单元整体视角下的小学英语作业设计内涵阐述和优化方法

摘要：在小学英语教学领域，整体单元视角作为一种创新的设计思路，逐渐获得了教育工作者的关注。传统作业设计通常呈现出碎片化特征，缺乏对知识的统整。而将作业设计与各单元主题、教学目标紧密结合，能够使得作业更具针对性、逻辑性，有利于提高学生的学习成效。因此，以译林版小学英语作业设计为例，从整体单元的角度出发，探讨如何在作业设计中有效融合知识，进而提高学生的综合语言运用能力。同时，借助对教学任务设计原则与策略的深入剖析，推动作业设计的持续优化，为小学英语教育工作者提供实用指导，并为学生英语学习营造更加有益的环境。关键词：单元整体视角；作业设计；小学英语随着全球化进程的加快，英语在国际交流中扮演着至关重要的角色，在我国小学阶段，英语教育的重要性日益凸显。小学阶段的英语教育不仅要注重夯实学生的语言基础，更重要的是使他们能够运用英语进行沟通与思考。在此视角下，小学英语作业的构建显得格外关键，它不仅对课堂知识的深化与拓展具有重要意义，更是培养学生自主学习能力和优良学习习惯的关键方法。如何构建与小学英语教学特性相契合，促进学生全面成长的作业方案，成为亟待深入研究的议题。一、小学英语作业设计的原则（一）整体性在小学英语教育领域，以单元为核心的教学模式重视将教学内容、目标、方法及评价等各个环节统筹整合，旨在推动学生语言运用能力的全面发展。从此视角出发，小学英语作业的构建需彰显整体性，保证作业与教学单元目标密切关联。课程构建则需紧密关联每个单元的核心主题，将语言技能培养与主题相结合，以便学生在真实场景下运用所学知识。学生在实际情境中应用他们所掌握的语言知识，能够进一步深化对词汇、语法以及句型运用方法的认识［1］。同时，在紧密关联单元主题的基础上，学生能够更加深入地掌握课文内容的相关性，更好地理解主题的整体概念。（二）关联性关联性指的是作业内容与课堂教学内容之间的密切联系和衔接，其通过作业来延伸、拓展课堂所学，从而实现知识的内化和应用。关联性原则要求作业设计要体现知识点之间的内在联系，以及学科内部和学科之间的知识联系。此外，还应关注语言学习的实际应用场景，使学生在完成作业的过程中能够体验到语言的真实运用。在单元整体视角下，作业设计应注重知识的连贯性和逻辑性，帮助学生在理解新知的同时巩固旧知，构建完善的知识网络。首先，作业可以延续课堂教学的主题，引导学生在课后继续思考和探索相关的问题，加深对知识的理解。其次，作业可以引入实际情境，让学生在实际的语言环境中运用所学知识，从而提升语言的实际运用能力。最后，作业还可以将不同知识点进行有机结合，促使学生进行综合性的思考和分析，培养他们的综合语言运用能力。（三）层次性在单元整体视角下的小学英语作业设计中，层次性原则是核心要素。该原则强调要根据学生的认知水平和发展阶段，合理安排不同层次的任务，以满足各类学生的学习需求，从而促进他们逐步提高自身的学习能力。在明确学生能力层次的前提下，教师应当对整个单元的教学目标进行分析，并细分为不同等级的目标，从基础阶段逐步过渡到巩固阶段，最终拓展到提升阶段，以适应不同学习阶段学生的需求。依据学生的不同特点，作业则可划分为多种难度等级，包括基础性、提高性及拓展性作业。基础性作业的目的是帮助学生掌握基本知识与技能，并给予学生大量的实践机会；提高性作业的目的是鼓励学生深入思考与实践所学；拓展性作业能够为已经掌握基础知识的学生提供更高层次的学习挑战，使他们实现进一步的发展。分层作业设计有助于提升学生的自我驱动能力以及解决问题的能力。通过逐步提高作业难度，要求学生不断优化学习策略，探索符合个人特点的学习途径，进而增强学习效能与自我调控能力［2］。二、单元整体视角下小学英语作业设计策略研究（一）梳理任务主线，明确单元作业目标在基于单元整体视角的小学英语作业设计中，梳理任务主线并明确单元作业目标是至关重要的。通过对任务主线的梳理，可以明确展示作业设计的思路与逻辑，帮助学生掌握任务要求。确立具体的单元作业目标，有助于实现教学与作业目标之间的高度一致性，为达成预期的教育成果奠定基础。教学单元任务应密切关联课程规范、教学资源需求以及学生情况，量化可行。以2012年审定的译林版英语教材三年级上册Unit6Colours为例，教师可以通过一个综合性的任务，引导学生在实际情境中运用课堂所学的颜色词汇和句型，加深学生对知识的理解。根据本单元教学内容，教师可以设计如下单元作业目标：（1）能够听、说、读、写常见的颜色词汇；（2）能够在实际情境中描述物品的颜色；（3）能够合作完成一个综合性任务。本次作业主题为“为学校图书馆设计一个彩虹主题的展板”，要求学生以小组合作的方式，设计一个展板，展示七种颜色的名字和相应的图片。每个小组需要选择不同的物品或动物，描述它们的颜色，展示它们的特点。如“Lookatthevibrantredapples！”“Theplayfultigerhasabrightorangecoat.”。通过梳理任务主线和明确单元作业目标，教师能够更好地指导学生完成任务。在这个案例中，学生不仅需要运用颜色词汇，还需要结合句子来描述物品，同时通过小组合作来展示他们的成果。