《生活中的大数-比一比》（教学设计）-2023-2024学年二年级下册数学北师大版

《生活中的大数——比一比》（教学设计）-2023-2024学年二年级下册数学北师大版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《生活中的大数——比一比》（教学设计）-2023-2024学年二年级下册数学北师大版教学内容分析1.本节课的主要教学内容：本节课主要围绕北师大版二年级下册数学教材中的“生活中的大数——比一比”这一章节展开，通过具体实例，让学生学会如何比较生活中常见的大数，理解大数的概念及其应用。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的内容与学生已学过的十进制计数法和基本的加减乘除法有关。通过联系这些基础知识，帮助学生更好地理解大数的概念，掌握比较大小的方法。核心素养目标本节课旨在培养学生以下数学核心素养：

1.数感：通过生活中的实例，让学生感知大数的实际意义，增强数感。

2.逻辑推理：通过比较大小活动，训练学生的逻辑推理能力，提高解决问题的能力。

3.应用意识：引导学生将数学知识应用于生活实际，培养应用数学知识解决实际问题的能力。

4.团队合作：在小组活动中，培养学生的合作意识，提高沟通与协作能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：二年级的学生已经学习了基本的十进制计数法，掌握了100以内的加减乘除运算，具备了一定的数感和计算能力。他们对数字有一定的认识，能够进行简单的数字比较。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：二年级学生对新鲜事物充满好奇心，对生活中的数学问题特别感兴趣。他们的学习能力强，能够通过直观的教学方法快速掌握新知识。学习风格上，他们偏好直观、形象的学习方式，如通过游戏、故事等来理解抽象的概念。

3.学生可能遇到的困难和挑战：由于大数概念较为抽象，学生可能难以理解大数的实际意义和比较方法。此外，学生在进行多位数比较时，可能会因为位数多而混淆，或者对数位的概念理解不够清晰。此外，部分学生可能在小组合作中缺乏沟通技巧，影响团队合作效果。因此，教学中需要注重直观教学，同时提供足够的练习和指导，帮助学生克服这些困难。教学资源-软硬件资源：电子白板、计算机、投影仪、计时器、计算器

-课程平台：班级微信群、学校在线教学平台

-信息化资源：大数相关的PPT课件、数字卡片、视频教学资源

-教学手段：实物教具（如数字卡片、计数棒）、图片素材（如超市商品价格标签）、情境故事、小组讨论记录表教学过程一、导入新课

1.老师出示生活中常见的大数，如超市商品的价格标签、电视机的功率等，引导学生观察并提问：“同学们，你们能看出这些数字有什么特点吗？”

2.学生回答后，老师总结：“这些数字都是大数，今天我们就来学习如何比较生活中的大数。”

二、新课讲授

1.老师讲解大数的概念，通过实例让学生理解大数的含义，如万、亿等。

2.老师引导学生回顾已学过的数位知识，强调数位在比较大小中的作用。

3.老师展示比较两位数、三位数大小的方法，让学生跟随操作，巩固所学知识。

三、课堂活动

1.老师出示一组大数，让学生进行口头比较，如“比较1234和5678的大小”。

2.学生回答后，老师点评并纠正错误，强调比较方法。

3.老师出示一组多位数，让学生进行笔头比较，如“比较123456和789012的大小”。

4.学生完成练习后，老师请部分学生展示答案，并点评。

四、巩固练习

1.老师出示一组生活中的大数，让学生进行口头比较，如“比较一本书的页数和一座大楼的高度”。

2.学生回答后，老师点评并纠正错误，强调比较方法。

3.老师出示一组多位数，让学生进行笔头比较，如“比较一个城市的常住人口和一个国家的面积”。

4.学生完成练习后，老师请部分学生展示答案，并点评。

五、小组合作

1.老师将学生分成小组，每组发放一组大数，要求学生在规定时间内完成比较。

2.学生在小组内讨论、交流，共同完成比较任务。

3.各小组汇报比较结果，老师点评并总结。

六、课堂小结

1.老师引导学生回顾本节课所学内容，强调大数的概念、比较方法等。

2.老师提问：“同学们，今天我们学习了如何比较生活中的大数，你们觉得这个知识点有什么用？”

3.学生回答后，老师总结：“通过学习这个知识点，我们可以更好地了解生活中的大数，提高我们的数学素养。”

七、布置作业

1.老师布置课后作业，要求学生完成以下任务：

a.比较一组生活中的大数，如“比较一个城市的人口和一座山的体积”；

b.完成教材中的练习题；

c.与家长分享今天所学内容。

2.老师强调作业要求，提醒学生按时完成。

八、课堂反思

1.老师在课后对教学过程进行反思，总结教学中的优点和不足。

2.老师针对不足之处，制定改进措施，以提高教学质量。教学资源拓展1.拓展资源：

-课外阅读：《数学家的故事》中关于大数的历史和数学家如何处理大数问题的内容。

-实物教具：制作或收集不同面值的货币，如纸币和硬币，让学生通过实际操作了解货币的面值和换算。

-信息技术资源：收集关于大数在科技、经济、日常生活中的应用案例，如互联网数据流量、经济总量等。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生阅读《数学家的故事》，了解大数在数学发展史上的重要性，以及数学家们如何解决大数问题。

