新课程标准下的识字教学

新课程标准下的识字教学

第一篇：新课程标准下的识字教学

让识字教学充满勃勃生机

云浮市新兴县车岗镇中心小学张志霞识字是阅读的基础，《语文

课程标准》对识字教学提出了〃会认〃和"学会〃两种不同的要求，

其中低年级要求会认1800个，会写800—1200个。由于中国汉字笔

画繁，结构复杂，难认、难写、难记，所以一个刚入学的七八岁儿童

要达到《语文课程标准》的要求，确实是个难题。教师仅凭借一张识

字卡片，一块黑板让学生去识字。这样的识字教学，既单调又枯燥。

学生对识字丧失兴趣。因此，注重激发学生对识字的兴趣，培养学生

主动识字的欲望，就必须要求教师改变识字教学策略，用崭新的方式

去组织识字教学，让课堂识字教学充满生机勃勃。

一、寓教于乐，体会识字乐趣

在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥乏味的教法容易引起

学生的厌烦情绪。教师应该根据儿童的特点，在〃乐〃字下功夫，从

而保持学生识字的热情，增强识字效果。

1、借助插图，联想识字。刚入学的儿童好奇心强，喜欢看图画。

根据这一特点，教师可以借助插图、引导学生识记象形字。如教

"日〃、〃月〃、〃水〃、〃火〃等字时,先让学生看图，观察日、

月、水、火的形状；然后出示汉字"日月水火"，让学生图字对照，

这样就容易记住字形，了解字义。还有一些字虽然不是象形字，但它

的笔画组合在一起往往是一幅图画，教师可以用联想形象的方法帮助

识记。如：学习"鼠"字，〃鼠〃字像只小老鼠，上面的"臼"是老

鼠的脸，下面的是老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑

子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

2、猜谜法：猜字谜是小学生非常喜欢的一项活动，它能引起儿童

极大的兴趣，教师把这活动运用到识字教学上。不仅可以根据字的形

状或意义编成字谜让学生猜，还可以让学生用自己学过的字编字谜给

同学、家长、老师猜。如教〃田〃字时，教师可出示谜语：四面不透

风，十字在当中。再如〃上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄"——

"目〃字；〃千条线，万条线，掉到河里看不见〃——〃雨〃字。教

给学生猜字的方法还有（1）拆开法。就是从谜面某字去掉一些部件，

所剩下的字便是谜底。如"挥手离去"谜面中的〃挥"字，是由甘、

军〃两部分组成的，"手离去"的意思是要将"挥〃字中的呼〃部

分去掉，剩下的"军〃就字就是谜底了。（2）组合法。将谜面有关的

字或偏旁、部首、笔画等组合成一个字，便得到了谜底。如“又来了

一只鸟〃。〃又〃和〃鸟〃组合在一起就是〃鸡"字。（3）分合法。

从字面就可以看出这种方法的特点，就是先把谜面上有关的构字部件

拆开，再把相关的合起来，就成了新字。如〃岁岁除夕团聚〃，两个

〃岁〃字中的"夕"去掉，剩下两个"山"团聚在一起不就是〃出”

吗？

3、编儿歌：儿歌是小学生最喜爱的一种文学体裁，在课堂上编一

些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也可以收到很好的效果。如教〃朋"

