《了解我自己-窗内窗外的我》教学设计 鲁教版初中心理健康教育八年级下册

5.1《了解我自己-窗内窗外的我》教学设计一、教材分析1、对本节课理论、政策等背景阐述：根据《中小学心理健康教育指导纲要》，本节课属于“认识自我”这一学习领域。初中年级学生的具体教学内容为帮助学生加强自我认识，客观地评价自己。根据《中国学生发展核心素养》，本节课属于自主发展领域，其中的健康生活部分。健康生活，主要是学生在认识自我、发展身心等方面的综合表现。2、参考教材：本课参考山东教育出版社《心理健康教育》教材、山东画报出版社《心理健康》教材等内容设计而成，属于“认识自我”学习领域。七年级的单元主题为“我在长大”，八年级的单元主题为“了解我自己”，九年级的单元主题为“我成长，我快乐”。本课是八年级“了解我自己”单元中的其中一节核心课程。3、对本课主要内容及针对性的科学把握：窗内窗外的我，涵义就是让学生从不同的角度全面地了解自己。这个主题能够使初中的学生加强自我认识，客观地评价自己。本课的主要内容依托“乔哈里窗”心理理论模型，涉及开放我、盲目我、隐藏我、未知我这四个部分，对初中生的自我探索有积极的引导作用。二、学情分析1、认知基础：八年级的学生，自我意识逐渐增强，但对自己各方面的认识又不够客观理性。2、能力水平：根据埃里克森人格成长八阶段理论，该年龄阶段学生面临的冲突为自我同一性和角色混乱的冲突。如果这一阶段的危机成功得以解决，就能形成较好的自我认知。3、情感基础：该年龄阶段学生对他人评价非常敏感。他们可以在同伴评价中更能全面、客观地了解自己。因此，本课能够帮助学生对自己有更清晰全面的认知，对学生健康的人格有很大的促进作用。三、课时目标1.知识与信息目标：理解“乔哈里窗”理论，区分开放我、盲目我、隐藏我和未知我的不同。2.情感与态度目标：体会发现新的自我优点或特点带给自己的情绪感受。3.动机与行为目标：学会在不同的角度，更加全面地认识自我。教学重难点：让学生理解每个人的内心就像车窗外的风景，总有自己和他人都没有发现的部分，即未知我。本课重难点就是帮助学生多维度、全方位地了解自己。四、评价任务大单元“教学评一体化”的课堂倡导“核心任务”，核心任务是统领学生的单元学习过程的表现性任务。围绕本单元的目标，本单元的核心任务是“发现自我，探索优势，自信飞扬”。子任务是对核心任务的分解落实，本课的评价任务是本单元的第一个子任务：全面发现自我。本课设计以下过程性评价表格，在自我评价、同伴评价、教师评价、综合评价等不同维度来进行任务评价，将相应水平的☆涂色，以代表评价星级。五、学习活动一、课堂完整过程：课堂公约：上课后，教师首先请同学们来齐读课堂公约：认真聆听，真诚交流，留下他人的故事，带走自己的感受。环节一：橱窗·展示（5分钟）【实施过程】街边的橱窗，是每个店家展示的窗口。店主通过橱窗展示那些想让别人看到的、令人赏心悦目的事物。现在，每个同学的导学案第一面，也是一个橱窗。如果用它来展示你的特点，你会选择哪些特质放在橱窗中？老师的课件中展示出一些词语，请你将代表自己特点的词语写在橱窗里。教师在PPT上展示代表不同特点的词语，同学书写自己的特质。之后，老师展示三位同学的“橱窗”，请大家来猜一猜，这代表哪位同学。【设计意图】通过书写特质和展示同学的“橱窗”热身活动，让同学们发现并展示自己身上比较鲜明的特质，这部分即开放我。环节二：双面窗·他人（用时：15分钟）【实施过程】生活中，我们大部分时间是看不到自己的样貌表现的，就像在录播教室里我们看不到自己的表现，双面窗后面的人却都看得很清楚，我们身边的同学们有时也像这样，帮我们更加了解自己。小组活动：前后六人一个小组。每位同学先确认自己手中的导学案已写上姓名学号。将导学案传给右手边的同学，这位同学在导学案第二页写上小组同学的特点或者优点。写时要注意他人的感受。写完后，传递给你右手边的同学书写，直到导学案再次回到自己手中。教师提问：1、当导学案回到你手中，你有什么感受？2、你有没有发现自己之前没意识到的特点或优点？请每组的学生代表回答：温暖、高兴，发现之前从来没注意的特点。可举例说明。【设计意图】通过小组合作活动，使学生发现自身没有注意但他人注意到的特点，这部分即盲目我。环节三：夜窗·内心（用时：5分钟）【实施过程】虽然很多时候我们愿意看向窗外，但有些时候，我们希望拉上窗帘，拥有属于自己的隐私空间。你的心灵中，也一定有些部分或秘密不想与人分享。你一般以什么方式承载这些内心秘密？可以写或画到导学案的第三部分。请同学来展示写出和绘画的内容。【设计意图】通过书写和绘画，使学生与自身链接，走入内心的空间。这部分空间不想与他人分享，即隐藏我。环节四：车窗·未知（用时：10分钟）【实施过程】播放视频：教师播放视频《车窗外的风景》，学生观看视频。教师提问：有的同学十一假期也外出旅行了，结合你的假期生活，看完这个视频，你有什么感受？学生回答：感觉很开心，很美好，很震撼等。教师引导：我们的内心就像窗外的风景一样，总有一些我们和他人都不知道的未知领域，自我是多样的、多彩的，我们需要不断探索，创造未来。【设计意图】通过观看视频，使学生理解就像车窗外未知的风景，我们每个人的内心也有自己和他人都没有发现的部分，即未知我，等待我们不断去探寻。环节五：知识链接和教师总结（用时：5分钟）【实施过程】教师展示乔哈里窗模型，结合以上四个部分来分享1、橱窗·展示——对应开放我2、双面窗·他人——对应盲目我3、夜窗·内心——对应隐藏我4、车窗·未知——对应未知我结合导学案，它的不同部分对应了窗里窗外的我，自我是立体的丰富的，现在，你对自己有什么新的认识？你想对自己说些什么？可以写下来。学生分享2人。教师总结：同学们，正如卞之琳的一首诗中写道：明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。对于自我的认知，就像打开一扇扇窗一样，每一扇里的内容都不同，但都是美好而珍贵的，这些都是不同侧面的你，那么独特而美好的你。希望同学们，不断探索自我，推开属于自己的不同的窗。【设计意图】教师分享乔哈里窗理论，帮助同学们更好地认识开放我、盲目我、隐藏我和未知我四个部分，多角度全方位地了解自己。二、板书设计六、作业设计一、完成本课导学案：心理学科基于本校导学案的优势，设计每课导学案，内容层层递进。本课根据《窗内窗外的我》的“窗”意向，将导学案创新设计为可折叠翻页的“四面窗”的小册