绘本教学在培智学校生活语文课堂中的应用探究

摘要：生活语文是培智学校中的一门重要学科，旨在让特殊教育的学生以多样化的生活为基础，学习语文知识，发展生活的基本技能，增强自身的独立性和自主性。在培智生活语文课堂中，教师合理运用绘本，设计出具有趣味性的教学活动，优化语文教学的流程，能使学生在理解语文知识的同时，感受语文学科的独特魅力，从而为自身的综合发展打好基础。关键词：绘本教学；培智教育；生活语文绘本，是一种以图画为主，文字为辅的阅读材料，旨在通过色彩丰富的插图活跃学生的思维，培养学生的想象力和创造力，同时让学生在学习的过程中发展基础的阅读理解能力［1］。在生活语文教学过程中，教师缺乏阅读教材作为教学辅助工具，导致整体教学氛围枯燥乏味，学生很容易降低注意力。因而，针对绘本教学在培智学校生活语文课堂中的作用，教师可以借助绘本，丰富生活语文教学的内容，让学生通过绘本建立与语文学科的密切联系，增强创新意识和阅读能力，从而有效促进培智学生的素质教育，实现“以文化人”。一、绘本教学在培智学校生活语文课堂中的应用意义在培智学校生活语文课堂中实施绘本教学，对培智学生的发展具有重要意义，不仅能够帮助学生强化认知能力，满足学生的学习需求，而且能够让学生更好地掌握语文知识，促进学生语文思维的深化，提高学生的语文综合素养。（一）有利于激发学生的语文学习兴趣兴趣是最好的老师，学习兴趣的培养不仅能够帮助学生集中探究学科知识的注意力，而且能够提升学生的课堂参与度，让学生能够与教师一同营造出活跃的课堂氛围。在培智学校生活语文课堂中实施绘本教学，能够有效激发学生对语文学习的兴趣，让学生结合图文了解绘本描述的故事，在绘本的引导下提高语文学习成效。（二）有利于提高学生的语言表达能力培智学校的一些学生智力发育缓慢，他们并不擅长文字方面的阅读，而更喜欢色彩丰富的图画，久而久之，其文字理解能力逐步退化，容易丧失与他人互动交流的能力。在生活语文教学的过程中，教师将教学重心聚焦在发展学生语言运用能力方面，借助绘本加深学生对文字的理解，可以促使学生在阅读过程中受到绘本内容的启发，产生一定的表达欲，学会表达自己的想法和情感，从而提升语言表达能力。（三）有利于开阔学生的语文学习视野语文学科具有广泛性，教师在教学时不应局限于教材内容，避免限制学生语文思维的发展，导致学生难以进行深层次学习。在培智学校生活语文课堂中，教师采用绘本教学，可以突破生活语文的局限，丰富语文教学内容，让学生学习科学、人文、地理等方面知识，开阔学生的语文学习视野，提高学生的综合学习能力。二、绘本教学在培智学校生活语文课堂中的具体应用策略为了更好地促进培智学生的发展，教师在生活语文课堂中开展绘本教学时，需要结合学生的身心发展规律，设计出符合学生学习情况的、科学合理的教学流程，为学生提供高效的语文教学指导，帮助学生更好地理解语文知识，提高学生的阅读理解水平，进一步打造高质量的生活语文课堂。（一）创建趣味生活情境，激发学生学习兴趣教学情境旨在为学生提供良好的情感氛围，指导学生在学习中把握正确方向、探究知识，提高学习效率［2］。对此，在培智学校生活语文课堂教学过程中，教师可以根据课程内容，以学生成长为导向，为学生创建趣味生活情境，调动学生对绘本的阅读热情，使学生积极主动探究阅读内容，这不仅能帮助教师缓解教学压力，也能为学生素养的培养打下坚实基础。以生活语文四年级上册中的《花园果园》为例，本课内容围绕村子里果树不同季节的变化展开，目的是让学生能够掌握相关的生字词语，并从课文的图片中了解相关的植物，培养学生热爱大自然的情感。在课堂中，首先，教师可运用多媒体设备为学生播放视频，引导学生初步感受花园和果园的景观，激发学生对课文内容的探究欲。紧接着，教师可结合信息技术，设置“知识大王争霸赛”的游戏互动环节，要求学生根据各自学习设备中的指令，快速找出对应的汉字和词语，以此为后续学习做好准备。之后，教师可联系实际生活，为学生创建阅读情境：我们将要一同“参观”绘本中的花园和果园，请同学们在阅读的过程中思考二者的区别。在这个情境中，教师可以融入由法国设计师艾玛·吉莉亚妮创作的园艺科普类绘本《去花园》，引导学生学习一些基础的园艺知识，了解花园中的植物，培养学生对自然科学的兴趣，同时让学生认识到保护环境的重要性，形成正确的价值观。