时，可编成儿歌"两个月亮并排走，一会就成了好朋友"。又如教

〃森"、〃众〃、〃品〃、〃晶〃等字,也可以编成儿歌：〃三个木

字成森林，三个人字是群众，三个口字演小品，三个日头亮晶晶。〃

区别形近字时，编顺口溜也是一种较好的方法。如区别"有、友、左、

右〃等字，可编成〃左下工，右下口，有下月，友下又〃。

4、比较联系识字：汉字中，有许多字是相关联的，教师应引导学

生在比较中识字，在联系中区别，从而掌握汉字的规律，提高识字能

力。如教"目"字，可与〃日"字比较，太阳只有一个，所以〃日〃

字只有一横，眼睛有两只，所以"目”有两横。教"圆"时，可以让

学生找出同音字（园、员、元、原）或同部首的字（国、园、回）比

一比，说一说。这样，学生不仅能区分相关联的字，而且在脑海中还

构成了一个知识链。

5、表演动作识字：在教学汉字中的动词时,教师可引导学生想一

想动作，做一做动作。如教〃大〃字，引导学生双手打开平放，掌心

向下，双腿迈开，你看着我，我看着你，说出来像什么？学生很快就

记住〃大〃字。学习"掰"字，先想一想掰的动作，然后做一做，这

样学生就会明白〃掰"是用双手把东西分开。这样不但让学生记清了

字形，而且弄懂了字义，学起来不费劲。

二、学会观察，乐于书写

中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，形神兼备，教师在

教会学生认字的同时，必须在指导书写上多下苦功。虽然汉字结构繁，

但只要仔细观察分析，书写这千奇百怪的汉字还是有规律可循的。那

么如何引导学生乐于书写呢？

1、引导学生学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、

结构以及每个笔画所占的位置，区分清形近字的细微差别。如书写

"人"、"入"、〃个〃、〃大〃时，应让学生先分清这四个字中的

〃撇"、"捺"有何不同，分别占什么位置。教师在写一〃撇"时,

让学生观察3〃有什么特点，学生一看自然而然地说"J"尖尖的。

接着教师又写了〃捺〃让学生观察有什么特点。就时他们又很快地说,

"捺"有脚的。这时教师相机引导，以后你写带有"撇"、"捺"的

字时要记住"撇"有尖是向左、〃捺〃有脚是向右的。

2、引导学生仔细观察教师的范写。教师不仅要用彩色粉笔区分笔

画，还应该边范写边强调书写规则。如写"日"字时，教师除了用彩

色粉笔区分”日〃字里面的一横，还应强调“从左到右，先里头后封

口〃的书写规则。

3、仔细观察同学的书写，学会评价。教师可以让个别学生到黑板

写，让其他学生亲眼目睹同学的书写，对自己的书写起到警示作用；

并让学生进行评价，提高学生的审美水平和鉴赏能力，对自己的书写

大有益处。此外教师还应该根据儿童好胜心强的特点，多些举行写字

竞赛，让学生的写字水平得到提高。

三、开展趣味活动，巩固识字

学过的知识往往容易遗忘，必须采取多种方法加以巩固。教师可

以根据儿童爰玩这一特点，巧妙利用游戏和创设情景，让学生在乐趣

中获得知识，巩固知识。

L找朋友：学习了合体字后，教师可以设计一个〃找朋友〃的游

戏加以巩固。把所学过的合体字按结构分为两部分，分别写在硬纸上，

发给两组同学，每人一张，然后站成两排，各自亮出自己的纸片，其

中一排的学生不能动，让另一排的同学在限定的时间内找到和他这半

个字能组成一个新字的同学面前，两人就同时说出是个什么字，什么

2、词语接龙：教师可在黑板上写一个字，然后让学生组词，一

个一个头接尾地组下去。如："人"——人生——生长——长大——

大家——家产……这样的训练既巩固了学生所学的生字，又丰富了他

们的词汇，同时还培养了他们敏捷的思维能力。

3、在生活中巩固生字：生活处处皆语文，生活为语文提供了广

阔的空间。广告牌、包装袋、商店名……都是学生学习生字的资源。每

教完一课生字，教师可以鼓励学生到生活中找一找这些字，并制成生

字卡片。

4、开展各种竞赛活动：儿童好胜心强，竞赛对于他们来说是一

项极感兴趣的活动。利用空堂、课余时间开展一些有益的竞赛活动，

不仅能巩固识字，增长知识，而且还能培养学生的多种能力。如：猜

谜语比赛、同偏旁字大集合比赛、一字组多词抢答赛、朗诵比赛等等。

总之，在识字教学过程中，教师要变枯燥为生动、变单一为多样、

变呆板为活泼，让学生感受到识字的快乐，促使学生在学习和生活中，

能够自觉自愿地识字，培养他们对祖国语言文字的热爱之情。

第二篇：新课程标准下低年级的识字教学11

新课程标准下低年级的识字教学

论文摘要：

《语文课程标准》中明确指出：

1、2年级要把识字教学作为教学重点。基于这一点，本文粗浅地

讲述了古代造汉字的方法，结合自己的工作经验，主要讲了八种在课

内识字的方法，特别是随文识字和拼音识字讲得详尽具体，还举了具

体的事例加以说明，还讲了在课外、生活中识字的方法以及识字教学

中应注意的问题。

关键词：新课程标准下

低年级

识字教学

《语文课程标准》中对识字教学提出的要求：

（-）1.2年级要把识字教学作为教学重点；

（-）1.2年级要多认少写，识字与写字的要求应有所不同。

（三）要将儿童熟识的语言因素作为识字的主要材料。这些语言

因素包括儿童熟悉的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知的用语等。

（四）要利用儿童的生活经脸，将识字和生活、识字和认识客观

事物结合起来；

（五）运用多种形象直观的教学手段（包括图片、实物以及现代

教育技术的多种手段），使抽象变为形象，有利于学生掌握。

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500

个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让

学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中

采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文

的乐趣。在讲识字方法之前有必要了解一下古代造汉字的方法。

一、古代造汉字的方法

有四种：

（一）形声；

（二）会意；

（三）象形；

（四）指事。

（一）形声。

形声是形符和声符并用的造汉字的方法，形声字一般由两部分组

