Module3 Unit1 she had eggs and sausages（教学设计）-2023-2024学年外研版（三起）英语五年级下册

Module3Unit1shehadeggsandsausages（教学设计）-2023-2024学年外研版（三起）英语五年级下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：Module3Unit1Shehadeggsandsausages

2.教学年级和班级：五年级（1）班

3.授课时间：2023年11月7日上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的英语听说能力，通过对话练习和听力活动，提升学生对日常生活的描述能力。

2.增强学生的跨文化意识，通过了解不同文化中早餐的差异，培养学生的全球视野。

3.提高学生的思维品质，通过分析故事情节，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

4.强化学生的语言运用能力，通过角色扮演和创造性写作，提高学生在真实语境中运用英语的能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的学习中已经接触并学习了基本的英语日常用语和食物名称，具备一定的听力理解和口语表达能力。他们对英语字母和简单单词的拼写也有一定的掌握。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

五年级学生对英语学习保持一定的兴趣，尤其是对于与日常生活相关的内容。他们的学习能力强，能够通过模仿和练习较快地掌握新词汇和句型。学习风格上，部分学生偏好通过视觉和听觉学习，而另一部分学生则更倾向于动手实践和角色扮演。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

部分学生可能在理解长句和复杂情节时遇到困难，需要教师提供更多的指导和练习机会。此外，对于一些学生来说，记忆和拼写新单词可能是一个挑战。此外，由于文化差异，学生可能对西方早餐文化中的食物名称和习惯感到陌生，需要教师通过图片、视频等多媒体手段帮助他们更好地理解。教学方法与策略1.采用互动式教学方法，结合讲授与讨论，引导学生积极参与课堂活动。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，模拟对话场景，提高口语表达能力。

3.利用多媒体教学，展示不同国家的早餐图片和视频，帮助学生理解文化差异。

4.通过小组合作完成小项目，如制作早餐菜单，促进学生合作学习和创造力发展。

5.设计游戏化的学习活动，如“单词接龙”和“找不同”，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布预习资料，包括关于不同国家早餐文化的PPT和视频，要求学生观看并总结不同早餐的特点。

设计预习问题：围绕“早餐文化”，设计问题如“你最喜欢的早餐是什么？”“你了解哪些国家的早餐？”等，引导学生思考。

监控预习进度：通过班级微信群监控学生的预习情况，确保每位学生都有所准备。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生观看视频，阅读PPT，了解不同国家的早餐。

思考预习问题：学生根据预习内容，思考并记录自己的早餐习惯和对不同国家早餐文化的理解。

提交预习成果：学生以笔记或思维导图的形式提交预习成果。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群进行预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解课程内容，激发学习兴趣。

培养学生的探究能力和对文化差异的敏感性。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述一个关于不同国家早餐习惯的故事，引出本节课的主题。

讲解知识点：讲解“had”的用法，以及如何描述食物和早餐。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，理解“had”的用法。

参与课堂活动：学生参与角色扮演，模拟对话，练习描述早餐。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解语法点和词汇。

实践活动法：通过角色扮演，让学生在实践中运用所学。

作用与目的：

帮助学生掌握“had”的用法，能够描述日常生活中的场景。

通过实践活动，提高学生的口语表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：让学生用所学句子描述自己或家人的早餐。

提供拓展资源：推荐一些关于不同国家饮食文化的书籍和网站。

学生活动：

完成作业：学生完成描述早餐的句子，巩固所学。

拓展学习：学生利用拓展资源，了解更多的饮食文化。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：学生通过作业和拓展学习，反思自己的学习过程。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识，提高语言运用能力。

通过拓展学习，拓宽学生的知识面，培养跨文化交际能力。学生学习效果学生学习效果

1.词汇与语法掌握：

学生能够熟练掌握本节课的重点词汇，如“eggs”、“sausages”、“breakfast”等，并能正确运用“had”的过去式来表达过去的经历。

学生对“had”的用法有了更深入的理解，能够区分“have”和“had”的用法，并在实际语境中正确使用。

2.听力理解能力提升：

学生通过听力练习，提高了对英语日常对话的理解能力。他们能够从对话中提取关键信息，理解故事情节，并对不同国家的早餐文化有了一定的了解。

3.口语表达能力增强：

通过角色扮演和模拟对话，学生的口语表达能力得到了显著提升。他们能够自信地用英语描述自己的早餐，并能够与同伴进行简单的交流。

4.文化意识增强：

学生通过学习不同国家的早餐文化，增强了跨文化意识。他们认识到世界各地的饮食文化多样性，并能够尊重和欣赏不同的文化习惯。

5.合作学习能力提高：

在小组活动中，学生学会了如何与他人合作，共同完成任务。他们学会了倾听他人的意见，尊重不同的观点，并能够在团队中发挥自己的作用。

6.自主学习能力培养：

通过课前预习和课后拓展，学生的自主学习能力得到了培养。他们学会了如何利用资源进行学习，如何管理自己的学习时间，并能够独立解决问题。

7.反思与总结能力提升：

学生在完成作业和拓展学习后，能够对自己的学习过程和成果进行反思和总结。他们能够识别自己的不足，并提出改进的方法。

具体案例分析：

案例一：词汇运用

在课后作业中，一位学生这样描述自己的早餐：“Ihadeggsandtoastforbreakfastthismorning.”这表明学生能够将所学词汇和语法点正确地运用到实际句子中。

案例二：听力理解

在听力练习中，一位学生在听完一段关于早餐的对话后，能够准确地回答问题：“Whatdidthespeakerhaveforbreakfast?”学生回答：“Shehadeggsandsausages.”这说明学生的听力理解能力得到了提升。

