新课标下的小学英语阅读课教学初探

摘要：小学教育阶段是学生夯实学习基础、培养学习习惯的重要阶段。然而，在传统的小学英语阅读教学中，教师习惯采用灌输式教学法，导致课堂枯燥乏味。新的英语课程标准明确提出，要将学生视为课堂的主体，重视培养学生的英语核心素养。阐述了新课标下小学英语阅读教学创新的重要性，分析了目前小学英语阅读教学中的不足，从引入多媒体资源、实施分层教学、强化阅读策略教学、构建多元化评价体系等方面探讨了新课标下小学英语阅读教学创新策略。关键词：新课标；小学英语；阅读教学在新课程改革的背景下，小学英语阅读教学担负着培养学生语言运用能力、拓宽学生国际视野与提升学生综合素养的重要使命。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对小学英语阅读教学提出了新的要求，教师要在尊重学生课堂主体地位的基础上，通过多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，促进其语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面发展［1］。在《课标》的指导下，小学英语阅读教学不再局限于词汇与语法的简单讲解，而是更加注重文本内涵的解析、阅读策略的讲解以及学生跨文化交流能力的培养。因此，在新课标背景下，小学英语教师需要创新与改进阅读教学工作方法，落实《课标》的相关要求，结合小学生的身心发展规律开展英语阅读教学，以有效提升阅读教学效果。一、新课标下小学英语阅读教学创新的重要性小学阶段是学生学习语言的黄金时期，这一阶段学生的大脑发育迅速，对新知识的接受能力、学习能力较强，模仿能力突出，因此在进行语言学习时，可以快速掌握语言规则。此外，小学阶段的学生尚未形成固化的语言习惯，因此更容易掌握新的语言知识。在新课标背景下对小学英语阅读教学进行创新和优化具有重要意义。（一）适应教育改革要求，提升教学质量在教育改革背景下，社会对小学英语阅读教学提出了新的要求，提升小学英语阅读教学质量已经成为必然的选择。随着教育理念的不断革新，传统的教学模式已经难以满足当前社会对人才多元化、全面化发展的需求。创新小学英语阅读教学，意味着要突破传统教学模式的局限，引入先进的教学理念和方法，以更加科学、系统的方式指导学生进行阅读学习。这不仅有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，还能有效培养学生的阅读素养和自主学习能力，进而提升阅读教学质量［2］。通过对小学英语阅读教学进行创新和优化，教师可以更加精准地把握教学重点和难点，设计更具针对性的教学活动，从而使学生更好地理解和掌握所学知识。同时，创新小学英语阅读教学还有助于教师更新自身的教学理念，提升自身的教学能力。（二）促进学生全面发展，提升学生学科核心素养在新课标和素质教育背景下，教师需要有效培养学生的综合素养，而对小学英语阅读教学进行创新有助于这一目标的实现，其在促进学生全面发展、提升学生核心素养等方面具有重要的作用。《课标》明确提出，要培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养。而阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，对其进行创新能够直接影响学生核心素养的发展。通过对小学英语阅读教学进行创新和优化，教师可以加深学生对文本内容的理解，培养学生的批判性思维和创造性思维。在创新的阅读教学中，学生需要不断思考、分析和判断，这有助于其形成独立思考的习惯，提升解决问题的能力。同时，通过阅读不同文化背景下的材料，学生可以拓宽国际视野，增强跨文化交际能力，学会理解与尊重不同的文化。（三）激发学生学习兴趣，增强学生学习动力在新课标背景下，教师对小学英语阅读教学进行创新，能有效激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，增强学生的学习动力。传统的英语阅读教学过于注重词汇和语法的讲解，忽视了学生的学习兴趣和情感体验。而新课标下的小学英语阅读创新教学更加注重学生的主体性和参与度，强调通过多样的教学活动和情境，使学生在轻松愉快的氛围中掌握阅读技巧，感受阅读的乐趣。这能够有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力［3］。另外，小学英语阅读创新教学还能培养学生的阅读习惯，使其在阅读中获得成就感。二、当下小学英语阅读教学中的不足（一）阅读材料单一，阅读教学深度不足目前，小学英语阅读教学存在的一个显著问题是阅读材料单一，缺乏多样性与深度。部分小学英语教师在进行阅读教学时过于依赖教材，较少引入课外资源，因此难以满足不同水平学生的学习需求。单一的阅读材料会限制学生的阅读视野，使学生难以接触到丰富多样的英语文本，进而影响其阅读能力的全面发展。此外，部分小学英语教师的阅读教学深度不足，未能有效激发学生的思考能力和批判性思维。学生对阅读文本的理解往往只停留在表面，无法深入挖掘文本的深层含义和文化背景。这种浅层次的阅读教学不仅会限制学生语言能力的提升，还会阻碍学生深入认识英语国家的文化。（二）教学方式传统，忽视学生主体地位《课标》提出要尊重学生的主体地位，但在实际教学中，部分小学英语教师受应试教育理念的影响，在进行阅读教学时仍然喜欢运用传统的灌输式教学法。