成的，一部分表示这个字的意义或属性，叫形符；一部分表示这个字

的读音，叫声符。如〃晴、情”等字就属于左形右声。

（二）会意字。

会意造字法，是把和字义有关的两个（或几个）独体字或象形符

号组合起来，把它们的意思合成一个新的意思，如人靠着大树，就是

休。如"武"，从戈从止。止是趾本字，戈下有脚，表示人拿着武器

走，有征伐或显示武力的意思。

（三）象形字。凡是表示实物的,有形可像的，都用这种方法造

字，如：日、月、山、水等。象形文字和绘画是有区别的，它是一种

文字符号，只要用象形的符号体现出各种实物的特征就可以了。

（四）指事字。

指事字是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，

用指事法造出的字是指事字。指事字分两种：一种是纯象征性符号构

成的，例如：一、二、三、四、上、下等，这类指事字很少；另一类

是在象形字的基础上增加提示性符号构成的，如〃刃〃在〃刀〃加一

点，表示刀口；"甘"在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。

「凶」字是指地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，

ruj代表深坑，中间的「X」符号就是象征掉下坑的那种惊吓的感觉

和危险的情形。

二、引导学生在课内用多种方法识字：

（-）拼音识字；

（二）看图识字；

（三）归类识字；

（四）情境识字；

（五）趣味识字；

（六）比较识字；

（七）随文识字；

（A）词串识字。下面我对八种识字方法进行讲述。

（一）拼音识字。

拼音识字有很多方法，我这里列举两种：第一种：游戏名称：开

火车。适用范围：用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。这

个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂

操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。游戏

准备：相关字母、声母卡片。操作过程：（1）做这个游戏可以根据不

同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可

以开双轨列车。（2）导语：小朋友,我们一起来开小火车,看哪一列

火车最先开到我们首都北京。开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发

火车开动的〃呜—咔嚓、咔嚓〃的声音，有利于营造气氛，激发学

生的学习兴趣。（3）例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出

示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词。师：〃请第一

组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。"谁说错了，火车就

停下。师：〃哪个修理员来帮着修理一下？〃

选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。

第二种方法，游戏名称：摘果子。游戏适用范围：这种游戏适用

于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为

主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语……游戏

的形式多样,可根据内容来选择：①所认读的内容在果子的正面，学

生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作

为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。②所

认读的内容在果子的正面。

教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，带着大家读一遍,

并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，从自己的果子中拿回一个

贴到大树上。③所认读的内容在果子的反面。教师点名，学生上台任

意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下

的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树

上。〃摘果子〃的游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。游戏

准备：教师和学生各准备几套用彩纸或吹塑纸做成的果子（可以是苹

果、橘子、梨）。果子上的内容可以随即更换,果子则作为小奖品能

反复使用。果树，教师既可以做一棵永久使用的，也可以临时在黑板

上画简笔画。游戏操作过程：以第二种游戏形式为例。师：秋天到，

果子熟，谁来摘个大果子。——闪，闪光的闪。生齐：我来摘个大果

子。师：XX（教师点名，该生上台摘果子。）生：摘下果子读〃闪，

闪光的闪"，全班学生跟读一遍"闪，闪光的闪"。

（—）看图识字。

在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图和字理图。可充分

利用这一优势来引导孩子观察和思考,帮助孩子学习汉字。课本插图色

彩鲜艳、生动有趣，只要我们进行引导，自然就能激发他们的学习兴

趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建孩子记忆汉

字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽

象的汉字形象化，促进孩子记忆。接着让孩子看清字形，拼对字音，

再"回〃到图上，这一过程能检验他们是否真正掌握了汉字，同时也强

化了记忆。如二年级上册识字7就属于看图识字。下面我讲解如何看

图学习〃亭〃、〃停，：

师：诗人在公园里发现了什么？仔细看看图，再看看右边的字，

你发现了吗？生：图上是一个小亭子，右边的念〃亭”，也就是〃小

亭子〃的〃亭〃。我还发现，"亭〃字的那一点很像小亭子的顶尖;