（二）创新绘本教学思路，发展学生口语表达能力由于自己与他人身体或者思维的差异性，一些培智学生的性格自卑，不愿意与他人交流，长期下来很容易造成心理方面的问题，不仅不利于学生良好人际关系的建立，而且可能对学生身心健康发展造成消极影响［3］。因此，在培智学校生活语文课堂中，教师需要创新绘本阅读教学的思路，巧妙运用绘本，促进学生学习表达交流，让学生能够“有话可说”，从而提升学生的人际交往能力。以生活语文四年级上册中的《我学会了关心妈妈》为例，本课主要包括两个部分：一是“我”给妈妈倒了一杯水，学会了关心妈妈；二是妈妈对“我”的鼓励和表扬。据此，教师可以引导学生联系自己与家人的生活互动，体会家人对自己的关爱，以加强学生对课文的感知能力，促进学生从中学会关心他人。首先，教师可运用音频设备为学生播放儿歌《世上只有妈妈好》，使学生能够在欢快的教学氛围中逐渐放松，帮助学生提高表达的欲望。在这个过程中，教师可提出问题：“你们喜欢自己的妈妈吗？为什么？”以此调动学生的情感，激发学生的表达欲。紧接着，教师可融入以“母爱”为主题的绘本——英国安东尼·布朗创作的《我妈妈》。这一绘本通过孩子的口吻和眼光描绘了一位平凡而伟大的母亲形象，学生在阅读绘本的过程中，能够深入感受亲子情感的交流。之后，教师可结合信息化设备，为学生设置对话训练，即让学生根据相关的音频朗读文字。在学生朗读的过程中，教师应根据后台数据，掌握学生的学习情况，并给予学生鼓励和支持，耐心帮助学生克服心理困境，从而提高学生的学习兴趣和学习效果，强化学生的口语表达能力。（三）设计实践探究活动，培养学生综合素质在传统的生活语文教学过程中，教师往往采用单一的活动形式，即引导学生围绕课本内容学习，偏重于知识教育，而忽视了学生实践能力的培养，这会使学生语文综合素养的发展受到一定影响［4］。对此，教师可以结合课堂知识和绘本内容，设置实践探究活动，加强学生的语文实践思维，帮助学生树立正确的思想观念，为学生综合素质的培养奠定坚实基础。以生活语文四年级上册中的《大扫除》为例，本课聚焦校园生活中的“大扫除”活动，描述了班级劳动的场景，突出同学们热爱劳动的情感，学生在学习的过程中能够养成讲卫生的习惯。在课前导入环节，教师可先展示几组关于“大扫除”的图片，让学生分别说出图片中对应的具体劳动内容，使学生对“大扫除”建立初步认知。之后，教师可引入绘本《扫除大作战》，该绘本讲述了一户不擅长打扫卫生的人家在小精灵“咔叽咔叽”的带领下开心地打扫卫生，并在打扫的过程中增进了家人之间的感情的故事。教师可结合绘本内容，为学生布置好相应的活动场景，让学生根据绘本中提到的“三分钟小整理”，先整理自己的课桌，再一同打扫班级卫生，使学生在切身体验中提高生活技能。在这个过程中，教师需要细致分析绘本中提及的“卫生整理”方面的知识，将其转化为学生能够理解的内容，如如何进行垃圾分类、如何清扫地面、如何摆正课桌的位置等，同时以耐心的态度引导学生学习。在实践活动中，教师可分别以锻炼学生独立能力和团队协作能力为方向，为学生设置多样化的实践活动。如在“独立能力”方面，要求学生增强对阅读文本的分析理解能力；在“团队协作能力”方面，要求学生明确人际关系对自身发展的重要作用。当遇到学生出现矛盾的时候，教师应当及时制止，并了解学生产生矛盾的原因，从思想方面对学生进行引导，让学生明确自己的错误，强化学生对人际关系的认知能力，进一步培养学生的合作精神。（四）延伸语文课堂，拓宽学生的学习思路在生活语文学科的教学过程中，作为学生学习道路上的引领者，教师不应将学生局限于课堂中，而应当拓宽语文教学的思路，为学生提供丰富的语文资源［5］，促进学生开阔自己的知识面，以语文为核心，实现思维的延伸。因此，在培智学校生活语文课堂教学中，教师适时引入绘本，能够帮助学生开阔眼界，让学生进一步发展自身的语文综合能力。以生活语文四年级上册中的《重阳节》为例，本课以探究中华传统节日重阳节为核心，介绍了重阳节的习俗，能让学生了解传统节日的文化内涵，培养学生的文化自信。首先，教师可运用多媒体设备为学生播放关于重阳节的视频，要求学生一边观看，一边记录视频中关于重阳节的关键词语。随后，教师可引导学生整理自己的记录，对重阳节习俗形成初步认识。再结合绘本《中国记忆·传统节日·遥知兄弟登高处》，让学生跟随主人公阿楠，了解重阳节赏菊、拜访老人、插茱萸、登高等方面的习俗，以趣味学习促进学生思维发散。最后，教师可引导学生选择自己感兴趣的一项习俗，以绘画的方式展示自己