案例三：口语表达

在角色扮演活动中，一位学生扮演了一个外国游客，用英语询问同伴的早餐：“Whatdoyouhaveforbreakfast?”同伴回答：“Ihadeggsandtoast.”学生能够流利地完成对话，展现了良好的口语表达能力。

案例四：文化意识

在讨论不同国家的早餐文化时，一位学生分享了他在意大利旅行的经历，描述了意大利人喜欢喝咖啡的习惯。这表明学生对文化差异有了更深入的认识。

案例五：合作学习

在小组活动中，一位学生主动承担责任，组织小组成员分工合作，最终完成了任务。这体现了学生在团队合作中的领导能力和协调能力。教学反思哎，这节课下来，感觉挺有收获的，但也发现了一些可以改进的地方。首先啊，我觉得在导入新课的时候，我选择了故事的方式来吸引学生的注意力，这个方法挺有效的，因为孩子们对于有趣的故事总是很感兴趣。但是，我发现有的学生似乎对于故事中的细节不太关注，可能是因为故事的背景离他们的生活比较远。所以，我想在下次课的时候，尝试结合一些更加贴近他们生活的例子，比如可以用他们自己学校的食堂或者家里的早餐来导入，这样可能更容易引起他们的共鸣。

然后呢，我在讲解语法点的时候，发现有些学生对于“had”的用法还是有点吃力。我用了例句和卡片来帮助学生记忆，但是感觉效果不是特别理想。可能是我讲解的方式不够生动，或者是对例句的运用不够灵活。下次我打算尝试一些互动游戏，比如“拼图”游戏，让学生通过拼图的方式自己发现“had”的用法，这样可能更能够帮助他们理解和记忆。

接着，在组织角色扮演的时候，我发现学生们都很积极地参与，但是有些学生在表达时还是不够自信，有时候还会出现语法错误。这说明我们在日常教学中还需要加强对基础知识的巩固。我计划在接下来的几节课中，增加一些基础语法练习，让学生在反复练习中提高。

还有啊，我在课堂上注意到，有些学生对于不同国家的早餐文化表现出浓厚的兴趣，但是也有学生显得比较沉默。这可能是因为课堂氛围不够活跃，或者是我没有充分调动他们的积极性。所以，我打算在接下来的教学中，更多地采用小组讨论和合作学习的方式，让学生在交流中学习，这样可以提高他们的参与度。

此外，我还发现了一些学生在拓展学习方面的潜力。他们在课后能够利用网络资源进行自主探索，这让我感到很高兴。但是，我也注意到，有些学生对于如何有效地利用这些资源还不太清楚。因此，我需要在课后辅导中给予他们一些指导，比如教他们如何查找相关信息，如何进行有效的信息整理。板书设计①重点知识点：

-食物名称：eggs,sausages,toast,coffee

-动词时态：had(过去式)

-日常用语：Whatdidyouhaveforbreakfast?Ihadeggsandsausages.

②重点词汇：

-breakfast

-have

-had

-eggs

-sausages

-toast

-coffee

③重点句子：

-Shehadeggsandsausagesforbreakfast.

-Ihadeggsandtoastforbreakfast.

-Whatdidyouhaveforbreakfast?

-Ihadeggsandsausages.典型例题讲解1.例题：

-用过去式描述以下句子：

-Ihaveasandwichforlunch.

-答案：Ihadasandwichforlunch.

2.例题：

-选择正确的过去式填空：

-Yesterday,I________(go)totheparkwithmyfriends.

A.go

B.went

C.goes

-答案：B.went

3.例题：

-完成对话，使用过去式：

-A:Whatdidyoudoyesterday?

B:__________

-答案：Ihadeggsandtoastforbreakfast.

4.例题：

-将以下句子改写成一般疑问句：

-Hehadeggsandsausagesforbreakfast.

-答案：Didhehaveeggsandsausagesforbreakfast?

5.例题：

-选择正确的回答，使用过去式：

-A:Whatdidyouhavefordinnerlastnight?

B:__________

A.Ihadsomeeggs.

B.Ihavesomeeggs.

C.Ihadeggsandsausages.

-答案：C.Ihadeggsandsausages.

6.例题：

-完成以下故事，使用过去式：

-Yesterday,I________(get)uplate.I________(have)eggsandtoastforbreakfast.I________(go)toschoolbybus.We________(have)amathtestinclass.

-答案：

-Yesterday,Igotuplate.Ihadeggsandtoastforbreakfast.Iwenttoschoolbybus.Wehadamathtestinclass.教学评价与反馈1.课堂表现：

学生们在课堂上的参与度较高，特别是在角色扮演环节，大多数学生都能够积极参与，用英语流利地描述自己的早餐。但也有些学生表现出一定的紧张，尤其是在回答问题时，声音较小，缺乏自信。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节中，学生们能够围绕早餐文化展开讨论，提出了一些有创意的观点。例如，有的小组讨论了早餐在不同国家的重要性，有的小组则比较了中西方早餐的差异。整体来看，学生的讨论内容丰富，思维活跃。

3.随堂测试：

随堂测试结果显示，大部分学生能够正确运用过去式描述过去的事情，但在选择正确的时态和完成对话方面仍有待提高。测试中，一些学生对于“had”和“have”的用法混淆，需要进一步加强练习。

4.学生自评与互评：

在课程结束时，学生们进行了自我评价和互评。通过这种评价方式，学生能够认识到自己