空间与布局材料数量和品种材料的质量和安全课件

第二节建构游戏的生成与指导一、建构游戏材料投放注意事项“四不”与“四要”3.空间与布局0201030605041.材料数量和品种种类丰富（四种及以上）数量尽量能满足6名儿童同时玩耍2.材料的质量和安全累计时间至少应达到半小时以上。4.使用时间与频率适宜性5.玩具材料的选择运用常规玩法拓展玩法6.材料的玩法【思考】生活中有哪些废旧物和自然物可以开展建构活动？【总结】废旧的包装盒、塑料管、卷纸芯、冰棍棒、火柴杆，沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材料。①“四不”建构区空间不要过小；不要将建构区设置在安静区域（如图书区）旁；不要在建构区域内放置桌椅；不要将建构区设置在通道上。②“四要”要有明显的区隔，最好将建构区安排在角色游戏区旁；要在建构区内铺上地毯，减少噪音；要在放置建构材料橱柜与操作地毯间贴上“一米线”，避免取放材料时影响其他幼儿搭建；要划分出建构区的明显范围。陈旻昊今天选择了木质积木进行建构，他选择了四块长条形积木平铺于地毯上，一块接着一块，连成一直线，随后在第二块长条积木上叠了拱形的积木接着他开始将另外一块拱形积木连接在长条形积木上，并自言自语说道：“这是轨道，要转弯的。”他发现了我，对话开始了……“陈老师，你看，这是轻轨轨道。”“你用长长的积木连接起来，还会用拱形的积木让轨道转弯呢，真不错！轻轨在长长的地上开，还能在哪儿开呢？”“桥上？”“对，你能试试吗？”只见他开始到材料框前挑选起了积木，分别拿着两段圆柱体的枳木，将积木排布在长条积木的两端，再用一块积木架在上面，形成了挢式架空的格局。“桥也造好了。”他大声说道。我拿来了一块彩色积木连接成的“轻轨”开到了轨道上。我指着“桥”，“这儿怎么开上去呀？”我做了个斜开的动作暗示。“我知道了！”他又取来了一块短短的长条积木斜架在“桥”上，自己用手比划了两下，又将一块架在了另一端，说：“这样就能下来了。”“嗯，你真会动脑筋，轻轨一会儿开在低低的地面上，一会儿开到高高的桥上，那能将轻轨造长一点儿，到小区旁边吗？”我指着离他很近的“高楼”旁。他点点头，兴致勃勃地继续“造轻轨”……Q:教师在指导哪个年龄段的幼儿？

二、各年龄班建构游戏的特点与指导（一）小班特点（1）材料选用的盲目性与简单性。小班幼儿很少意识到积木是用来搭建的，而只是用积木来嬉戏。小班幼儿的选择比较简单，多为四方体。（2）建构技能水平较低，喜好模仿。基本可以达到叠高这一水平，多以简单的平铺，延伸、堆高为主。（3）不专注，坚持性差。小班幼儿保持个人游戏目的的时间平均只有5—10分钟。（4）主题建构无计划性（1）对建构游戏是否有兴趣，对什么建构游戏材料感兴趣。（2）是否会摆弄材料。（3）是否具有初步的建构意识和基本的建构技能。（4）在游戏中遇到哪些困难；是否会主动寻求教师帮助。（一）小班观察游戏中的观察与指导乱哄哄的建构活动在某幼儿园的建构活动室内，一组材料柜将教室隔成两半，小班孩子们正坐在材料柜的两边搭建东西。这时，住佳大声喊道：“这是我拿到的，给我，给我。”一边说着一边与一旁的豆豆抢了起来。金老师连忙过去调解。正在这时，洋洋走过来哭着跟老师说：“贝贝欺负我，把我搭的城堡给推翻了，呜……”金老师连忙安慰洋洋。突然，教室里发出了“哗啦”一声震响，金老师一看，原来是涛涛碰翻了搭建材料，撒了一地。这时，小朋友们都离开自己的座位去捡材料，教室里顿时乱哄哄的。金老师很纳闷：“好好的建构活动，怎么会变成这样呢？1.帮助金老师分析一下导致混乱的原因2.如果你是金老师，你会怎么做？讨论：（一）小班指导（1）针对小班幼儿爱模仿，教师可以以身示范，引导幼儿认识建构材。（2）对小班幼儿提供同一种类数量较多的游戏材料：大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等。