小亭子的窗口很像"亭〃的〃口〃；小亭子第一层的房顶很像"亭〃

字的秃宝盖。

师（在亭图上显示〃亭"的上半部）：真得很像呢！

生：就有一点儿戏不像。小亭子是三根柱子，而〃亭〃字下面的

〃丁〃只有一竖。

师：（在亭图上显示黑色"丁"字，并闪动几下）是呀，这儿是

不像。请小朋友们读读〃丁〃字，再读读"亭〃字，你发现了什么？

生：我发现了，它们的发音差不多。

师：真有意思！让我们牢牢地记住这个有趣的“亭〃字。（学生

认读停〃）

师：诗人也发现了这个有趣的小亭子，你看诗人来到小亭边不走

了，看左边的字，你又发现了什么？（显示"停〃字和人停小亭边图）

生：小亭子旁边来了一个人，那个人就好像〃停〃字的X〃。

师：人来到小亭边不走了，不走就是——生：停。

生：老师，我明白了。这就是人站在那儿不走了的"停〃，刚才

那个〃亭〃是“小亭子〃的〃亭〃。

师：你真会思考，掌声鼓励。

师：生活当中我们会经常用到这个字。想想，你在什么情况下听

到或用到过这个字？

生：来到家门口要停下，不能再走了。生：爸爸开车带我出去玩，

到了公园要停车。

生：经过路口时，要注意交通规则：红灯停，绿灯行，黄灯亮了

等一等。师：了不起！懂得多，做得好。

（三）归类识字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知

识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通，拓宽识字

面。如由"青〃字引出的"请、情、清、晴、蜻、睛〃等字的学习。

（四）情境识字。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年

龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、多媒体课件、图

画、音乐、表演、故事、生活展示等方式创设识字教学情境，拓宽识

字途径，培养识字能力。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣

出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，创设

大量的教学情境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

（五）趣味识字。

方法很多：

1、开火车读课文中的生字以及课后的生字；

2、分合法，如田里长草一"苗"字；

3、编顺口溜：如区分"左〃和"右"字，可这样编：左下工，右

下口；如〃漏〃字，可这样编：〃屋子漏雨，满地是水〃，既记住了

它的三点水旁，又记住了右边的部分；4编字谜r如"一点一横长，口

字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。打一字〃一"高〃字；如"一

字十八口，口里含木头。〃打一字〃一〃困〃字；

5、找朋友，把偏旁和部件拆开来，找到的就交上了朋友，还有加

一加，减一减等很多方法，例如：〃大"加一笔是〃天〃；〃本〃减

一笔是〃木〃。

（六）比较识字。

如区分座T

做一作这两组字，可以进行扩词训练加以区分，还可以编一句话,

最好一句话里有要填的字。"小红（坐）在（座）位上（做）（作）

业。〃这样让学生很快地区分开了这两组字。区分"包、泡、炮、

饱"，我是采取编小诗的形式让学生记住这几个字：放学了，背着书

（包）回家去/吃（饱）饭,买来一个大火（炮）/真开心，放火炮/一不留

神我烫了个大水（泡）/我抱头就往家里跑/下次再也不敢了。

（七）随文识字。

随文识字一定要从〃三用〃入手：

1、用教材优势，营造识字氛围；

2、利用儿童的生活经脸，将识字和生活、识字和认识事物相结合；

3、采用直观教学手段，化抽象为形象。

随文识字教学操作策略：

1、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。应注意的问题：

1）发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后,教师根据学生的拼读

情况，教师范读或学生之间纠读。2）学生读生字时，注意感知字形，

初步建立生字的表象。3）一定要让学生自读自练。

2、精读课文，结合语言环境，理解字义。当学生把课文读通顺以

后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结

合语言环境或生活实蹴解生字新词。应注意的诃题：1）注意区分学

会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，

而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识

就达到要求。2）要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展

延伸，如借字组词，扩展造句等。3）这个环节,理解字义是重点，因

此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，

帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学

生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。4）注

意音形义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和

