（配套教案）22.古诗三首

第七单元导读本单元以“人物品质”为主题，编排了《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》4篇课文，从不同方面展现了人的精神追求和崇高品格。《古诗三首》表现了诗人的精神追求及戍边将士的英勇威武；《黄继光》展现了抗美援朝特级英雄黄继光的英勇气概；《“诺曼底号”遇难记》歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品质；《挑山工》通过挑山工告诉我们只有脚踏实地、坚持不懈才能成功的道理。本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，旨在引导学生仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的感染。本单元的习作要求是“学习从多个方面写出人物的特点”，帮助学生学会从多个方面介绍自己。22古诗三首［教学目标］1.认识6个生字，读准多音字“单”，会写5个生字。2.能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。3.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。［教学重难点］能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。［教学课时］3课时第1课时［课时目标］1.认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。2.能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。3.能理解诗句的意思，感受《芙蓉楼送辛渐》这首诗表现的精神品格。（重难点）［教学过程］解题导入，介绍作者1.“多情自古伤离别”，离别自古以来是永恒不变的、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作。被称为“七绝圣手”的唐代大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。2.揭题：板书课题，齐读。3.解题：学习古诗应从题目入手，请同学们齐读课题，说说你从题目中知道了什么？预设1：“送”是“送别”的意思。这是一首送别诗。预设2：送别地点在芙蓉楼。预设3：送别对象是辛渐。教师追问：谁能用完整的话来说一说诗题的意思？预设：诗人在芙蓉楼送别辛渐。教师补充：芙蓉楼故址在今江苏镇江北，下临长江。诗人简介。写作背景：此诗当作于唐天宝元年（742），王昌龄当时为江宁丞。辛渐是王昌龄的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。此诗原题共两首，这一首写的是二人早晨在江边离别的情景。初读古诗，识记生字1.初读古诗。（1）学生自由朗读《芙蓉楼送辛渐》，要求：借助课文注音读准字音，借助课文注释读懂诗句。难读的诗句多读几遍。（2）教师指名开火车都市剧，相机纠正字音：小组比赛朗读；同桌诵读，边读边互相指正；师范读，读出诗的节奏；学生自行朗读，把握节奏。2.学习要求会认、会写的字。（1）出示要求会认的生字组成的词语：芙蓉、洛阳。（2）教师指名读带拼音的词语；全班齐读。出示芙蓉的图片，结合图片识记。（3）学生认读要求会写的字：芙、蓉、洛、壶。教师引导从字形的角度识记生字。（4）重点理解“壶”，易错点：下面是“业”，不是“亚”，不能多写一横。（5）指导书写：“壶”字结构为上中下；部首为士；书写指导“上下收，中间放。中间横钩的横要写得长一点，托上包下”。品读古诗，入情入境1.品读古诗，感受送别。（1）课件出示古诗，生自由朗读。（2）教师引导：这首诗描写了王昌龄送别辛渐的场面。读这首诗时，你最想知道什么？预设1：我最想知道王昌龄和辛渐做了些什么，又说了些什么。预设2：我最想知道送别时的环境怎么样，王昌龄的心情又是怎么样的。那就让我们再回到古诗中，细细品读，寻找答案吧！（生再读古诗）2.明诗意，悟诗情。“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”请你们借助课文中的注释，用自己的话说说诗句的意思。小组之间互相交流合作。预设：迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时我将送你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。（1）学习“寒雨连江夜入吴”。①生自由朗读这句诗，师引导：对于这句诗，你读出了怎样的感觉？诗中哪个词想你传达出这种情感？②师：什么样的雨能称为“寒雨”？诗人为什么要提到“夜”？示例：俗话说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者与友人惜别的黯淡气氛。③引导想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？示例：秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓，王昌龄和辛渐来到江边，抬眼望去，江面雨雾弥漫，凄清静谧。小结：迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个人的心头。④师指名朗读诗句，引导学生读出自己的体会。（2）学习“平明送客楚山孤”。①师指名读诗句，引导：对于这句诗，你又从这句诗中读出了什么？