2025年部编版初中九年级下册语文《枣儿》标准教案范文

《枣儿》标准教案范文PPT汇报人时间202X.XPOWERPOINT目录CONTENTS01020304教学方法与过程教学目标与重难点作者与背景介绍剧情分析05课堂总结与拓展教学目标与重难点01PART知识与技能了解剧情，把握我国现代化进程中人们生存状态的变化，理解剧中人物形象。学会分析戏剧冲突，理解作品的象征意义，提升文学鉴赏能力。过程与方法通过角色扮演、小组讨论等方式，深入理解剧本内容，培养学生的合作探究能力。引导学生揣摩情节、语言，领悟剧中人物矛盾冲突，提高分析问题和解决问题的能力。情感态度与价值观感悟剧中人物的亲情，体会社会转型期人们的情感困惑，培养学生的社会责任感和人文关怀精神。引导学生正确认识和适应时代发展带来的变化，增强对传统与现代关系的理解，树立正确的价值观。010302教学目标0102教学重点教学难点把握剧中矛盾冲突，理解老人和男孩的思想感情。体会作品的象征手法，理解“枣儿”在剧中的象征意义。领悟剧本所蕴含的象征意义，剖析剧本的主题，理解作品的深刻内涵。引导学生从多角度思考问题，辩证地看待传统与现代的关系，理解剧本所传达的思想情感。教学重难点作者与背景介绍02PART孙鸿，当代著名剧作家，江苏靖江人，1964年出生于西藏林芝，安康学院中文系教授。1986年毕业于陕西师范大学中文系，2000年获文学硕士学位，代表作《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期。孙鸿生平《枣儿》荣获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖等多项单项奖。该剧以独特的视角反映了社会转型期人们的情感困惑和精神追求，具有深刻的思想内涵和艺术价值。作品成就孙鸿的创作注重对现实生活的深刻洞察，善于运用象征、隐喻等手法，将人物的情感与社会背景紧密结合，使作品具有强烈的现实意义和艺术感染力。其作品语言质朴自然，富有生活气息，人物形象鲜明生动，情节紧凑引人入胜，深受观众和读者喜爱。创作风格020103作者简介在现代化进程中，传统的乡村文化逐渐被边缘化，人们在追求物质生活的同时，面临着精神家园的失落和情感的迷失。该剧以“枣儿”为象征，反映了人们在社会变革中对传统生活的眷恋和对亲情的渴望，呼吁人们关注社会转型期的情感问题，传承和弘扬传统文化。0201创作动机03文化背景改革开放以来，我国社会经济快速发展，大量农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园，形成了“空巢老人”和“留守儿童”现象。这一时期，人们的生活方式、价值观念发生了巨大变化，传统的家庭关系和亲情观念受到冲击，社会转型期的矛盾和问题逐渐凸显。作者通过这部作品，旨在揭示社会转型期人们的情感困惑和精神追求，呼吁人们关注“空巢老人”和“留守儿童”现象，弘扬中华民族的传统美德，增强人们对传统文化的认同感和归属感。同时，作品也表达了作者对社会变迁的深刻思考，希望人们在追求现代化的过程中，不要忘记传统，珍惜亲情，回归精神家园。社会背景创作背景剧情分析03PART开篇场景在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，二人开始交谈。老人给男孩捧红枣，回忆给儿子取名为“枣儿”的原因，男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。情节发展老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，骑跨在自己肩上摘枣儿，男孩温顺地扶老人，认真听老人讲故事。老人思念儿子，男孩哄老人开心，二人互相安慰，表达对亲人的思念之情。结尾升华男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。剧情以一首童谣结束，强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情，使观众产生强烈的共鸣。故事情节0203老人是老一辈农民的代表，一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。他满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。老人形象01老人和男孩虽不是祖孙，却如同祖孙一般，表现出长辈对晚辈的关爱，二人围绕“枣儿”展开对话，情感交流真挚感人。老人思念儿子，男孩盼望父亲，他们对亲人的思念之情相互交织，反映了社会转型期人们的情感困惑和精神追求。人物关系男孩是年幼的新生一代的形象，他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。男孩形象人物形象老人盼望儿子回来，却没有回来，老人和儿子之间存在矛盾；男孩希望父亲回来，但父亲没有回来，男孩和父亲之间存在矛盾。老人希望男孩留下来，男孩想回家等爸爸，老人和男孩之间也存在矛盾，这些矛盾冲突推动了剧情的发展。