21古诗三首 教学设计-2024-2025学年语文四年级上册统编版

21古诗三首教学设计-2024-2025学年语文四年级上册统编版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析《21古诗三首》选自统编版语文四年级上册，本单元以“诗情画意”为主题，旨在引导学生感受古诗词的魅力，体会诗人情感，提高学生的审美情趣。本课所选三首古诗分别描绘了自然风光、人物形象和哲理寓意，内容丰富，意境深远。教学设计紧密结合教材，注重引导学生通过朗读、品味、感悟，深入理解古诗内涵，培养学生的文学素养。二、核心素养目标1.提升语言建构与运用能力，通过古诗诵读，增强语言感知力。

2.培养审美鉴赏能力，感受诗歌意境，体会诗人情感。

3.发展思维品质，学会从不同角度分析诗歌内容，培养创新思维。

4.增强文化自信，了解古诗词文化背景，传承中华优秀传统文化。三、重点难点及解决办法重点：

1.理解古诗意境，把握诗人情感。

2.通过朗读，体会古诗韵律美。

难点：

1.理解古诗中蕴含的哲理。

2.将古诗与现代生活相联系，进行个性化解读。

解决办法：

1.通过图片、音乐等多媒体手段，创设情境，帮助学生理解古诗意境。

2.引导学生反复朗读，体会古诗韵律，结合注释和背景资料，理解诗人情感。

3.组织小组讨论，引导学生从不同角度分析古诗，培养批判性思维。

4.鼓励学生结合自身生活经验，对古诗进行个性化解读，提高文化素养。四、教学资源1.软硬件资源：计算机、投影仪、音响设备、互动白板。

2.课程平台：语文教学软件、网络资源库。

3.信息化资源：古诗音频、视频资料、图片库。

4.教学手段：古诗朗诵、角色扮演、小组讨论、课堂展示。五、教学过程设计导入环节（5分钟）

1.教师播放一段描绘自然风光的古典音乐，引导学生闭上眼睛，感受音乐中的画面。

2.提问：“同学们，你们听到了什么？想到了什么？”

3.学生回答后，教师引导：“今天，我们将一起走进古诗的世界，感受古人的智慧和情感。”

讲授新课（20分钟）

1.教师展示三首古诗的图片，引导学生观察并描述画面。

2.教师介绍三首古诗的作者、背景和写作风格。

3.教师引导学生朗读古诗，注意节奏和韵律。

4.教师讲解古诗中的重点字词，如“山重水复”、“柳暗花明”等。

5.教师引导学生分析古诗的意境，体会诗人的情感。

巩固练习（10分钟）

1.教师出示与古诗相关的练习题，如解释词语、翻译句子、填空等。

2.学生独立完成练习，教师巡视指导。

3.教师选取部分学生的练习结果进行展示，并点评。

课堂提问（5分钟）

1.教师提问：“同学们，你们觉得这三首古诗中，哪一首最能表达诗人的情感？为什么？”

2.学生分组讨论，每组推选代表回答。

3.教师点评，并引导学生从不同角度分析古诗。

师生互动环节（10分钟）

1.教师邀请学生上台，进行古诗朗诵，其他学生聆听并评价。

2.教师提问：“同学们，如果你们有机会，会怎样用自己的方式表达对古诗的理解？”

3.学生分享自己的想法，教师鼓励并给予评价。

创新教学（5分钟）

1.教师组织学生进行角色扮演，分别扮演诗人、评论家等角色，进行古诗鉴赏。

2.学生分组进行表演，教师巡回指导。

1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结古诗的特点和鉴赏方法。

2.教师强调古诗中的哲理和人生启示，鼓励学生在生活中运用所学。

教学时间分配：

导入环节：5分钟

讲授新课：20分钟

巩固练习：10分钟

课堂提问：5分钟

师生互动环节：10分钟

创新教学：5分钟

总计：45分钟六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能：

-学生能够熟练背诵三首古诗，并能准确解释古诗中的重点字词。

-学生能够理解古诗的意境，把握诗人的情感表达。

-学生能够运用所学知识，对古诗进行个性化解读，提高文学鉴赏能力。

2.过程与方法：

-学生通过朗读、品味、感悟，提升了语言感知力和审美鉴赏能力。

-学生在小组讨论和课堂展示中，学会了合作学习和表达自己的观点。

-学生通过角色扮演，深入体验古诗中的角色情感，增强了对古诗的理解。

3.情感态度与价值观：

-学生对古诗词产生了浓厚的兴趣，增强了学习语文的积极性。

-学生通过学习古诗，感受到了中华优秀传统文化的魅力，增强了文化自信。

-学生在理解古诗中蕴含的哲理和人生启示后，能够更好地应用于日常生活。

4.学科素养：

-学生在诗歌鉴赏过程中，培养了批判性思维和创造性思维。

-学生学会了从不同角度分析诗歌内容，提高了思维品质。

-学生在理解古诗的基础上，能够将古诗词与现代生活相联系，提升了文化素养。

5.实践应用：

-学生能够将所学古诗知识应用于写作中，丰富自己的语言表达。

-学生在日常生活中，能够运用古诗中的哲理，指导自己的行为。

-学生在参与社会实践活动时，能够借鉴古诗中的智慧，提高解决问题的能力。七、课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《唐诗三百首》中与自然风光相关的诗歌，如《望庐山瀑布》、《登高》等，让学生进一步感受古人对自然景物的描绘。