-实物操作：组织学生进行货币换算游戏，通过实际操作加深对大数概念的理解，同时提高他们的数学应用能力。

-信息技术应用：利用网络资源，让学生查找大数在科技、经济等领域的应用实例，如全球人口数量、地球的直径等，通过数据分析培养他们的信息检索能力和数据分析能力。

-家庭作业：布置学生回家后与家长一起讨论家庭或社区中的大数问题，如家庭一年的总支出、社区绿化面积等，通过实际问题的解决，让学生体会到数学在生活中的应用。

-小组研究：让学生分组研究大数在历史、文化、艺术等领域的应用，如古代建筑中的数字使用、艺术作品中的数字元素等，通过小组合作培养学生的研究能力和团队协作精神。

-创新实践：鼓励学生设计一个关于大数应用的创意项目，如设计一个展示大数在日常生活中应用的展览，或者制作一个关于大数知识的科普视频，通过创新实践提高学生的综合运用能力。典型例题讲解例题1：比较以下两组数的大小，并说明理由。

4567和3456

解答：首先比较千位数，4567的千位是4，3456的千位是3，因为4大于3，所以4567大于3456。

例题2：计算以下两个数的差，并说明计算过程。

12345-6789

解答：从个位开始计算，5减9不够，需要从十位借1，变成15减9等于6。十位上的4减8不够，需要从百位借1，变成14减8等于6。百位上的2减7不够，需要从千位借1，变成12减7等于5。千位上的1减6不够，需要从万位借1，变成11减6等于5。所以，12345减去6789等于5556。

例题3：比较以下两组数的大小，并说明理由。

7890和789

解答：首先比较千位数，7890的千位是7，789的千位也是7，相同。然后比较百位数，7890的百位是8，789的百位是7，因为8大于7，所以7890大于789。

例题4：计算以下两个数的和，并说明计算过程。

9876+1234

解答：从个位开始计算，6加4等于10，写下0，进位1。十位上的7加3等于10，加上进位的1等于11，写下1，进位1。百位上的8加2等于10，加上进位的1等于11，写下1，进位1。千位上的9加1等于10，加上进位的1等于11，写下1，进位1。所以，9876加上1234等于11110。

例题5：比较以下两组数的大小，并说明理由。

10203和10200

解答：首先比较万位数，两组数的万位都是1，相同。然后比较千位数，两组数的千位都是0，相同。接着比较百位数，两组数的百位都是2，相同。再比较十位数，两组数的十位都是0，相同。最后比较个位数，10203的个位是3，而10200的个位是0，因为3大于0，所以10203大于10200。课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.老师首先回顾本节课的学习内容，强调大数的概念、数位的重要性以及比较大小的方法。

2.老师引导学生总结：“今天我们学习了如何比较生活中的大数，掌握了比较大小的方法，希望大家能够将这些方法应用到实际生活中去。”

3.老师提醒学生：“在日常生活中，我们经常会遇到大数，比如人口、面积、经济数据等，学会比较大小，可以帮助我们更好地理解和分析这些数据。”

当堂检测：

1.老师出示一组大数，让学生口头比较大小，如“比较123456和789012的大小”。

2.学生回答后，老师点评并纠正错误，强调比较方法。

3.老师出示一组多位数，让学生进行笔头计算，如“计算123456+789012的结果”。

4.学生完成计算后，老师请部分学生展示答案，并点评。

5.老师出示一组生活中的大数问题，让学生进行口头解答，如“一个城市的人口是1000万，另一个城市的人口是500万，哪个城市的人口多？”

6.学生回答后，老师点评并总结，强调如何将数学知识应用到实际问题中。

检测反馈：

1.老师根据学生的回答情况，对学生的掌握程度进行评价。

2.对于回答正确的学生，老师给予表扬和鼓励。

3.对于回答错误的学生，老师耐心讲解，帮助学生理解错误原因，并提供正确的解题方法。

课后作业：

1.老师布置课后作业，要求学生完成以下任务：

a.比较一组生活中的大数，如“比较一个城市的人口和一座山的体积”；

b.完成教材中的练习题；

c.与家长分享今天所学内容，讨论如何将数学知识应用到日常生活中。

2.老师强调作业要求，提醒学生按时完成。

本节课通过讲解和练习，帮助学生掌握了比较大小的方法，提高了他们的数学应用能力。在今后的教学中，老师将继续关注学生的实际应用能力，引导他们在