人与人的冲突老人和男孩与改革开放的社会环境存在冲突，他们坚守着传统的乡村生活，面对现代化的冲击，感到困惑和无奈。这种冲突反映了社会转型期传统与现代的碰撞，揭示了人们在时代变迁中的情感迷失和精神困境。人与环境的冲突老人既思念城里的儿子，又不舍村里的传统生活，内心充满了矛盾和挣扎。男孩渴望父亲回来，但内心又明白父亲有了新的家庭不会回来，这种内心的冲突使他更加孤独和无助。人物内心的冲突戏剧冲突枣儿的象征“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯穿全文，是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征。它串起了老人一生中最深刻的记忆，有欢笑也有悲伤，有幸运也有哀痛，增强了戏剧的厚重感，使作品具有深刻的象征意义。巧克力的象征“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，是现代生活的象征，代表了充满诱惑的城市生活、时代的新产物、新思想、新观念。它反映了人们在现代化进程中对新生活的向往和追求，同时也暗示了传统与现代的冲突和融合。童谣的象征剧情以一首童谣开头和结尾，童谣融入了父母疼爱子女的亲情，隐含了全文与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容。开头的童谣带入情境，结尾的童谣由幕后转为台前，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情，使作品具有强烈的感染力和艺术魅力。象征意义教学方法与过程04PART通过角色扮演，分角色朗读，引导学生入情入境，形象再现作品中的人物情景，从而更好把握人物的心理与情感变化。让学生在表演中体会人物的语言、动作、神态，感受人物的内心世界，增强对剧本内容的理解和感悟。演读法组织学生进行小组讨论，针对剧本中的情节、人物、主题等问题展开交流和探讨，培养学生的合作探究能力和批判性思维。通过讨论，让学生从不同角度思考问题，分享彼此的观点和见解，拓宽思维视野，加深对作品的理解和认识。讨论法讲授法教师在教学过程中适时进行讲解和分析，对剧本中的重点难点问题进行点拨和引导，帮助学生更好地理解作品的思想内涵和艺术特色。讲授法可以与演读法、讨论法相结合，使教学过程更加丰富多样，提高教学效果。教学方法导入新课利用多媒体展示乡村老树和红枣的画面，播放带有西北口音的童谣，创设情境，激发学生的兴趣和好奇心。提出问题：这棵挂满红枣的老树下会发生怎样的故事呢？引入剧本《枣儿》的学习，引导学生思考剧本的主题和情感内涵。0102030405初读剧本，整体感知让学生快速阅读剧本，了解剧情，概括剧本的主要内容，把握剧中人物形象和情感。引导学生梳理剧本的情节结构，明确剧中主要呈现了哪几个片段，为深入分析剧本做好铺垫。拓展延伸，情感升华联系社会背景，探究产生剧中矛盾冲突的原因，引导学生从多角度思考问题，辩证地看待传统与现代的关系。组织学生讨论如何关注和帮助身边的“空巢老人”和“留守儿童”，培养学生的社会责任感和人文关怀精神。品读剧本，深入探究组织学生分角色朗读剧本，体会人物的语言特点和情感变化，分析剧中人物的性格特点和思想感情。引导学生探讨剧本中的戏剧冲突，分析“枣儿”和“巧克力”的矛盾冲突，理解其背后的象征意义，领悟剧本的主题。课堂小结与作业布置总结本节课的学习内容，强调剧本的象征意义和主题思想，引导学生回顾学习过程中的收获和体会。布置作业：请学生课后以“不归”的人的视角，创作一部15分钟左右的小剧本，创作时要注意剧本创作的基本要素，关注人物台词以及矛盾冲突的设置，进一步深化对戏剧文学知识要素的理解。教学过程课堂总结与拓展05PART本节课的学习让我们感受到了剧中人物的亲情和对故乡的眷恋，体会到了社会转型期人们的情感困惑和精神追求。引导学生关注社会问题，增强社会责任感和人文关怀精神，培养了学生的正确价值观和情感态度。情感总结在教学过程中，我们运用了演读法、讨论法、讲授法等多种教学方法，让学生在表演、讨论、讲解中深入理解剧本内容。通过角色扮演、小组讨论等方式，培养了学生的合作探究能力和批判性思维，提高了学生的文学鉴赏能力和戏剧表演能力。方法总结通过本节课的学习，我们了解了剧本《枣儿》的主要内容和人物形象，理解了剧中人物的思想感情和戏剧冲突。把握了作品的象征手法和主题思想，认识到社会转型期人们的情感困惑和精神追求，以及传统与现代的冲突和融合。知识总结课堂总结引导学生关注身边的“空巢老人”和“留守儿童”现象，了解他们的生活状况和内心需求，组织学生开展相关的社会实践活动，如探望孤寡老人、关爱留守儿童等，为他们送去温暖和关爱。通过这些活动，让学生在实践中增强社会责任感和关爱他人的意识，培养学生的良好品德和社会公德。关注社会问题01推荐学生阅读其他反映社会转型期人们情感困惑和精神追求的文学作品，如《平凡的世界》《白鹿原》等，引导学生进行比较阅读，分析不同作品在主题、人物形象、艺术手法等方面的异同点。通过比较阅读，拓宽学生的阅读视野，提高学生的文学鉴赏能力和比