这样的作业设计不仅能够突出单元主题，还能够促进学生的语言表达能力和合作能力的发展，达到预期的教学效果。（二）根据单元主题，设计任务型作业在小学英语教育领域，以单元整体为视角进行作业设计，依据单元主题设置任务型作业是一种高效策略。项目导向型学习强调要让学生应用所掌握的知识与技巧解决实际问题，进而提升他们的语言表达能力和综合素质。针对特定单元主题的任务型作业设计，应要求学生在具体场景中运用语言进行沟通与实践，促使学生对所学知识有更深层次的认知与掌握，提升他们的团队协作能力、问题解决技巧以及创新思维。以2012年审定的译林版英语教材三年级上册Unit3Myfriends为例，教师可以设计如下任务型作业：请设计一张海报介绍你的朋友。要求包括Friend’sName、Age、Appearance（朋友的姓名、年龄和外貌特征）；Friend’sInterestsandHobbies（朋友的兴趣爱好），如喜欢的运动、食物、动物等；FunThingsYou’veDoneTogether（你和朋友一起做过的有趣的事情）。这些内容可以使用图片、文字描述等方式来展示。比如，针对Friend’sInterestsandHobbies这一点，可以这样描述：“Lilyhasalotofinterestsandhobbies.Shereallyenjoysplayingsoccerandspendsalotofherfreetimepracticingwithherteam...”。在完成海报的过程中，学生需要在实际情境中运用课堂所学的词汇和句型，这能激发他们的创造力和想象力，同时也能够帮助他们巩固所学的基础知识。学生还可以通过小组讨论来分享自己的设计和想法，发展表达能力和合作能力。任务型作业不仅使学生的学习变得更有趣，还能够帮助他们更好地运用语言来表达和交流。此外，任务型作业也为个性化学习提供了契机，每个学生都可以根据自己的兴趣和能力展开创意联想。综合而言，任务型作业的设计使学习更加实际和更具挑战性，能为学生全面发展打下坚实基础［3］。（三）注重学生差异性，分层设计单元作业基于单元整体视角，关注学生的个体差异，实施分层次作业设计，是确保每位学生都能在符合自身学习水平的环境中发展的重要举措。在分层设计单元作业的过程中，教师可以将作业划分为多个不同的难度等级，如基础、提升、拓展等。基础性适合需要巩固基本理论知识的学生，提升性任务适合已经掌握基本理论知识并能够挑战自我的学生，而拓展性作业则适合已具备较高英语水平的学生，旨在促进他们深层次地学习和思考［4］。以2012年审定的译林版英语教材三年级上册Unit8HappyNewYear！为例，教师可以构建一种分层作业模型。基础层次，要求学生根据图片内容，从括号中选取适当的词汇填入空白处。例如，“Weareall""（happy/sad）tocelebratethenewyearwithourfriendsandfamily.The""（new/same）yearbringsalotofhopeandexcitementforeveryone.”。提升层次，要求学生听录音，连线匹配正确的单词与图片，并联系前后内容，自主设计一个思维导图，将本单元的重点单词和语句进行总结和细化。拓展层次，要求学生用英语写一封不少于80词的信，和朋友分享自己是如何庆祝新年的，并送上祝福和期望。教师充分考虑学生的差异性，设计基础、提升和拓展三个层次的作业，为不同层次的学生提供相应的挑战和机会，可以确保每个学生都能够在适合自己水平的作业中取得进步。（四）落实作业质量检测，评教相融提高教学质量在基于单元整体视角的小学英语作业设计中，评教相融旨在通过全面、科学的作业评价，促进教学与学生学习的深度融合，从而提升教学质量和学生的学习效果。作业评估不仅要关注学生完成作业的程度，还需与教学目标相融合，为学生提供有针对性的反馈，以便他们更好地理解和运用所学知识。此外，教师应将评估成果整合进教学实践中，持续优化作业构建，从而提高作业品质与教学成效。再以2012年审定的译林版英语教材三年级上册Unit6Colours为例，教师可以要求学生以小组合作的方式，制作一个小册子，介绍至少六种不同的颜色。每个颜色的页面包括颜色的名字、对应的图片，以及一个简单的句子描述物品的颜色。完成后，学生需要用英语进行口头汇报。教师应根据小册子的内容、图片，学生描述的准确性以及流利程度进行评价。评价不仅要关注结果，更要注重过程，例如小组的合作程度和学生对彼此作品的欣赏和提问。同时教师也要对学生的作业完成情况给予鼓励性的评价，如“I’mimpressedwithhowwellyoutackledthistask.Keepupthegoodwork！”。根据评价结果，教师可以在课堂上对优秀的小组作品进行展示，并引导其他学生提出问题或分享观点。同时，教师可以通过讨论和反馈，指导学生如何更好地描述颜色、使用句子，以及如何提高口头介绍的流利程度。评教相融使得作业不仅仅是一个任务，而且已成为学生学习和进步的机会。通过将评价结果纳入教学过程中，教师能够更好地指导学生，并在作业设计中不断改进，提高作业的教育效果。在这