这样的教学缺乏互动性和参与性，无法给学生提供主动探索和思考的机会，会使学生处于被动学习的状态，进而导致学生的学科核心素养无法得到全面提升。（三）阅读评估方式单一，缺乏全面性和准确性目前，小学英语阅读教学还存在一个问题：阅读评估方式单一，缺乏全面性和准确性。《课标》倡导教师运用多元的评估方式，包括形成性评价和总结性评价等，以更全面地评估学生的阅读能力和素养。但在实际教学中，多元的评估方式并未得到充分应用，部分小学英语教师在进行阅读教学评估时仍然以学生的考试成绩为标准，并且只运用教师评估这种评估方式。这样单一的评估标准和评估方式只能评估学生对文本信息的理解程度，无法全面评估学生的阅读能力和素养发展情况，也无法系统评估学生的个体差异和进步情况，会导致评估结果缺乏准确性和客观性。三、新课标下小学英语阅读教学创新策略（一）引入多媒体资源，丰富阅读教学内容在传统的小学英语阅读教学中，教师过于依赖教材文本，主要以口述的方式讲解文本内容，教学内容和教学形式较为单一，因此难以有效激发学生的阅读学习兴趣。在新课标背景下，小学英语教师在阅读教学中要积极引入多媒体资源，以此丰富阅读教学内容和形式，提升教学效果。多媒体资源包括图像、视频等多种形式，能够直观、生动地呈现阅读材料，有效吸引学生的注意力，激发学生的阅读学习兴趣。在小学英语阅读教学中，教师可以借助多媒体资源展示与阅读材料相关的背景知识、文化信息，以此拓宽学生的视野，让学生更好地理解文本内容。例如，在“Thisismyfriend”一课的阅读教学中，教师可以搜集与课程内容紧密相关的图片或动画视频，如展现孩子们一起玩耍的场景的动画视频等，并通过多媒体设备展示出来。这样的动画视频能够有效地丰富阅读教学内容，直观地呈现朋友之间的相处之道和友情的意义，激发学生的阅读学习兴趣，加深学生对单元主题的认识，让学生充分理解文本的内涵。（二）实施分层教学，满足不同阅读水平学生的需求在新课标背景下，小学英语教师应在阅读教学中实施分层教学，以满足不同阅读水平学生的需求。分层教学法强调根据学生的阅读能力、兴趣等因素，将学生分成不同的层次，并为不同层次的学生制订不同的教学目标和教学计划。通过实施分层教学，教师可以为不同层次的学生提供有针对性的阅读材料和练习，确保每个学生都能有所收获。同时，通过实施分层教学，教师还能促进学生之间的竞争与合作，提升学生的学习动力［4］。例如，在“HappyBirthday！”一课的阅读教学中，教师可以围绕课文内容，结合学生的英语学习水平，设计不同层次的学习活动。对于英语基础较好的学生，教师可让其在理解生日庆祝流程的基础上，进一步探讨生日的意义以及庆祝方式的多样性，如通过写作表达自己对生日的期待和感受；对于英语基础薄弱的学生，教师可重点引导学生准确识别并复述课文中的关键信息，如生日会上出现的物品以及相应的活动等，确保学生能够扎实掌握有关生日的基本词汇和句型。分层设计的学习活动可以确保每位学生都能在其能力范围内进行有效学习，推动其个性化学习的实现［5］。（三）强化阅读策略教学，提升自主学习能力新课标背景下，小学英语教师在阅读教学中应强化阅读策略教学，以提升学生的自主学习能力。阅读策略包括预测、提问、总结、联系等，是学生进行有效阅读的关键。通过教授这些策略，教师可以让学生更好地理解文本内容，提高阅读速度和准确性。同时，教师通过阅读策略教学还能培养学生的自主学习能力，使学生能够独立进行阅读和理解活动。在强化阅读策略教学时，教师应注重策略的多样性和灵活性，鼓励学生根据自己的阅读习惯和文本类型选择合适的策略。例如，在“Icanplaybasketball”一课的教学中，教师可以展示一张关于篮球运动的图片，并提问：“Whatsportsskillsdoyouthinkareshowninthispicture？”。这一问题可以引导学生根据图片进行思考，激发学生对即将学习的内容的兴趣。随后，在正式进行课文阅读前，教师可展示一些关键单词或短语，如jump、shoot、dribble等，鼓励学生进行预测，思考这些单词可能与课文中的哪些活动或技能有关。这种预测式阅读策略的运用，不仅能够锻炼学生的思维能力，还能促使学生在阅读时积极地寻找相应的信息，从而加深学生对课文内容的理解。这样的教学能使学生掌握相应的阅读策略，提升自主阅读能力。（四）构建多元化评价体系，全面评估阅读能力小学英语教师在阅读教学中应构建多元化评价体系，以全面评估学生的阅读能力。多元化评价体系包括形成性评价和总结性评价两种方式。形成性评价是在教学过程中进行的评价，能让教师了解学生的学习进展和困难，及时调整教学策略。总结性评价则是在教学结束后进行的评价，旨在评估学生的学习成果和阅读能力提升情况。通过构建多元化评价体系，教师可以更全面、准确地了解学生的阅读能力，为学生提供有针对性的指导。例如，在“Ouranimalfriends”一课的教学中，教师可以引入同伴互评机制，以此促进多元化评价体系的构建。具体而言，教师可以将学生分成多个小组，让学生在组内分享自己喜爱的动物朋友的相关信息并相互评价。评价维度可涵盖语言表达的清晰度、动物特征描述的准确性、讲述的趣味性和吸引力等方面。比如，在一名学生描述家中的宠物狗后，其他学生可以从表达的清晰度、词汇的丰富性、是否生动展现动物特点等角度给出反馈。这种同伴互评的方式不仅能够使学生发现并学习同伴的优点，还能增强学生间的互动，进一步