-视频资源：推荐观看纪录片《中国诗词大会》，了解古诗词的起源、发展和影响，激发学生对古诗词的兴趣。

2.拓展要求：

-阅读材料：

a.学生在课后自主阅读《唐诗三百首》中与自然风光相关的诗歌，挑选自己最喜欢的一首，写下自己的理解和感受。

b.鼓励学生通过家庭图书馆、网络资源等途径，寻找更多关于自然风光的古诗词，进行对比阅读。

-视频资源：

a.观看《中国诗词大会》后，学生可以撰写观后感，分享自己对古诗词的认识和体会。

b.教师可组织学生进行小组讨论，交流观看视频后的心得体会，互相启发，拓宽视野。

3.教师指导与帮助：

-教师可为学生提供《唐诗三百首》的电子版或纸质版，方便学生阅读。

-教师可定期组织学生分享阅读心得，促进学生之间的交流和学习。

-对于学生在阅读过程中遇到的疑问，教师应耐心解答，引导学生深入理解古诗词的内涵。

-教师可推荐一些与古诗词相关的书籍、网站等资源，帮助学生拓展课外知识。

-教师可组织学生参与古诗词相关的实践活动，如举办诗歌朗诵会、创作自己的古诗等，提高学生的实践能力。八、教学反思与总结今天这节课，我带学生们一起走进了古诗的世界，感受了古人的智慧和情感。回顾整个教学过程，我觉得有几个方面做得还不错，但也存在一些需要改进的地方。

首先，我觉得导入环节的设计挺成功的。通过播放古典音乐，学生们很快就进入了学习状态，对古诗产生了浓厚的兴趣。提问环节也起到了很好的引导作用，让学生们积极参与到课堂中来。

在讲授新课的过程中，我尽量围绕教学目标和重点进行讲解，让学生们能够更好地理解古诗的意境和诗人的情感。我发现，学生们对于古诗中的重点字词理解得比较到位，这让我感到欣慰。同时，我也注意到，在讲解古诗的哲理时，学生们有些吃力，这说明我在讲解过程中可能需要更加深入浅出。

巩固练习环节，我设计了多种形式的练习题，让学生们在实践中巩固所学知识。我发现，学生们在完成练习题的过程中，能够积极地思考，这表明他们对所学内容有了较好的掌握。

在课堂提问环节，我鼓励学生们从不同角度分析古诗，这有助于培养他们的批判性思维。不过，我发现有些学生回答问题时不够自信，这可能是因为他们对古诗的理解还不够深入。因此，在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的自信心。

在师生互动环节，我尽量创造一个轻松、愉快的氛围，让学生们能够畅所欲言。我发现，学生们在角色扮演环节中表现得非常积极，这让我感到很欣慰。但是，我也注意到，有些学生在讨论过程中，表达自己的观点时不够清晰，这说明我需要在今后的教学中，更加注重培养学生的表达能力和沟通技巧。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在讲解古诗哲理时，可以结合实际生活，用通俗易懂的语言进行解释，让学生们更容易理解。

2.加强对学生表达能力和沟通技巧的培养，可以通过组织辩论赛、演讲比赛等活动，提高学生的自信心。

3.在课堂提问环节，多鼓励学生表达自己的观点，给予他们更多的关注和指导。

4.课后，可以布置一些与古诗相关的作业，让学生们在实践中不断巩固所学知识。

我相信，通过不断反思和总结，我的教学水平会不断提高，为学生们带来更好的学习体验。板书设计①古诗三首

-《望庐山瀑布》

-作者：李白

-重点句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

-《登高》

-作者：杜甫

-重点句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

-《静夜思》

-作者：李白

-重点句：“床前明月光，疑是地上霜。”

②古诗鉴赏方法

-感受意境

-体会情感

-理解哲理

③诗歌特点

-韵律美

-意境深

-哲理含蓄教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生们在课堂上的参与度较高，尤其是在朗读和讨论环节，能够积极举手发言，表达自己的观点。

-部分学生在回答问题时能够结合自身的生活经验，对古诗进行个性化的解读，展现了良好的思考能力。

-在角色扮演环节，学生们的表现生动活泼，能够很好地把握角色的情感和语言特点。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论环节中，学生们能够主动分工合作，共同探讨古诗的意境和诗人的情感。

-各小组在展示讨论成果时，表达流畅，观点清晰，能够引起其他同学的共鸣。

3.随堂测试：

-随堂测试覆盖了古诗的基础知识和理解程度，大部分学生能够正确回答问题。

-在测试中，学生对于诗句的理解和背诵表现良好，但在对古诗哲理的解析上，部分学生仍有提升空间。

4.课后作业完成情况：

-课后布置了相关的阅读材料和诗歌鉴赏作业，大部分学生能够按时完成。

-学生在作业中展现了对古诗的深入理解和自己的见解，但也存在一些书写不规范、表达不够清晰的问题。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现，教师