《沁园春 长沙》 教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《沁园春长沙》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《沁园春长沙》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册教学内容本章节内容为统编版高中语文必修上册中的《沁园春长沙》，主要包括以下内容：毛泽东的《沁园春·长沙》诗歌赏析，诗歌的背景、意境、情感及艺术特色等。通过对这首诗歌的学习，培养学生对诗歌的鉴赏能力，提高学生的审美情趣。核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：1.语言建构与运用能力，通过诗歌的学习，提升学生对古典诗词的阅读理解和表达能力；2.思维发展与提升，引导学生通过分析诗歌内容，培养逻辑思维和批判性思维能力；3.审美鉴赏与创造，培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，激发学生的艺术创造力；4.文化传承与理解，通过学习毛泽东的诗歌，加深学生对中华民族优秀传统文化的理解和传承。教学难点与重点1.教学重点

①理解《沁园春·长沙》的意境和情感，把握诗人对长沙山水和历史文化的热爱与赞美。

②分析诗歌中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等，理解其表达效果和艺术特色。

③领悟诗歌中的哲理和思想内涵，如对革命理想的追求、对国家命运的关切等。

2.教学难点

①理解诗歌中复杂的思想情感，如爱国之情、青春之梦、忧国忧民等，把握诗人情感变化的层次和深度。

②掌握诗歌中的古典文化元素，如地理、历史、哲学等，培养学生对传统文化的理解能力。

③分析诗歌的结构和韵律，理解其音乐性和节奏感，提升学生的审美鉴赏水平。

④在诗歌鉴赏过程中，引导学生运用比较阅读的方法，将《沁园春·长沙》与其他诗歌进行对比，拓展学生的视野和思维。教学资源软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、教学用书《沁园春·长沙》文本。

课程平台：学校内部教学平台、网络教学资源库。

信息化资源：毛泽东生平介绍、长沙历史背景资料、相关历史事件记录、诗歌创作背景资料库。

教学手段：PPT课件、视频资料、音频资料、黑板板书、课堂讨论、小组合作学习。教学流程（一）导入新课（用时5分钟）

1.教师展示长沙的自然风光和历史文化图片，引导学生回忆所学过的关于长沙的知识，激发学生对家乡的热爱和对历史的兴趣。

2.学生分享自己对长沙的了解和印象，教师简要介绍毛泽东与长沙的关系，引出《沁园春·长沙》这首诗歌。

3.教师播放《沁园春·长沙》的朗诵音频，让学生初步感受诗歌的韵律和情感。

（二）新课讲授（用时15分钟）

1.阅读诗歌，教师引导学生朗读诗歌，注意节奏和停顿，让学生初步感受诗歌的音乐性和韵律美。

2.分析诗歌意象，教师引导学生分析诗歌中的自然意象（如橘子洲、湘江、浪花等）和人文意象（如青年、革命、理想等），探讨这些意象所蕴含的情感和意义。

3.探讨诗歌情感，教师引导学生结合诗歌背景和诗人经历，分析诗歌中表达的情感，如对家乡的热爱、对青春的回忆、对未来的憧憬等。

（三）实践活动（用时15分钟）

1.诗歌改写，教师提供诗歌中的某一句或一段，让学生进行改写，要求保持原意，并尝试运用不同的修辞手法。

2.诗歌配画，学生根据诗歌内容，创作一幅画作，表达自己对诗歌的理解和感受。

3.诗歌朗诵比赛，学生分组进行诗歌朗诵，评选出最佳朗诵小组，提升学生的口语表达能力和舞台表现力。

（四）学生小组讨论（用时10分钟）

1.举例回答：诗歌中的意象有哪些？它们分别表达了怎样的情感？

-学生回答：意象有橘子洲、湘江、浪花等，分别表达了诗人对家乡的热爱、对青春的回忆、对未来的憧憬等情感。

2.举例回答：诗歌中的修辞手法有哪些？它们在诗歌中起到了什么作用？

-学生回答：修辞手法有比喻、拟人等，如“浪花淘尽英雄”运用了比喻，将历史变迁与英雄人物的消逝相联系，增强了诗歌的感染力。

3.举例回答：诗歌中的结构有何特点？这种结构对诗歌的表达有何影响？

-学生回答：诗歌结构为七律，结构严谨，节奏感强，有利于表达诗人复杂的情感和丰富的思想内涵。

（五）总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境、情感和艺术特色。

2.学生分享自己在学习过程中的收获和体会，教师给予点评和鼓励。

3.教师布置课后作业，要求学生背诵《沁园春·长沙》，并尝试用自己的语言解读诗歌中的某个意象或情感。

本节课用时共计45分钟，通过导入新课、新课讲授、实践活动、学生小组讨论和总结回顾等环节，引导学生深入理解《沁园春·长沙》这首诗歌，培养学生的审美鉴赏能力和语言表达能力，同时提升学生的文化素养和思维能力。教学资源拓展1.拓展资源：