（3）对幼儿的建构技能进行指导，有意识地让幼儿在建构前说出自己的建构意图。（4）建立规则意识，如不抢别人玩具，爱护材料，整理保管玩具。Q:视频中的幼儿是哪个年龄段？游戏表现出什么特点？（二）中班特点（1）建构的目的性增强，有了初步的、简单的建构计划。（2）能从建构物体的特性来选择材料（3）建构水平由单一的延展向整体布局过渡，例如小班喜欢平铺，严严实实；中班就会留有空间。（4）同伴互助多，坚持性增强。（5）对操作过程和操作结果都感兴趣，具有独立整理建构玩具的能力。（二）中班观察（1）建构游戏兴趣的持久性。（2）是否具有简单的建构计划。中班儿童游戏过程中是先想后做，还是先做后想，或是边想边做，是否有简单的初步建构计划。（3）建构游戏发展水平。（4）在游戏过程中能否解决问题，合理运用辅助材料。（二）中班指导（1）丰富中班幼儿的生活经验,加深幼儿对物体的感性认识（2）提供多种结构材料,学习相应的结构技能。（3）中班幼儿的结构材料应比小班丰富,可提供大、中、小型积木、小太阳积木、乐高积木。（4）引导幼儿建构前要构思,让幼儿自由选材、独立构造。（5）引导幼儿具有初步的合作意识,联合游戏,共同完成构建任务Q:视频中的幼儿是哪个年龄段？游戏表现出什么特点？（三）大班特点（1）游戏的目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的建构活动。（2）建构技能较为成熟，利用建构物开展象征性游戏的现象也增多，出现使用辅助材料进一步美化自己的建构物的行为。（3）游戏中的合作意识增强，幼儿可以开展多人参加的、持续时间长的大型小组合作建构游戏。（三）大班观察（1）大班儿童的搭建意识是否清晰，搭建的计划性是否明确，是否能围绕一定的主题搭建。（2）建构水平体现在搭建作品的复杂情况，是否能运用一些搭建技巧搭建复杂的主题；是否会寻找一些替代材料或辅助材料。（3）观察大班儿童在建构游戏过程中的分工、合作行为及其同伴关系以及这些行为对搭建作品的影响。（4）大班儿童在游戏过程中解决问题的方法策略是否具有一定的创造性；是否能评议同伴的作品。（三）大班指导（1）在建构活动中必须注重培养幼儿的任务意识，培养独立建构能力，可以要求其按照有计划、有目的、有顺序地建构，让幼儿学会合理组织与规划。（2）在建构活动中培养幼儿的合作能力。（3）建构之后进行有效的评价。情景案例下午是建构游戏时间，教师把大班儿童分成四组，并给每组分发了不同的玩具。显然，男孩们很喜欢玩管状插塑，很多男孩马上用这些管状插塑插出了形式各异的“手枪”“大炮”“坦克”之类的“武器”。一开始，活动室里还算安静。但不一会儿，航航、伟伟就用插好的“手枪”彼此对射起来，嘴里还“叭叭叭”地叫着。一下子，活动室里就像炸开了锅似地热闹起来：有的男孩手里拿着插好的“冲锋枪”“哒哒哒”地对着伙伴扫射；有的假装被射中，倒在了地上；有的跪在地板上推着“坦克”匍匐前进；还有的在活动室里到处跑动，边跑边喊“冲啊——杀啊——”，整个活动室顿时成了“冲锋陷阵的战场”混乱的建构活动情景案例可是，活动室终究不是户外场地，这样闹腾肯定已经影响到别的孩子了，说不定会出现各种磕碰事件，乃至出现危险情景。于是，教师赶紧出面干预，制止了孩子们，要求他们各自回到座位上去安静地玩，不能影响到其他人。可不一会儿，刚刚的情境重新上演，活动室里再次人声鼎沸。如果是你，你将如何应对这种情况?混乱的建构活动结构游戏各年龄段关键经验建构游戏整体指导三（一）游戏前的准备1.材料的准备为小班儿童提供的材料应是：色彩鲜艳、大小适中、便于操作的材料，同一种类、数量较多的游戏材料。（一）游戏前的准备为中班儿童提供的材料应是：种类各异、有一定难度、需一定力度操作的材料，如，小型木质彩色积木、塑料乐高、花片插塑等。建构游戏整体指导三（一）游戏前的准备为大班儿童提供的材料应是：精细的，有难度的，创作余地更大的建构的材料，丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作。