字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。

3、讲读之后，分析字形，指导写字。记忆字形是低年级教学的难

点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想

记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，

学生自我发现的要比教师教好的多。

（A）词串识字。

在教学中，我们要舍得拿出时间来让学生读书，尤其是诵读。诵

读要〃四动〃即动眼、动口、动脑、动情。读懂了、读进去了，就对

文本有所体验了，情感也就油然而生了。所以要强化初读，第一节课,

应拿出大块时间来让学生读书，先要把课文读通、读熟。

〃词串识字〃的教学策略：（1）创设情境，激活学习兴趣；（2）

借助汉语拼音，自学生字，初步领会词语的意思；（3）强化对本课生

字词的认读；（4）将词语与实际的事物挂钩；（5）有指导的一边读、

一边想，让学生的头脑中再现词语所标示的事物，进入词串所描述的

情境；（6）熟读背诵，形成积累；（7）通过课堂上的有指导的写字

练习，强化对本课生字的把握。

常用识字方法〃五个一"。（1）数一数：用数笔画、笔顺的方法

识记一些独体字。（2）比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比

较，找出异同点。（3）分一分：把合体字分成几个部分识记，这几个

部分大都是熟悉的字或部件。（4）编一编：根据字形特点，编字谜或

顺口溜，以帮助识记。（5）问一问：适用于识记形声字。

三、引导学生在课外、生活中主动识字。

1、认识街上、超市等广告、包装上的字：家长可把孩子带到街上、

超市等地方,让孩子在商标、包装、招牌、广告上去认识生字，并把

它们剪贴下来，制作成自己的小小识字本，带到学校来展览；

2、给文物贴上标签：例如在电冰箱上贴"电冰箱"，钟上贴

"钟"，窗上贴"窗〃，让孩子根据已有经验识字。经过一段时间认

读后，将标签揭下来，让孩子自己贴，检验孩子课外识字的成果。此

活动受到了孩子的欢迎，他们不但认识了许多字，而且进一步激发了

孩子强烈的识字愿望。

四、培养良好的识字写字素养。

汉字笔画固定，笔顺有规则。基本笔画8种（点、横、撇、捺、

竖、提、钩、折），由此而扩展到24种。笔顺规则是先横后竖、先撇

后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先外后里再封口、先中间后

两边、先整体后加点。于是，只要学生掌握好笔顺规则写好字也就不

犯难了。

五、识字教学中要注意的问题：

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造

带来的快乐，使〃苦学〃变成了〃乐学〃。不但确立了学生的主体地

位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在

他们不断的〃新发现〃中激发他们的创新能力。

识字教学中要注意以下几点：

1、多让学生发挥他们的主体性；

2、复习巩固很重要；

3、学用相结合；

4、偏旁和部首的区别。偏旁是合体字中常见的组成部分，也称部

件。汉字的上边、下边、左边、右边、周围、中间都可以称偏旁。为

了教学时称说方便，《常用偏旁表》中列了一些常用偏旁并冠以名称。

如把〃?〃（春字头）列为偏旁，遇到〃奉、泰、奏、秦〃等字时，就

可以整体称说，整体记忆上边部分，然后再记认其他部分。不然就得

分析为：三横，一撇，一捺或横、横、横、撇、捺。又如，右字头,

记住这个偏旁，分析记忆〃左、右、有、友、灰〃等字时，免去了说：

"左上是横、撇”这样的话。识字教学中应尽量避免一笔一画地支离

破碎地分析记忆字形。部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门

类，部首的创设，为编纂字典、词典提供了简便易行的序目，为使用

字词典提供了方便，有利于增识汉字。部首和偏旁形体不同。有的是

部首，也是偏旁。如7、：、山、石、仁、穴"等；有的是部首，

不是偏旁。如"比、羽、鱼、风、鹿"等；有的是偏旁，不是部首。

如右字头、春字头、学字头等。总的说来偏旁多于部首。国家公布的

部首是201个,有的字词典只收190左右。偏旁部件大约有五百多。

偏旁和部首的用处不同。简单地说，偏旁是帮助学生记忆字形的；部

首是用来查找汉字，增识字词的。

六、识字教学小结。识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教

学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活

多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免机械识记和

死记硬背的方法，激发学生对识字的浓厚兴趣，识字与用字相结合，

从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的

语言文字。

作者简介：毛兰，1976年2月出生于昆明市东川区汤丹镇，女，汉

族，小学一级教师,大学本科学历，于2007年1月毕业于四川师范大

学教育学专业,1996年8月参加工作，至今已经有14年,14年来基本

从事小学语文教学工作，期间由于调换学校，教过四年数学，现在东

川区铜都中心学校田坝小学任教导主任。联系电话：***邮编:654100;

