21古诗词三首《长相思》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

21古诗词三首《长相思》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《长相思》教学设计

2.教学年级和班级：五年级上册

3.授课时间：2024-2025学年

4.教学时数：1课时核心素养目标1.感受诗词之美，提升审美鉴赏能力。

2.通过吟诵，增强语言积累和运用能力。

3.学会借助注释理解诗词内容，培养文化理解素养。

4.思考诗词中蕴含的情感，提高情感态度价值观。学习者分析1.学生已经掌握了基本的诗词阅读方法，能够识别常见的文言文词汇，对古诗词的韵律有一定的感知能力。

2.学生对古诗词的兴趣较高，喜欢通过吟诵来感受诗词的韵律美，但部分学生可能对理解诗词的深层含义存在困难。

3.学生在阅读古诗词时，能够运用已有的知识进行初步的解读，但分析诗词情感和意境的能力尚需提高。

4.部分学生可能对生僻字词的识别存在困难，需要教师引导和帮助。此外，学生在理解诗词背景和文化内涵时，可能需要更多的引导和启发。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都具备统编版语文五年级上册教材，包括《长相思》一课的相关内容。

2.辅助材料：准备与《长相思》相关的背景音乐、描绘边塞风光的图片以及与诗人生平相关的视频资料。

3.实验器材：无特殊实验器材需求。

4.教室布置：创建舒适的学习环境，布置分组讨论区，准备黑板或投影仪展示教学内容。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群发送《长相思》的诗歌文本、作者简介以及相关的背景资料，要求学生提前阅读并尝试理解诗歌的基本内容。

-设计预习问题：提出问题如“诗歌中描述了怎样的边塞景象？”、“诗人表达了怎样的情感？”等，引导学生思考诗歌的意境和情感。

-监控预习进度：通过班级微信群或作业提交平台，检查学生的预习完成情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读诗歌文本和相关资料，初步理解诗歌的背景和内容。

-思考预习问题：学生根据预习问题进行思考，记录自己的初步理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记或思考的问题以文字或语音形式提交至微信群。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：通过预习任务，培养学生的自主学习能力。

-信息技术手段：利用微信群实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：播放边塞风光的视频，引出《长相思》的背景，激发学生的兴趣。

-讲解知识点：讲解诗歌的韵律、修辞手法以及诗人王维的生平背景。

-组织课堂活动：设计“角色扮演”活动，让学生扮演诗人，体验边塞生活的艰辛和思乡之情。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考诗歌的意境和情感。

-参与课堂活动：积极参与角色扮演，感受诗歌中的情感。

-提问与讨论：学生提出对诗歌内容或背景的疑问，与其他同学讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，帮助学生理解诗歌的深层含义。

-活动教学法：通过角色扮演，让学生在实践中体验诗歌的情感。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：要求学生背诵《长相思》，并尝试创作一首类似的边塞诗。

-提供拓展资源：推荐与边塞文化相关的书籍和视频，供学生课后进一步学习。

学生活动：

-完成作业：认真背诵诗歌，并尝试创作自己的边塞诗。

-拓展学习：利用推荐资源，了解更多的边塞文化知识。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：通过作业和拓展学习，巩固学生对诗歌的理解。

-反思总结法：通过创作和拓展学习，引导学生反思自己的学习过程。

本节课的重难点在于引导学生理解诗歌的意境和情感，以及通过实践活动体验诗人的情感。通过预习、课堂活动和课后拓展，学生能够更好地掌握这些内容。教学资源拓展1.拓展资源：