建构游戏整体指导三（一）游戏前的准备教师可以通过模拟构造（实物的模拟、玩具形象的模拟、图片中事物的模拟等）、主题构教师可以通过模拟构造（实物的模拟、玩具形象的模拟、图片中事物的模拟等）、主题构造（火车、轮船、动物园、医院等）、自由构造等方式教会儿童上述基本建构技能，在提供材料时应往教师可以通过模拟构造（实物的模拟、玩具形象的模拟、图片中事物的模拟等）、主题构造（火车、轮船、动物园、医院等）、自由构造等方式教会儿童上述基本建构技能，在提供材料时应往意有顺序地提供建构游戏材料，即由浅到深，由简单到复杂。意有顺序地提供建构游戏材料，即由浅到深，由简单到复杂。造（火车、轮船、动物园、医院等）、自由构造等方式教会儿童上述基本建构技能，在提供材料时应往意有顺序地提供建构游戏材料，即由浅到深，由简单到复杂。2.教会学前儿童游戏的基本技能教师可以通过模拟构造（实物的模拟、玩具形象的模拟、图片中事物的模拟等）、主题构造（火车、轮船、动物园、医院等）、自由构造等方式教会儿童上述基本建构技能，在提供材料时应往意有顺序地提供建构游戏材料，即由浅到深，由简单到复杂。建构游戏整体指导三（一）游戏前的准备教师可以通过模拟构造（实物的模拟、玩具形象的模拟、图片中事物的模拟等）、主题构教师可以通过模拟构造（实物的模拟、玩具形象的模拟、图片中事物的模拟等）、主题构造（火车、轮船、动物园、医院等）、自由构造等方式教会儿童上述基本建构技能，在提供材料时应往教师可以通过模拟构造（实物的模拟、玩具形象的模拟、图片中事物的模拟等）、主题构造（火车、轮船、动物园、医院等）、自由构造等方式教会儿童上述基本建构技能，在提供材料时应往意有顺序地提供建构游戏材料，即由浅到深，由简单到复杂。意有顺序地提供建构游戏材料，即由浅到深，由简单到复杂。造（火车、轮船、动物园、医院等）、自由构造等方式教会儿童上述基本建构技能，在提供材料时应往意有顺序地提供建构游戏材料，即由浅到深，由简单到复杂。3.建立常规游戏常规是确保游戏顺利进行和保证游戏质量必不可少的环节，教师应与学前儿童在游戏前共同制定一些游戏常规。建构游戏整体指导三（一）游戏前的准备为了合理安排幼儿园的建构游戏时间，建议幼儿在一天中玩建构游戏的时间能累计达到1小时或以上。建构游戏整体指导三

适合各年龄班幼儿的建构知识和技能小班：认识建构材料，能叫出其名称，如积木、积塑片；认识建构材料的形状、大小、颜色；学习平铺、延长、围合、盖顶等技能；识别上下、中间、旁边等方向；会用材料建筑简单物体，并能表现出物体的主要特征。知识拓展适合各年龄班幼儿的建构知识和技能中班：认识高低、宽窄、薄厚、轻重、长短、前后；会选择和利用建构材料；能较正确地建构物体，能与同伴合作，围绕同一主题共同游戏。知识拓展适合各年龄班幼儿的建构知识和技能大班：会区别左右；建构的物体比小班和中班幼儿更精细、完整、匀称，建构更复杂、更有创造性；会用辅助材料装饰物体或建筑。教师可以通过示范、讲解、练习和语言提示等方法，帮助幼儿掌握建构的技巧和方法。知识拓展（二）游戏结束后的评价在游戏结束后，对幼儿的作品讲评并展示欣赏。讲评时间要短，讲评对象的面应广，形式应多样化且有趣味性，如拍照、小动物找家等。讲评完之后，对于一些比较好的，大家都很喜爱的作品可以保留一段时间，供大家欣赏参观。建构游戏整体指导三04幼儿结构游戏的观察与评价一、幼儿结构游戏的观察与记录结构游戏的观察内容主要包括材料的运用、建构的形式、主题目的性、情绪专注力、社会性水平、常规、创造表现力。因此，在结构游戏中，教师可以从以下几个方面进行重点观察：幼儿对结构材料的使用情况，包括是如何使用的、用它做了什么；幼儿是否能使用熟练的技能或新技能搭建物体，使用情况处于哪个发展水平；主题的目的性如何，能否明确、坚持并深化开掘；在游