电子邮箱923801387@;联系地址:昆明市东川区铜都中心学

校田坝小学。

参考文献：

1.全日制义务教育《语文课程标准》北京师范大学出版社。2.刘惠

华浅议小学语文识字教学［几成才之路,2008,(06)。3.李玉华低年级巧

妙识字的四个小方法［J］.今日科苑,2008,(02)。4.张永强小学语文低年

级识字教学［J］.中国教育技术装备,2009,(05)。

5.魏长青新课改背景下的识字教学［J］.科学咨询(教育科研)，

2009,(03)。

第三篇：浅谈新课程下低年级识字教学

浅谈新课程下低年级

生字教学

李宁

【内容摘要】

识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接

影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中

之重。但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。本文着眼于在新教

材加大低年级识字教学任务的前提下，如何结合汉字固有的字理特点，

构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、

从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。

【关键词】识字教学低年级识字方法效率

多年来，低年级识字教学在教学过程中教师过分强调识字技能的

传授，一味注重识字的工具性作用，常常与单调、枯燥联系在一起，

被视为纯技能性的训练，机械地让学生识记，单调地读，重复地写，

结果却是高消耗低效益。语文课标指出：小学阶段要有较强的独立识

字能力。累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写。要求低

年级认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写，占小学

阶段总识字量的一半以上。

新的《语文课程标准》要求，一方面要重视以识字技能为重点的

认知目标；另一方面又要关注以创新意识和探究能力为重点的发展目

标。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种

教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，

根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，

促进学生语文素养的整体提高。

一、识字的重要性

人的发展首先是语言的发展，〃识字”是人的发展轨迹中重要的

一步，也是儿童早期智力开发的重要渠道。小学儿童在入学前已经具

有初步的口头表达能力和初步的观察能力，能听、能说、能交流，只

是还没有进行规范的书面语言的专门性学习。低年级学生记忆力、模

仿力特别强，是学习语言，尤其是学习母语的最佳时期。

语言文字是最重要的交际工具，汉语是具有悠久历史的文化产物，

体现汉民族的精华，是一种充满魅力的语种。要使学生继承、弘扬祖

国的优秀文化，就要培养学生学习母语的兴趣，使他们具备使用语言

的能力。

此外，在语文教学的过程中，识字教学则是阅读教学和习作教学

的基础。学生从运用口头语言过渡到书面语言，其阅读和习作都必须

要有一定的识字量为前提。识字教学的速度和质量，直接影响着语文

教学的速度和质量。这就确定了识字教学在低年级教学中的重要性。

二、构建新的识字理念

儿童只有在他的记忆中积存起一定数量的汉字，才有可能理解和

运用书面语言，表达和交流思想。就小学生而言，大量识字是完全可

以做到的，因为从学生心理发展来看，在语音学习方面，2〜4岁是敏

感期，5〜7岁的儿童视觉敏感度不断提高,6〜7岁这个年龄段是机械

记忆力最好的阶段，因而小学低年级是识字的最佳时期。根据新课程

的要求，识字教学要确立新的识字理念。

首先,先"识〃后〃写〃，重〃识“轻〃写".在人教版课标本

教材中，识字的目标要求是多识少写，识写分流。学生识字的重点应

放在〃识〃上，而不是〃写〃上面。教材编排上采用识写异步的原则，

先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字,

识字写字各自形成序列。如：识字从"爸、妈、我〃开始，写字则从

"一、二、三〃开始。

其次，"识〃与〃写〃适度整合。教材注意识字内容的分解与有

机整合。独立识字课，使识字教学独立自成体系，又融合于随文识字

课和语文园地中，互为联系。为了使学生较早进入利用汉字阅读，又

可以为识字能力强的学生提供主动识字、独立识字的条件，同时也不

会给学习程度低的学生造成压力，使全体学生都能体验成功的喜悦，

增强学习的信心。

三、积极采取新的识字教学策略

(-)激发兴趣，让学生〃乐〃学爰因斯坦说过：〃对于一切来

说，只有兴趣，才是最好的老师。〃《语文课程标准》也把让学生

"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级

学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓

住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1.创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学