-边塞诗文化：介绍边塞诗的起源、发展及其在中国文学史上的地位，以及著名的边塞诗人如王昌龄、高适、岑参等。

-王维生平及诗歌风格：提供王维的生平简介，分析其诗歌中的山水田园风格和边塞诗的风格差异。

-边塞生活场景：收集描绘古代边塞生活场景的诗词、画作和文献资料，让学生了解边塞的地理环境、军事防御和生活状况。

-边塞民族风情：介绍古代边塞地区的民族构成、风俗习惯和与中原地区的文化交流。

-诗歌韵律与修辞：讲解诗歌的平仄、对仗、排比等韵律特点和比喻、拟人等修辞手法在《长相思》中的应用。

2.拓展建议：

-阅读拓展：

-鼓励学生阅读《长相思》的全文，理解诗歌的意境和情感。

-推荐阅读王维的其他诗歌，如《使至塞上》、《山居秋暝》等，以比较不同诗作的风格和主题。

-阅读其他边塞诗人的作品，如高适的《燕歌行》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等，感受边塞诗的独特魅力。

-视听拓展：

-观看与边塞相关的纪录片或电影，如《敦煌》、《边塞英雄传》等，通过视觉和听觉体验边塞的历史和文化。

-收集边塞风光的摄影作品或绘画作品，让学生直观感受边塞的自然景观。

-实践拓展：

-组织学生进行边塞诗朗诵比赛，提升学生的语言表达能力和对诗歌的感悟。

-开展模拟边塞生活体验活动，如制作边塞美食、学习古代乐器等，让学生更深入地了解边塞文化。

-设计以《长相思》为主题的写作活动，让学生发挥想象，创作自己的边塞诗。

-拓展学习资源：

-鼓励学生利用图书馆资源，查阅与边塞诗相关的书籍和资料。

-引导学生关注学术网站和论坛，参与相关的学术讨论。

-鼓励学生参与线上课程，如古代文学、中国历史等，以获得更全面的知识体系。典型例题讲解1.例题一：解释诗句含义

-原句：《长相思·其一》中“夜深千帐灯”一句。

-解答：这句诗描述了夜晚，边塞军营中灯火通明，千帐帐篷里都点起了灯。这里的“千帐灯”不仅指灯的数量，也象征着戍卒们的守卫和士兵们的思念之情。

2.例题二：分析诗句情感

-原句：《长相思·其二》中“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”一句。

-解答：这句诗表达了诗人身处边塞，夜深人静时，风雪交加的声音打扰了诗人的睡眠，使他无法入睡，思念家乡的心情更加浓重。

3.例题三：诗歌意象分析

-原句：《长相思·其一》中“铁马冰河入梦来”一句。

-解答：这句诗通过“铁马”和“冰河”这两个意象，描绘了边塞的荒凉和军旅生活的艰苦，同时也表达了诗人对家乡的无限思念。

4.例题四：诗歌结构分析

-原句：《长相思·其二》全诗。

-解答：这首诗采用了传统的七言绝句形式，结构紧凑，层次分明。首句点明时令和地点，次句写景，第三句写情，尾句以景结情，情景交融，意蕴深远。

5.例题五：诗歌主题探讨

-原句：《长相思·其一》全诗。

-解答：这首诗的主题是思乡之情。通过对边塞夜景的描绘，诗人抒发了对家乡的深切思念，反映了边塞士兵的孤独和无奈。

补充说明及举例：

1.针对诗句含义的解释，可以举例说明如何结合上下文来理解诗句的深层含义。

-例：诗句“铁马冰河入梦来”中，“铁马”和“冰河”是边塞特有的景象，它们的出现使得梦境中的边塞生活显得真实而具体。

2.在分析诗句情感时，可以结合诗人的生平和创作背景来探讨情感的产生。

-例：王维的这首《长相思》写于他担任边塞官职期间，因此诗句中的思乡之情与他个人的经历密切相关。

3.诗歌意象的分析可以通过对比不同意象来加深理解。

-例：在《长相思》中，“铁马”与“冰河”形成鲜明对比，一刚一柔，一冷一热，这样的对比使得诗歌的意境更加丰富。

4.诗歌结构分析时，可以结合诗句的韵律和节奏来探讨其艺术特点。

-例：《长相思》的韵律整齐，节奏感强，这种结构有助于传达诗人强烈的情感。

5.诗歌主题的探讨可以结合诗人的整体创作风格和当时的社会背景来进行分析。

-例：王维的诗歌多描绘自然景色和抒发个人情感，这与唐代文人普遍追求的隐逸