顾本节课的主要内容，包括四季雨的不同特点（春雨清新、润泽、甜美；夏雨热烈、粗犷、奔放；秋雨端庄、沉静、深情；冬雨自然、平静、纯洁），作者运用的修辞手法（比喻、拟人、对比等）及其表达效果，以及作者对雨、对大自然的热爱之情。强调学习本文的重点和难点，即学会品味优美的语言，体会作者的情感，掌握抓住景物特征描写的方法。鼓励学生在今后的阅读和写作中，关注语言的运用，学习作者细致观察生活、用心感受生活的态度，用生动的语言描绘出自己眼中的美好世界。七、教学反思从教学目标达成来看，大部分学生能够准确把握四季雨的特点，像春雨的清新润泽、夏雨的热烈粗犷、秋雨的端庄沉静以及冬雨的自然平静，都能从文中找到依据并清晰阐述。在语言学习方面，学生对文中比喻、拟人等修辞手法的妙处有了较好理解，比如在赏析“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了”一句时，能体会到赋予树以人的神态和动作，生动展现出春雨滋润下树木的生机。然而，仍有少数学生在分析语言时，仅停留在表面，难以深入挖掘词句背后蕴含的情感与韵味，对一些含蓄的表达理解不到位，后续需要加强针对性指导。在教学方法运用上，朗读法效果显著，多种形式的朗读让学生沉浸在文章优美的语言氛围中，感受其节奏和韵律。品味法引导学生自主赏析词句，培养了他们的语言鉴赏能力。不过，在小组讨论环节，出现了一些问题。部分小组讨论时偏离主题，讨论效率低下，这可能是因为讨论问题的引导不够明确，或者小组组织管理存在欠缺。另外，情境教