生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和

谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于

学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生

的学习主动性，在课堂上造成〃这里的黎明静悄悄〃的局面。教师只

有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。

实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往

往产生事半功倍的效果。

2.采用直观的教具，现代化的教学手段。

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很

难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直

观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简

单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢

地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意

思。正如苏霍姆林斯基说过：〃小学生往往用形象、色彩、声音来进

行思维。"实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形

象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。根据

小学生这一特点，在教学时，笔者先利用实物、图画、活动、幻灯、

录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

(1)实物、图画导入。在教学中笔者在教"蛋〃字时，先出示鸡

蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。

(2)听音导入。在教学〃呱、哇、哗〃等表示声音的字时，我先

让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然

后才学习生字。

(3)看录象导入。通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进

生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的

求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

3.多表扬鼓励。

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，

往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振,注意力容易分散。特

级高教师曾在一次讲座中说过：〃要学会‘哄‘孩子〃，〃要准备一

百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴〃。因此，教师在教学中，

应以表扬为主，我常挂嘴边的是"你回答得真好！""你真

棒！〃〃有进步了，老师真为你高兴！〃〃〃有时，学生说得好，我还

会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

(二)创设环境，让学生“常〃学

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重

要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。

如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要

遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，

引导孩子们认识生字，牢记生字。

1、通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为

孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社

会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较

高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后

自发加强对社会中字词的注意。例如，在认识”丢〃字时，平时大家

都会遇到一种社会现象，就是很多人爰乱堆垃圾，严重影响周边环境。

我就问同学们：〃你们平时有乱丢东西的习惯吗？〃很多同学都回答

没有，这时就给他们发挥的空间："那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西

的现象吗？"同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、

垃圾袋了等等。这时就把〃丢”字写在黑板上，告诉大家"丢〃垃圾

会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱”丢〃垃圾，养成爱护

环境的好习惯。

2、通过学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所。一

些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教”表〃时，每个学校都

有〃表扬栏〃。同学们对上表扬栏印象十分深刻。这时就可以问同学

们："我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊"。

同学们就会说："表扬栏〃，这时候就可以问同学们："你们经常看

表扬栏，谁知道表扬的〃表〃怎么写的？〃很多同学都会回忆〃表〃

字的写法，由此就可以牢记"表〃。还有学校开展了“营造书香班级、

享受快乐阅读"读书活动。让孩子选购适合自己的图书，不但学会了

独立阅读、开阔了视野等等，还认识了大量的生字。又比如在班级墙

报上开辟"识字园地"，并让学生采用轮流发放作业本的〃姓名识

字〃。引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全

班认识的字。经常开展活动，交流识字成果。

3、通过家庭环境识字。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多

生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们