-《沁园春·长沙》的历史背景：介绍毛泽东创作这首诗的时代背景，包括当时的社会环境、政治形势以及诗人的个人经历。

-毛泽东的生平事迹：提供毛泽东的生平简介，特别是他在青年时期的重要活动和思想形成过程，帮助学生更好地理解诗歌中的情感和思想。

-长沙的历史文化：介绍长沙的历史沿革、著名景点、文化传统等，让学生了解诗歌中提到的长沙的自然风光和人文景观。

-中国近现代史的相关事件：探讨与《沁园春·长沙》创作相关的历史事件，如五四运动、北伐战争等，帮助学生建立历史时空感。

2.拓展建议：

-阅读毛泽东的其他诗歌：推荐学生阅读毛泽东的其他著名诗作，如《浪淘沙·北戴河》、《七律·长征》等，通过对比阅读，加深对毛泽东诗歌风格和思想内涵的理解。

-观看纪录片或电影：推荐观看与毛泽东或长沙相关的纪录片或电影，如《毛泽东》、《长沙往事》等，通过视觉和听觉的直观体验，丰富学生对诗歌背景的理解。

-参观历史博物馆或纪念馆：组织学生参观与诗歌相关的历史博物馆或纪念馆，如长沙的毛泽东纪念馆、湖南省博物馆等，实地感受历史氛围，增强学习体验。

-进行诗歌创作：鼓励学生尝试创作自己的诗歌，以《沁园春·长沙》为灵感，表达自己的情感和思想，通过实践提升诗歌鉴赏能力和创作能力。

-开展小组研究项目：学生分组研究毛泽东的生平或长沙的历史文化，通过收集资料、讨论交流，撰写研究报告或制作展示PPT，提高学生的研究能力和团队协作能力。典型例题讲解在《沁园春·长沙》这首诗中，毛泽东运用了丰富的意象和修辞手法，表达了深刻的思想情感。以下是对几个典型例题的讲解，旨在帮助学生更好地理解和掌握诗歌的鉴赏方法。

例题一：

题目：分析《沁园春·长沙》中“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这句诗的意象和表达效果。

解答：

这句诗通过“独立”、“寒秋”、“湘江北去”、“橘子洲头”四个意象，描绘了一个秋天的景象。诗人独立于橘子洲头，眺望湘江北去，营造出一种孤独、凄凉的氛围。这里的“独立”不仅指物理上的独立，更包含着诗人内心的孤独感和对未来的忧虑。通过这句诗，诗人表达了自己对时局的关注和对国家命运的深切关怀。

例题二：

题目：解释《沁园春·长沙》中“问苍茫大地，谁主沉浮”这句话的意义。

解答：

这句话是诗歌的高潮，诗人通过“问苍茫大地，谁主沉浮”这一问，表达了对国家命运的深刻思考。这里的“苍茫大地”象征着广阔的国土和复杂的社会现实，“谁主沉浮”则是对国家未来走向的追问。诗人通过这一问，既表达了自己对国家未来的担忧，也体现了诗人对民族命运的担当和责任感。

例题三：

题目：分析《沁园春·长沙》中“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”这句诗的修辞手法及其作用。

解答：

这句诗运用了借代和对比的修辞手法。其中，“百侣”借代了过去的战友和伙伴，“峥嵘岁月”则借代了充满挑战和奋斗的岁月。通过对比过去和现在，诗人表达了对过去战友的怀念和对过去岁月的珍惜。这种修辞手法增强了诗歌的感染力，使读者能够更加深刻地感受到诗人对历史的回顾和对未来的期许。

例题四：

题目：解释《沁园春·长沙》中“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”这句话的意境。

解答：

这句话通过“到中流击水，浪遏飞舟”这一意象，描绘了一幅壮阔的画卷。诗人以水击浪、舟行水上的场景，象征着自己的奋斗历程和坚定的意志。这里的“中流击水”和“浪遏飞舟”既表现了诗人面对困难时的勇敢和坚定，也体现了诗人对未来的乐观和自信。

例题五：

题目：分析《沁园春·长沙》中“今日长亭外，古道西风瘦马”这句诗的意象和情感。

解答：

这句诗通过“长亭外”、“古道”、“西风”、“瘦马”等意象，营造了一种凄凉、萧瑟的氛围。这里的“长亭外”和“古道”暗示了诗人旅途的漫长和艰辛，“西风”和“瘦马”则进一步强化了这种氛围。诗人通过这句诗，表达了对过去岁月的怀念和对现实困境的感慨。教学反思今天的《沁园春·长沙》这节课，让我对这首诗的解读又有了新的认识。首先，我要说，这节课给了我很大的启发，让我感受到了诗歌的魅力，同时也让我意识到教学中还有很多需要改进的地方。

课上，我尝试通过图片和音频的导入，让学生们对长沙的历史和毛泽东的生平有了初步的了解。这部分的反馈还不错，学生们对于诗歌的背景知识有了更深的理解。但是，我也发现，在讲解诗歌意象时，我可能没有花足够的时间去引导学生深入体会，导致一些学生对诗句的理解不够深刻。

比如，在分析“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这句时，我可能过于注重诗句的字面意义，而没有充分引导学生去感受诗句中的情感和氛围。这让我反思，在今后的教学中，我需要更加注重诗歌情感的分析，让学生通过诗句去感受诗人的心境。

接着，我在讲解修辞手法时，用了比喻和拟人的例子来解释。虽然这样做让学生对修辞手法有了直观的认识，但我也意识到，我应该更多地结合诗句来分析，让学生看到修辞手法是如何在具体的语境中发挥作用的。例如，在“问苍茫大地，谁主沉浮”这句中，诗人通过“问”字，巧妙地引出了对国家命运的思考，这是一个很好的例子，但我没有在课上详细讲解。

在实践活动环节，我让学生进行了诗歌改写和配画，这是一个很好的尝试，可以激发学生的创造力和想象力。但是，我注意到，在小组讨论和展示过程中，有些学生表现得比较被动，可能是由于他们对诗歌的理解还不够深入。这