示例：从“平明”，即天刚亮，可以看出诗人和朋友很早就出门了，也许他们彻夜未眠。②从这个“孤”字中，你体会到了什么？示例：这是描写江面上的景色，诗人遥望江北的远山，只能看见隐隐的山峰，显得格外孤单。而好友辛渐也即将登船，诗人孤独之感油然而生，这是他借助“孤”字在表达此时自己内心的孤寂之情。③师指名读，要求读出自己的理解。在诗人眼里，孤独的不仅仅是楚山，还有自己的内心。让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。黎明时分，天色乍亮还暗，寒冷的冰雨敲打着江面，一座孤独的楚山昏昏沉沉地立在江边。作者望着这一切，不禁吟诵道——（指导读“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。）孤独的楚山，寒冷的山雨，面对即将远行的好友辛渐，再想起自己遭受贬谪、独在异乡的现状，王昌龄不禁悲伤而泣——（学生再读“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。）（3）学习“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里终须一别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会到洛阳，会见到自己洛阳的亲友，诗人就想托朋友告诉亲友——（生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。）①点拨：这两句的大意是说如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。②提问：“玉壶”是什么意思？“玉壶”指的又是什么？预设：“玉壶”指用玉做成，晶莹剔透的盛酒器。形容人的纯洁与正直。③教师补充：关于“冰心”“玉壶”的典故。补充资料：早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”来比喻高洁清白的品格。唐开元宰相姚崇自写下《冰壶诫》“冰壶者，清洁之至也，君子对之，示不忘乎清也”以来，盛唐诗人如王维、李白也曾用冰壶自我鼓励。④现在我们结合典故说一说：诗人以“冰心”和“玉壶”自喻，体现了什么精神品格？预设：诗人是在表达自己有像冰一样清澈、玉一样纯洁的心，表明自己光明磊落、清廉自守、表里如一的精神品格。⑤诗人为什么要说自己有像冰一样清澈、玉一样纯洁的心，以“冰心”和“玉壶”自喻呢？我们来看看诗人王昌龄的经历，也许就有答案了。（课件出示）王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，被两次贬官。开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但他始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到“安史之乱”时被濠州刺史杀害。他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。⑥看完了诗人的经历，现在让我们结合诗人的经历，你认为王昌龄想用“一片冰心在玉壶”这句话告诉大家什么？预设：表明自己无罪，问心无愧。小结：诗的前两句即景生情，情蕴景中，既写出了苍茫的江雨，孤立的楚山，还烘托了诗人送别时的凄寒孤寂之情。诗的后两句言志，表达了诗人洁身自好的志向和品格。请大家带着感情，再次朗读这首诗。（学生有感情地朗读）总结全诗，领悟写法。①生有感情的朗读整首诗。②师小结：秋雨绵绵，江水悠悠，寒意阵阵，两个夜行的人，他们是即将分别的朋友。天还未明，早起的两人依依惜别，远处的楚山见证着一切。这寒雨，这孤山，是分别的离愁，更是诗人的心声啊——无论多少凄风冷雨，诗人内心都坚如磐石，纵然孤身一人，也冰清玉洁，果真是寓情于景，情景交融。课后作业：默写古诗。收集其他送别诗，体会诗中的情感。［教学板书］［教学反思］古诗教学是训练学生语言、活跃学生思维的有效方式。在教学中，要始终做到：诵读是原则，理解是基础，感悟是目标，从读诗题知作者到读诗句知诗意，再到悟诗情，从整体感知，创设情境，体会诗意，渲染意境，从而感受古诗魅力。第2课时［课时目标］1.认识多音字“单”，会写“雁”字。2.正确、流利、有感情地朗读《塞下曲》，背诵古诗。3.反复诵读，了解诗中所描写的将士雪夜追敌的情景，感受诗人对将士不畏艰辛、英勇无畏的气概的赞美之情。［教学过程］复习导入，温故知新复习导入。我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，谁来背一背？引导：在学习《芙蓉楼送辛渐》时，我们了解到王昌龄是边塞诗人。其实，唐诗按照内容进行分类，有：送别诗、田园诗、思乡诗、边塞诗等。今天我们就来学习一首边塞诗。板书课题，说说从题目中你获得了哪些信息？预设1：“塞”是指边界上险要的地方。预设2：“塞下”是指边塞附近，也指北方边境地区。这是一首边塞诗。预设3：“塞下曲”是古时边塞的一种军歌。明确题材，了解作者1.初步了解边塞诗：边塞诗，是以边塞地区军民生活和自然风光为题材的一类诗。以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛，或表达戍边将士的思乡之情……盛唐是边塞诗创作的鼎盛时期，代表诗人有高适、岑参、王昌龄等。2.过渡：《塞下曲》的作者是卢纶，你又对卢纶了解多少呢？（出示诗人简介）卢纶（739—799年），字允言，唐代诗人，大历十才子之一。卢纶的诗以五、七言近体诗为主，多唱和赠答之作。但他在从军生活中所写的诗，风格雄浑，情调慷慨，历来为人传诵。