影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常

见的家庭环境来引导孩子识字。比如说〃哭〃，在日常生活中，大家

都哭过鼻子，认识〃哭〃的时候，我就找两个学生，一个扮演家长，

一个扮演孩子，当"家长〃责怪"孩子〃的时候，孩子就两只手揉着

眼睛，学平时委屈时候学哭的样子，引导大家识字，大家在模仿的过

程中就轻松地牢记了〃哭〃字。

（三）运用技巧，高效识字。

识字教学中最重要的是教给方法，也就是从〃学〃出发，发展智

力；以"法"入手，培养能力，编一串顺口溜。顺口溜易学易记，小

孩对顺口溜有一种天然的亲和力，编口诀能帮助学生轻松地掌握一些

难教的生字，学生不仅利用这些口诀轻而易举地识记了生字，而且学

习的积极性大大增强。

猜一个字谜。猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，

锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法学了加减法后，根据合

体字的构成，我们可以让孩子们做加减法得出要学的生字。

如果能编一个形象生动的小故事，这种现象就可避免在学生眼里，

汉字不再是单调的笔画组合，而是一个生动活泼的个体，在每个个体

里还有丰富的故事。学生真切地感受到识字的乐趣。

1、根据汉字的构字规律，通过〃加一加、减一减、换一换〃，利

用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识〃青”

字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上"日〃旁，

组成"晴〃字；有的学生加上"目〃旁，组成"睛〃字；有的学生加

上"I"旁，组成〃请"字;有的学生加上’3"旁，组成"清"字;

还有的学生加上”"旁，组成"情"字〃〃通过组字，使学生发现：

原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识

字的积极性调动起来了。

2、利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画

可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。用这种

方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想象能力。如"日、月、

水、火、山、石、田、土、禾〃等，都是实物的象形，笔画简单，与

实物接近。让孩子模仿古人造字，画画月亮的栏子，说说“山〃的形

态，想想古人怎样写"火〃，融说、写、画、想于一体，不仅识记了

字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。

3、读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据

汉字的特点,编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字

形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：〃问"字，可编

成〃一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。〃又如

"草"字，可编成〃没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见

它国。

4、字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动,运用字谜来识

字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记

了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能

力和表达能力。如：”一点一横，两眼一瞪一六"，"日月同辉—

明”，〃二人同行一从"，"五木同在一森林〃等等，学生猜谜语

的过程就是识记生字的过程，学生印象非常深刻。

5、小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些

抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想象力，

又能达到准确记住较难生字的目的。如教"睛"字时，我编成这样的

故事：有一个小朋友不爱保护眼睛，老在太阳下看书，结果双〃目〃

给晒〃青〃了，成了近视眼。这样，学生就牢牢地记住了"眼睛"的

"睛"字是"目〃旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了

识,取得了良好效果。

综上所述，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方

法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。玩，

是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将〃玩"引入课堂，使学生

对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语

文的乐趣。我努力将"讲堂"转变为〃学堂〃，将机械重复的练习转

变为生动活泼的游戏，让学生充分体验识字的快乐，为他们语文学习

的持续发展打下良好的基础。

第四篇：新课程标准下的拼音教学

新课程标准下的拼音教学

过去有一段时间，在小学语文教学大纲中期定，汉语拼音是具有

帮助识字、阅读、学习普通话三项功能。《全日制义务教育语文课程

标准（实验稿）》在教学建议中指出：要"遵循学生的身心发展规律和语

言学习规律，选择教学策略。"还具体指出，汉语拼音教学尽可能有

趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时，强调了要充分利用

儿童生活经验等。这些精神与建议启发我们要正确理解和使用新教材，

赋予课堂活力，树立“以学生为本〃的观念，创造性开展教学工作.那

么，怎样才能使学生有兴趣地去学习和掌握汉语拼音呢？我在新课程

标准的教学实践中，做了大胆尝试，具体做法如下：

一、让孩子在乐中学、学中乐

新课标指出："汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为

主。"一年级小朋友活泼好动，宜接受直观、生动的事物，因此在教

学中，我把教学内容与游戏结合起来，让学生在游戏中学习、寓教于

乐，学生学得生动、轻松、快乐。儿歌是儿童喜欢的一种体裁。它可

以激发学生的学习兴趣。例如：在教学汉语拼音之