著有《卢户部诗集》初读古诗，识记生字1.初读古诗。（1）课件出示古诗，学生自由朗读，读的时候注意字的读音，反复多读几遍，读正确，读熟。（2）检查读书情况，适时引导读；小组竞读，读通、读顺每句诗；同桌互读，互相指正；老师指名读出诗的节奏。2.学习要求会认、会写的字。多音字：根据词句读多音字，理解其意思。“单于夜遁逃”中的“单”读“chán”，单于，指匈奴的首领；“单独”“名单”中的“单”读“dān”，有①种类少，不复杂；②独，一；③奇数的；④记载事物用的纸片；⑤衣服被褥等只有一层的；⑥覆盖用的布，6种意思。学写字：雁指导书写：“雁”字结构为半包围；部首为厂；第一横不要写得太长，竖撇要写得舒展。被包部分第二笔竖画略长，最后一笔横要写得长些。品读古诗，入情入境1.课件出示古诗，学生自由朗读，教师指名读，引导学生借助课文中的注释，用自己的话说说诗句的意思。（1）学生交流品读：月黑雁飞高，单于夜遁逃。注释：“单于”匈奴的首领。这里泛指侵扰唐朝的游牧民族首领；“遁逃”指偷偷地逃跑。预设：大意为在这月黑风高的不寻常的夜晚，敌军偷偷地逃跑了。（2）学生交流品读：欲将轻骑逐，大雪满弓刀。注释：“骑”指骑兵。预设：大意为将军发现敌军潜逃，要带着轻装骑兵去追击，正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪从天而降，刹那间弓刀上落满了雪花。2.师提问：谁能用一两句话概括这首诗？预设：单于趁着夜色逃跑，将军率领轻骑追赶。3.师提问：谁能用两个字概括这首诗的内容？可以借用诗句中的重点字。预设1：前两句写单于要逃跑，我借用诗中的“逃”；预设2：后两句写将军要去追逐单于，我就借用诗中的“逐”。4.细读诗句，体会诗情。（1）解读“逃”。①课件出示第1/2句诗。师指名回答：单于是什么时候逃跑的？（预设：夜晚）②师顺势引导：这是一个怎样的夜晚？（预设：夜黑风高，夜深人静）③师：你能想象单于逃跑时的情景吗？你能用几个词来形容逃跑时的单于吗？（预设：狼狈不堪，惊恐万状）④师指名读，读出单于的惊恐、狼狈。（2）解读“逐”。①课件出示第3/4句诗。师指名读，引导：将军是如何追捕单于的？（预设：率领轻骑追赶）②师引导：这一句没有直接写将军是怎样追赶的，具体写了什么呢？预设：写了将军正要去追赶时，一场雪飘然而至。③师指名读，相机引导：你最关注诗中的哪个字？预设：“满”字。“满”字用在这里，写出了突如其来的大学，天气严寒。小结：“满”字生动形象地再现了塞外环境恶劣，正是这个“满”字，突显了将士们不畏严寒、英勇无畏的精神品格。④师指名读，读出对将士的赞美之情。课堂总结。朗读全诗。师总结：本诗情景交融，单于是在“月黑雁飞高”的情景下溃逃的，将军是在“大雪满弓刀”的情景下准备追击的。“一逃一追”有力地渲染了紧张的气氛，全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们丰富的想象。拓展延伸：故事没有讲完，将士们最后究竟追到单于了吗？说说自己的观点。预设：诗人虽然没有直接描写战斗的场面，却给人留下了想象的空间，让我感受到敌人的败局已定，仿佛瓮中之鳖，只需少量轻骑追剿，即可手到擒来。［教学板书］［教学反思］《塞下曲》这首诗情景交融，教学时从景入手，由景入情，前两句重点品读“逃”，感受单于惊恐的心情，想象他狼狈的样子；后两句由“逐”入手，感受将士不畏艰险、奋勇追敌的豪迈气概，最后发挥想象续写追敌场面，既弥补了内容的不足，也加深了对诗情的理解。第3课时［课时目标］1.认识“砚、乾、坤”3个生字。2.正确、流利、有感情地朗读《墨梅》，背诵古诗。3.结合注释，理解诗句的意思，体会诗人对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。［教学过程］情境导入，关注诗人1.同学们，这里有一幅王冕的《墨梅图》，让我们一起来看看，你从这幅图中看到了什么？预设：水墨画，只用了墨，没有用其他颜料，与平常看到的梅花颜色不一样。教师总结：那今天我们来学一首古诗——《墨梅》。（课件出示诗题）2.请同学们齐读课题，并说说从诗题来看，这是一首怎样的诗？预设：这是一首题写在《墨梅图》上的题画诗。3.关注诗人：下面我们一起来了解一下这首诗的作者——王冕（1310-1359年），字元章，元代诗人、画家号，老村、煮石山农、梅花屋主等。出身农家，一生清贫，依靠卖画为生。所画梅花花密枝繁，生意盎然，劲健有力，对后世影响较大。代表作：《墨梅图》。初读古诗，识记生字1.初读古诗：课件出示诗文，学生自由读一读，注意多读几遍，要把诗读正确、读流利、读出古诗的节奏。2.读准字音，学认字出示认字词语：砚台乾坤了解词语意思：“砚台”指中国传统文房用具，始于汉代。文房四宝之一；“乾坤”是指乾为天，坤为地，在诗中的意思是指天地间。品读古诗，明意悟情1.自读，了解基本意思：结合插图和注释，用自己的话说说诗句的意思，不懂的地方可以与同桌进行讨论。（1）学生交流品读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。注释：“我家”指王冕家；“洗砚池”传说会稽（今浙江绍兴）蕺山下有晋代大书法家王羲之的洗砚池。由于经常洗笔砚，池塘的水都染黑了。预设：梅花生长在池水边，那一朵朵开放的梅花都点染着淡淡的墨痕。（2）学生交流品读：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。注释：“好”指夸奖；“清气”指清香之气；“乾坤”指天地间。预设：墨梅不要别人夸赞颜色好看，只愿留下一股清香弥漫在天地间。2.提问：王冕笔下的墨梅给你留下了什么印象？引导学生用诗中的词语概括。